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摘要：当前的高中历史教学以讲台为中心、以教师为中心，忽视了学生的主体地位，课堂效率不高。构建高效的历史课堂，需要教师转变教学理念，重视学生的主体地位，课堂上讲练结合，推行教学手段多样化，因人而异布置作业。
关键词：讲台中心 主体地位 讲练结合 因材施教
当前，高效课堂的构建已成为教育改革的一种潮流。那么，什么是高效课堂？新课程标准要求“充分调动学生的积极性，要让学生自主、合作、探究地学习”，这样就要求教师少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是学生读了多少、思维了多少、活动了多少，最终收获了多少。所以，我认为高效课堂就是学生积极主动地、充分自主地学习和思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
一、我国高中的历史教学现状
当前我国高中的历史教学现状，并没有随着我国教育事业的蓬勃发展而发展。相反，却呈现出一种日益衰退的迹象。无论城市还是乡村，高中历史的教学观念都相对比较滞后。
在教学思想上，以“知识中心”理论为主导，强调专业知识的养成，以考试带教学，严重地违背了新课改理念。这种教学关系，严重扼杀了教学生机，漠视了学生的自由意志和人格，摧残了学生的创造力和想象力。
在具体教学实践中，教师仍然是以讲授为主，多采用以“讲台为中心”的问答式教学。教师一人讲到底，课堂上不能让学生人人动脑想、动手做、动笔写、动口说。不能面向全体学生，不注重培养学生的自学能力，不让学生参与教学全过程，学生自主、合作、探究的能力得不到发挥，只能被动地接受教师所讲的知识内容。
二、对高中历史教学存在问题的分析
高中的历史教学之所以存在以上问题，原因是多方面的，主要有：
1、（一）教师教育理念守旧
。长期以来，一些教师对历史教学的培养目标和素质教育存在一定的误区，一部分教师不能积极主动地转变教学观念，因陈守旧，教学观念落后，缺乏创新的意识，也缺乏对教学方法和教学手段的革新。
2、（二）学生的主体意识不强
。目前，学生的参与意识不强也是妨碍历史教学的因素之一。大部分学生没有认识到自己在教学中的主体地位，而是把自己摆在被动的位置上，只想从教师的讲授中获取知识，因而缺乏学习的主动性和创造性。最终导致教师和学生的教与学之间缺少良性的互动，使教师教学方法和手段的改革缺乏外因的推动。
3、（三）现代化教学手段得不到推广应用
。随着教学改革的不断深入，目前大部分高中或多或少配备了现代化的电教设备，且已投入使用。但一部分教师还很少使用现代化的教学手段，如多媒体技术等，多数教师仍然是靠一本书、一个教案、一支粉笔、一块黑板一讲到底。
三、构建高效课堂的建议
科学教育理念告诉我们，我们的课堂不再是传授知识的课堂，而是学生自主探索知识、自主学习、研究问题的课堂，是以学生为主体的课堂。规律、结论、经验、技巧等不再是教师教给学生，而是由学生在教师的帮助下自己去探索、去获得。如何构建高效课堂呢？我認为必须抓好以下几个方面。：
第一，教师必须更新教学理念和教学方式。
正确的教育理念是教师教学工作的出发点和落脚点，是所有教学手段使用的标准，是一切教学工作的指导。教师应该有科学的教育理念，才能保证采取有效的教育手段。当然，教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，教师应注重备课这一环节。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生的个体差异，课堂教学的效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以教师必须研究学生，了解本班学生的特点。只有了解了学生的特点，才会有针对的选择科学的、合理的教学手段；教师在课堂上才会应对自如，给学生必要的帮助，才会减少时间的浪费！
备课时，还要研究和设计好课堂提问。无效的问题、无价值的问题只会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第三，注重预习环节、讲练结合的教学模式。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分利用好这四十分钟的每一秒，学生充分的课前预习就显得非常重要了。要在新课程标准的引领下，让学生进行自主学习、主动学习、探究学习。引领学生要放开学习方式、思维方式、交流方式和学习结果。
真正要做到和谐高效的课堂教学，还要加强对课堂节奏的把握和管理，加强对课堂教学行为和成果的监测，做到讲练结合。有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少““讲与听””，增加““说与做””，尝试““教与评””。
第四，推行教学手段多样化、现代化。
与以纸本教案、黑板、粉笔为标志的传统教学手段截然不同，现代化教学手段的应用是通过多媒体辅助教师进行教学。多媒体教学克服了教师运用传统手段进行教学的局限，创造了传统教学手段所达不到的教学效果：具有较强的直观性和趣味性；具有很强的可复现性；省时、信息量大。教师可合理地采用多种教学手段，以增强学习活动的吸引力，提高学习活动的有效性。把学习活动延伸到课外，延伸到生活，和现实紧密结合起来。
第五，因材施教，因人而异布置作业。
新课程观认为：每个学生的学习方式在本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特性和差异性。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生““吃不饱””，而基础不实、程度不高的学生““吃不了””的现象。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是构建高效课堂之必需。
总之，高效课堂的构建是一个不断生成、不断追求的过程，会因老师而异，学生而异，因教学内容和目标而异。构建高效课堂，关键在于教师，只有教师更新观念，不断提高自身素质和教学水平，加强自身修养，不断思考、不断研究，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，才会最终实现高效课堂。在今后的工作中，我要争取打破守旧落后的教学模式，树立与时俱进的观念，以积极的态度投身于课改的实践中，努力实现高效课堂。
