江总书记提出要培养学生“创新精神和实践能力”，阐明了实施素质教育的核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部分，而创造力的核心是创造性思维，所以，要使学生富有创新精神必须培养学生的创造性思维。下面我想谈谈在语文教学中怎样培养学生的创造性思维。
　　创造性思维主要指发散思维，发散思维就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思路不为习惯所同，而是能够沿着许多不同的方向扩展”。培养学生的发散思维，就是要教会学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考，以求得多种设想、观点或答案。我们在语文教学中应该怎样培养学生的发散思维呢?
　　
　　一是激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。兴趣可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造和探索，正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强。”学生有了兴趣，就能充分地调动学生的思维主动性，就会主动去读书，去思考，去理解发散点本身，点燃学生思维的火花。比如，让学生从不同角度去评论《失街亭》，可以从批评诸葛亮的角度来谈，可以从批评马谡的角度来谈，还可以通过比较综合来谈。让学生从多个角度来评论，就会激发学生积极参与。如《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家抢走以后愤愤地说：“可恶!然而……”“然而”什么呢?作者没有说，给我们留下了一片空白。《装在套子里的人》写别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下来，接下去就写到：“过了一个月，别里科夫死了。”这中间有着丰富想像空间。这样引导既加深对课文理解，激发兴趣，同时能够培养学生的想像能力和创造性思维能力。综上所述，创造性思维的培养与语文课教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学，以培养学生的创造力。
　　
　　二是教给学生发散思维的基本方法。如逆向思维、侧向思维、想像、联想等。学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。如，读《滥竽充数》后写读后感，要求学生不能从批评南郭先生的方向去思考，即替南郭先生辩解。这实际上就是教学生逆向思维。学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。又如周敦颐的“爱莲说”，就是很好体现发散思维的佳作。从内容看，以前歌颂花卉多以菊花、牡丹或梅花为对象，周敦颐以“莲”为主题，体现了他不随波逐流的求异思维。从写法、立意看他与前人也不同。诗人杨万里曾颂“莲与荷”，一是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”二是：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”，描写出一种壮阔的美，一种清丽的美。但周敦颐却着重从内涵、气质去写“莲与荷”，通过表面上在写莲的茎“中通外直，不蔓不枝”，写荷花的“香远益清，亭亭净植”，以及“出于淤泥而不染，濯清涟而不妖”，实际上是在歌颂一种“胸怀坦荡，朴实无华”的优秀品格，以及刚正不阿的高洁品质。
　　
　　三是设计作业练习，进行发散思维的训练。根据发散思维的特征，可以设计多向思维的训练题目，以帮助学生学会克服思维定势。如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。如“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。有一位学生却敢于从新的角度进行立意：难道“这山望着那山高”不对吗?人类不就是在不满足于现状之后不断攀登而进步的吗?因而，以《把眼光投向高山》为题写一篇议论文，文中对“这山望着那山高”赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，使文章有了新意。所以，发散思维训练，可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的精神领域。