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摘 要：在初中数学教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维，让学生真正地掌握科学的思维方式，增强初中数学教学的有效性。在本文的教学过程中，教师注重从生活化教学、合作教学、自主探究教学三方面着力，促进学生空间观念的增强，数学结合意识的提升，思维能力的发散，真正让学生在此过程中，形成正确的思维方式，促进学生数学学习学习能力的提升，最终达到增强初中数学教学有效性的目的。
关键词：初中数学;有效教学;教学策略
在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师将数学教学的重点集中在培养学生的数学解题能力上，并不注重培养学生的数学思维，也不注重培养学生良好的数学学习情感，导致学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种状况，初中数学教师不仅要转变原有的教学观念，而且还应真正地站在学生的立场，思考教学问题，打造具有生活性、合作性以及探究性的初中数学课堂，让学生享受数学学习的乐趣，提升初中数学教学的质量。
一、运用生活化教学法，培养学生空间观念
空间观念是初中数学核心素养的重要组成部分，也是提升学生数学思维能力的关键。在初中数学教学过程中，教师不仅要重视培养学生的空间观念，而且还应重视相应的方式方法，从而让学生在此过程中，感受数学学习的乐趣，促进他们空间观念的增强。为了达到上述效果，教师在本文的论述中，注重运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，真正让学生以生活化的视角，感知数学知识，运用数学知识，促进学生空间观念的形成，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师创设生活化的情境，构建学生生活认知与数学知识的连接点，让学生在此过程中，感受数学知识的“亲近感”。与此同时，教师可以适时地进行相关数学知识的讲授，促进学生空间观念的增强。在此部分的教学过程中，教师注重从以下几点授课：第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：教师运用多媒体展示一位老奶奶切西瓜的视频，并让学生思考，切西瓜与“圆与直线位置关系”的联系，并在此过程中，促进学生空间观念的形成。第二点，适时引导。为了让学生的思考更具有方向性，教师对学生做出如下的引导：你们可以将菜刀看成是一条直线，将西瓜看成是一个圆，并思考在切西瓜的过程中，圆与直线的相对位置关系。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“当菜刀没有和西瓜接触时，则我们可以看到圆与直线呈现相离的关系;当菜刀与西瓜接触到一点时，则我们可以看到圆与直线呈现相切的关系;当菜刀切入西瓜内部时，则我们可以看到圆与直线呈现相交的关系。”通过运用生活化的教学方式，教师在一定程度上，消除学生与数学之间的心理隔阂感，并在此基础上，调动学生的数学学习兴趣，让学生通过构建生活现象与数学知识之间的连接，促进他们空间观念的增强。
二、采用小组合作教学，培养数形结合意识
在数学教学的过程中，部分教师常常不能面对每一位学生，极易导致部分学生的数学学习积极性严重削弱，甚至是产生严重偏科的学生。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生在小组合作的过程中，相互协作，相互帮助，促进对相关数学知识的理解，提升整体的合作教学质量。本文注重以培养学生的数形结合意识为目的，并在此基础上，以小组合作为手段，真正促进学生数学学习能力的增强，获得良好的小组合作教學效果。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师考虑到此部分知识需要用到数形结合的思维，因而，运用合作教学的方法，并出设相应的习题，促进学生数形结合意识的增强，提升小组合作教学质量。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合具体的合作学习需要，设置小组长、副组长、观察员以及表达员四项职务。第二点，创设问题。教师创设如下问题，让学生思考：问题一，如何证明此公式的正确性：X2+Y2=Z2？问题二，此公式所拼成的是何种图形？与此同时，为了降低学生的思考坡度，教师精心准备特制的木棒，让学生结合木棒，进行上述问题的探究。第三点，巡场观察。为了减少学生在讨论中的卡壳问题，以及维护良好的课堂教学秩序，教师时时关注学生的讨论现状，并适时地对学生的思维进行引导。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师询问学生。小宇主动站起身说：“通过本小组的讨论，我们得出如下的结论：此公式为勾股定理。依据为：我们测量三个木棒的长度为（6、8、10），并将其带入到上述公式中，证明公式的成立。与此同时，我们发现这三根木棒可以拼成直角三角形。以上两点足以说明此式子为勾股定理。”
三、使用自主探究教学，培养思维发散能力
在初中数学教学过程中，有部分题目存在一题多解的状况。初中数学教师可以引入一题多解的题目，让学生从不同的角度进行探究，从而达到增强学生思维发散力的目的。与此同时，初中数学教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，为学生搭建展示他们思维方式的平台，让学生在知识分享的过程中，获得学习的自信以及思维发散力的增强。
例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师出设如下开放性的问题，让学生探究：X2-63=-2X，求解X的值。与此同时，为了让后进生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：你们可以从因式分解、配方法以及公式法等多角度进行探究。通过和学生的交流，教师发现大部分的学生可以从以下几点，解答上述题型。第一点，因式分解法。将上述式子转化成（X-7）（X+9）=0。第二点，配方法。将上述式子转化成（X+1）2=64。第三点，公式法。首先，判断公式是否有解。其次，带入相应的系数。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师把握好“收”与“放”之间的关系，即在为学生提供相应探究空间的同时，也要结合实际的教学情况，进行针对性的启发，促进学生数学学习能力的增强。
参考文献
[1] 周美丽.试论核心素养下初中数学的有效教学策略[J].数理化解题研究.2017（29）