关键词：讲台中心 主体地位 讲练结合 因材施教
当前，高效课堂的构建已成为教育改革的一种潮流。那么，什么是高效课堂？新课程标准要求“充分调动学生的积极性，要让学生自主、合作、探究地学习”，这样就要求教师少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是学生读了多少、思维了多少、活动了多少，最终收获了多少。所以，我认为高效课堂就是学生积极主动地、充分自主地学习和思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
一、我国高中的历史教学现状
当前我国高中的历史教学现状，并没有随着我国教育事业的蓬勃发展而发展。相反，却呈现出一种日益衰退的迹象。无论城市还是乡村，高中历史的教学观念都相对比较滞后。
在教学思想上，以“知识中心”理论为主导，强调专业知识的养成，以考试带教学，严重地违背了新课改理念。这种教学关系，严重扼杀了教学生机，漠视了学生的自由意志和人格，摧残了学生的创造力和想象力。
在具体教学实践中，教师仍然是以讲授为主，多采用以“讲台为中心”的问答式教学。教师一人讲到底，课堂上不能让学生人人动脑想、动手做、动笔写、动口说。不能面向全体学生，不注重培养学生的自学能力，不让学生参与教学全过程，学生自主、合作、探究的能力得不到发挥，只能被动地接受教师所讲的知识内容。
二、对高中历史教学存在问题的分析
高中的历史教学之所以存在以上问题，原因是多方面的，主要有：
1、（一）教师教育理念守旧
。长期以来，一些教师对历史教学的培养目标和素质教育存在一定的误区，一部分教师不能积极主动地转变教学观念，因陈守旧，教学观念落后，缺乏创新的意识，也缺乏对教学方法和教学手段的革新。
2、（二）学生的主体意识不强
。目前，学生的参与意识不强也是妨碍历史教学的因素之一。大部分学生没有认识到自己在教学中的主体地位，而是把自己摆在被动的位置上，只想从教师的讲授中获取知识，因而缺乏学习的主动性和创造性。最终导致教师和学生的教与学之间缺少良性的互动，使教师教学方法和手段的改革缺乏外因的推动。
3、（三）现代化教学手段得不到推广应用
。随着教学改革的不断深入，目前大部分高中或多或少配备了现代化的电教设备，且已投入使用。但一部分教师还很少使用现代化的教学手段，如多媒体技术等，多数教师仍然是靠一本书、一个教案、一支粉笔、一块黑板一讲到底。
三、构建高效课堂的建议
科学教育理念告诉我们，我们的课堂不再是传授知识的课堂，而是学生自主探索知识、自主学习、研究问题的课堂，是以学生为主体的课堂。规律、结论、经验、技巧等不再是教师教给学生，而是由学生在教师的帮助下自己去探索、去获得。如何构建高效课堂呢？我認为必须抓好以下几个方面。：
第一，教师必须更新教学理念和教学方式。
正确的教育理念是教师教学工作的出发点和落脚点，是所有教学手段使用的标准，是一切教学工作的指导。教师应该有科学的教育理念，才能保证采取有效的教育手段。当然，教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，教师应注重备课这一环节。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生的个体差异，课堂教学的效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以教师必须研究学生，了解本班学生的特点。只有了解了学生的特点，才会有针对的选择科学的、合理的教学手段；教师在课堂上才会应对自如，给学生必要的帮助，才会减少时间的浪费！
备课时，还要研究和设计好课堂提问。无效的问题、无价值的问题只会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第三，注重预习环节、讲练结合的教学模式。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分利用好这四十分钟的每一秒，学生充分的课前预习就显得非常重要了。要在新课程标准的引领下，让学生进行自主学习、主动学习、探究学习。引领学生要放开学习方式、思维方式、交流方式和学习结果。
真正要做到和谐高效的课堂教学，还要加强对课堂节奏的把握和管理，加强对课堂教学行为和成果的监测，做到讲练结合。有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少““讲与听””，增加““说与做””，尝试““教与评””。
第四，推行教学手段多样化、现代化。
与以纸本教案、黑板、粉笔为标志的传统教学手段截然不同，现代化教学手段的应用是通过多媒体辅助教师进行教学。多媒体教学克服了教师运用传统手段进行教学的局限，创造了传统教学手段所达不到的教学效果：具有较强的直观性和趣味性；具有很强的可复现性；省时、信息量大。教师可合理地采用多种教学手段，以增强学习活动的吸引力，提高学习活动的有效性。把学习活动延伸到课外，延伸到生活，和现实紧密结合起来。
第五，因材施教，因人而异布置作业。
新课程观认为：每个学生的学习方式在本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特性和差异性。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生““吃不饱””，而基础不实、程度不高的学生““吃不了””的现象。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是构建高效课堂之必需。
总之，高效课堂的构建是一个不断生成、不断追求的过程，会因老师而异，学生而异，因教学内容和目标而异。构建高效课堂，关键在于教师，只有教师更新观念，不断提高自身素质和教学水平，加强自身修养，不断思考、不断研究，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，才会最终实现高效课堂。在今后的工作中，我要争取打破守旧落后的教学模式，树立与时俱进的观念，以积极的态度投身于课改的实践中，努力实现高效课堂。