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摘 要：只有在学生生活的基础上建构课堂，使学生的现实生活成为课堂内容的主要来源，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，更好地引导学生在生活中发展、在发展中生活，才能使《品德与社会》课真正成为一切学生喜欢的、真实的课堂。
关键词：新课改 品德与生活 生活实践 课堂实效 有效性
《品德与社会》的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”品德与生活课程标准也指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为小学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中学会分辨是非、引发道德体验、提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
那么，如何提高教学效果呢？我试着从以下几点着手：
一、联系生活实践，回归学生生活。
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面，因此，教学时，我们应以学生的生活为基础组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
例如教学《春天里的发现》这一课时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到了春天带给他们的快乐，感受到了大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
二、引进现实生活，充实教学内容。
教材不是教学的唯一资源。在教学中应克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号，这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，而应做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，我在教学中注重的都是儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。
例如教学《为他人喝彩》一课中，主要通过教学帮助学生懂得应当认识和接受他人的长处，嫉妒不仅会伤害别人，还会影响自己的成长，教育学生做一个心灵高尚的人。课堂上，在学生读完课文时，我提出问题：“这样的现象你们见到过吗？”请学生举出生活中自己身边的例子并展开交流：“‘我’嫉妒过吗？我为什么会‘嫉妒’？嫉妒有什么害处？应当怎样对待嫉妒？”在学生的讨论交流中，我总结道：“嫉妒的产生是比较常见的，但在我们的成长过程中，一定要要求自己不被嫉妒控制。一旦产生嫉妒心理时，要努力克服它。这样，才能够成为一个心灵高尚的人。”接着，我结合选举班干部这个活动，让学生来推选自己心目中的优秀同学，说说推选这名同学的理由，谈谈这名同学值得大家学习的地方，找找自己和他的差距，想想应如何提高自己……在这次课堂活动中，学生进一步认识到应该正确对待他人，承认别人的优点，接受别人的长处；也应该正确对待自己，看到自己的弱点和不足。应该学会在肯定他人的优点及长处中促进自己的进步。
陶行知先生提出：“生活即教育，社会即学校。”只要教育的内容贴近学生的生活，真实的现实生活便会成为学生最好的学习内容。
三、开展社会实践，拓展教学空间。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。在教学活动中，我们要善于联结课堂内外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《从一粒米说起》一课，在课前调查中，学生发现校园内外浪费水、粮食的现象特别严重：人们用水时水龙头总爱开至最大，水龙头总是“长流水”；垃圾桶里总是堆积着大半桶吃剩的米饭、馒头和菜……如何改变这些现状？单靠我们孩子的力量是不够的。“节约资源，人人有责”，怎样才能让学生所掌握的观点不是“纸上谈兵”呢？于是，我们学校联合周边村干部，开展了“节约资源我有责”活动，带领学生再次进行社会实践，考察浪费情况，掌握第一手资料，探寻导致浪费的各种原因，想想提高人们节约意识的方法，并设计出实施方案进行社会宣传……正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中。
总之，《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期，只有在学生生活的基础上建构课堂，使学生的现实生活成为课堂内容的主要来源，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，更好地引导学生在生活中发展、在发展中生活，才能使《品德与社会》课真正成为一切学生喜欢的、真实的课堂。
关键词：新课改 品德与生活 生活实践 课堂实效 有效性
《品德与社会》的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”品德与生活课程标准也指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为小学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中学会分辨是非、引发道德体验、提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
那么，如何提高教学效果呢？我试着从以下几点着手：
一、联系生活实践，回归学生生活。
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面，因此，教学时，我们应以学生的生活为基础组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
例如教学《春天里的发现》这一课时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到了春天带给他们的快乐，感受到了大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
二、引进现实生活，充实教学内容。
教材不是教学的唯一资源。在教学中应克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号，这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，而应做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，我在教学中注重的都是儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。
例如教学《为他人喝彩》一课中，主要通过教学帮助学生懂得应当认识和接受他人的长处，嫉妒不仅会伤害别人，还会影响自己的成长，教育学生做一个心灵高尚的人。课堂上，在学生读完课文时，我提出问题：“这样的现象你们见到过吗？”请学生举出生活中自己身边的例子并展开交流：“‘我’嫉妒过吗？我为什么会‘嫉妒’？嫉妒有什么害处？应当怎样对待嫉妒？”在学生的讨论交流中，我总结道：“嫉妒的产生是比较常见的，但在我们的成长过程中，一定要要求自己不被嫉妒控制。一旦产生嫉妒心理时，要努力克服它。这样，才能够成为一个心灵高尚的人。”接着，我结合选举班干部这个活动，让学生来推选自己心目中的优秀同学，说说推选这名同学的理由，谈谈这名同学值得大家学习的地方，找找自己和他的差距，想想应如何提高自己……在这次课堂活动中，学生进一步认识到应该正确对待他人，承认别人的优点，接受别人的长处；也应该正确对待自己，看到自己的弱点和不足。应该学会在肯定他人的优点及长处中促进自己的进步。
陶行知先生提出：“生活即教育，社会即学校。”只要教育的内容贴近学生的生活，真实的现实生活便会成为学生最好的学习内容。
三、开展社会实践，拓展教学空间。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。在教学活动中，我们要善于联结课堂内外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《从一粒米说起》一课，在课前调查中，学生发现校园内外浪费水、粮食的现象特别严重：人们用水时水龙头总爱开至最大，水龙头总是“长流水”；垃圾桶里总是堆积着大半桶吃剩的米饭、馒头和菜……如何改变这些现状？单靠我们孩子的力量是不够的。“节约资源，人人有责”，怎样才能让学生所掌握的观点不是“纸上谈兵”呢？于是，我们学校联合周边村干部，开展了“节约资源我有责”活动，带领学生再次进行社会实践，考察浪费情况，掌握第一手资料，探寻导致浪费的各种原因，想想提高人们节约意识的方法，并设计出实施方案进行社会宣传……正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中。
总之，《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期，只有在学生生活的基础上建构课堂，使学生的现实生活成为课堂内容的主要来源，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，更好地引导学生在生活中发展、在发展中生活，才能使《品德与社会》课真正成为一切学生喜欢的、真实的课堂。