[2] 王大燕.初中数学教学中如何提高学生学习效率[J].数理化解题研究.2016（35）
[3] 魏巍.新课程理念下初中数学课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（24）
关键词：初中数学;有效教学;教学策略
在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师将数学教学的重点集中在培养学生的数学解题能力上，并不注重培养学生的数学思维，也不注重培养学生良好的数学学习情感，导致学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种状况，初中数学教师不仅要转变原有的教学观念，而且还应真正地站在学生的立场，思考教学问题，打造具有生活性、合作性以及探究性的初中数学课堂，让学生享受数学学习的乐趣，提升初中数学教学的质量。
一、运用生活化教学法，培养学生空间观念
空间观念是初中数学核心素养的重要组成部分，也是提升学生数学思维能力的关键。在初中数学教学过程中，教师不仅要重视培养学生的空间观念，而且还应重视相应的方式方法，从而让学生在此过程中，感受数学学习的乐趣，促进他们空间观念的增强。为了达到上述效果，教师在本文的论述中，注重运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，真正让学生以生活化的视角，感知数学知识，运用数学知识，促进学生空间观念的形成，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师创设生活化的情境，构建学生生活认知与数学知识的连接点，让学生在此过程中，感受数学知识的“亲近感”。与此同时，教师可以适时地进行相关数学知识的讲授，促进学生空间观念的增强。在此部分的教学过程中，教师注重从以下几点授课：第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：教师运用多媒体展示一位老奶奶切西瓜的视频，并让学生思考，切西瓜与“圆与直线位置关系”的联系，并在此过程中，促进学生空间观念的形成。第二点，适时引导。为了让学生的思考更具有方向性，教师对学生做出如下的引导：你们可以将菜刀看成是一条直线，将西瓜看成是一个圆，并思考在切西瓜的过程中，圆与直线的相对位置关系。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“当菜刀没有和西瓜接触时，则我们可以看到圆与直线呈现相离的关系;当菜刀与西瓜接触到一点时，则我们可以看到圆与直线呈现相切的关系;当菜刀切入西瓜内部时，则我们可以看到圆与直线呈现相交的关系。”通过运用生活化的教学方式，教师在一定程度上，消除学生与数学之间的心理隔阂感，并在此基础上，调动学生的数学学习兴趣，让学生通过构建生活现象与数学知识之间的连接，促进他们空间观念的增强。
二、采用小组合作教学，培养数形结合意识
在数学教学的过程中，部分教师常常不能面对每一位学生，极易导致部分学生的数学学习积极性严重削弱，甚至是产生严重偏科的学生。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生在小组合作的过程中，相互协作，相互帮助，促进对相关数学知识的理解，提升整体的合作教学质量。本文注重以培养学生的数形结合意识为目的，并在此基础上，以小组合作为手段，真正促进学生数学学习能力的增强，获得良好的小组合作教學效果。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师考虑到此部分知识需要用到数形结合的思维，因而，运用合作教学的方法，并出设相应的习题，促进学生数形结合意识的增强，提升小组合作教学质量。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合具体的合作学习需要，设置小组长、副组长、观察员以及表达员四项职务。第二点，创设问题。教师创设如下问题，让学生思考：问题一，如何证明此公式的正确性：X2+Y2=Z2？问题二，此公式所拼成的是何种图形？与此同时，为了降低学生的思考坡度，教师精心准备特制的木棒，让学生结合木棒，进行上述问题的探究。第三点，巡场观察。为了减少学生在讨论中的卡壳问题，以及维护良好的课堂教学秩序，教师时时关注学生的讨论现状，并适时地对学生的思维进行引导。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师询问学生。小宇主动站起身说：“通过本小组的讨论，我们得出如下的结论：此公式为勾股定理。依据为：我们测量三个木棒的长度为（6、8、10），并将其带入到上述公式中，证明公式的成立。与此同时，我们发现这三根木棒可以拼成直角三角形。以上两点足以说明此式子为勾股定理。”
三、使用自主探究教学，培养思维发散能力
在初中数学教学过程中，有部分题目存在一题多解的状况。初中数学教师可以引入一题多解的题目，让学生从不同的角度进行探究，从而达到增强学生思维发散力的目的。与此同时，初中数学教师可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，为学生搭建展示他们思维方式的平台，让学生在知识分享的过程中，获得学习的自信以及思维发散力的增强。
例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师出设如下开放性的问题，让学生探究：X2-63=-2X，求解X的值。与此同时，为了让后进生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：你们可以从因式分解、配方法以及公式法等多角度进行探究。通过和学生的交流，教师发现大部分的学生可以从以下几点，解答上述题型。第一点，因式分解法。将上述式子转化成（X-7）（X+9）=0。第二点，配方法。将上述式子转化成（X+1）2=64。第三点，公式法。首先，判断公式是否有解。其次，带入相应的系数。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，教师把握好“收”与“放”之间的关系，即在为学生提供相应探究空间的同时，也要结合实际的教学情况，进行针对性的启发，促进学生数学学习能力的增强。
参考文献
[1] 周美丽.试论核心素养下初中数学的有效教学策略[J].数理化解题研究.2017（29）
[2] 王大燕.初中数学教学中如何提高学生学习效率[J].数理化解题研究.2016（35）
[3] 魏巍.新课程理念下初中数学课堂有效教学的策略[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（24）