【摘 要】
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【摘要】在初中数学课堂教学中，教师灵活应用小组合作学习模式开展教学活动，不仅可以使学生取得更加优秀的学习效果，还可以使教学质量和效率得到更明显提高。教师要结合数学知识的难度和学生的实际情况开展小组合作学习，才会使教学目标更好落实。【关键词】初中数学;小组合作学习;应用策略一、指导交流预习结果，引发浓厚学习兴趣预习是帮助学生进一步提高学习质量和思维能力的重要方式。在初中数学教学中，教师要结合学生的知识水平，和教学内容的难易程度，去指导学生预习数学新知识，才会更有效提高教学有效性。同时，还会使学生奠定良好的课
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【摘要】在初中数学课堂教学中，教师灵活应用小组合作学习模式开展教学活动，不仅可以使学生取得更加优秀的学习效果，还可以使教学质量和效率得到更明显提高。教师要结合数学知识的难度和学生的实际情况开展小组合作学习，才会使教学目标更好落实。
【关键词】初中数学;小组合作学习;应用策略
一、指导交流预习结果，引发浓厚学习兴趣
预习是帮助学生进一步提高学习质量和思维能力的重要方式。在初中数学教学中，教师要结合学生的知识水平，和教学内容的难易程度，去指导学生预习数学新知识，才会更有效提高教学有效性。同时，还会使学生奠定良好的课堂学习基础，让其达到深度学习的良好效果。值得注意的是，教师不仅要指导学生利用课前时间去预习，还要在课堂上对学生的预习结果加以检验，并应用有效引导策略进一步拓展学生对数学新知识的理解深度，在有计划性的教学活动，才会更有效促使学生打下坚实的数学基础。
如，《确定圆的条件》一课，教师可以在课前指导学生先就圆的直径、弧、弦等概念、点和圆的位置关系、直线与圆的位置关系等知识加以预习。为了让学生对所预习的知识有更深刻的理解，教师就可以先让学生以小组的方式，去交流自己在预习时，对概念性知识、有关点、直线等与圆的位置关系等知识的学习情况加以交流和探讨。之后，再让每个小组的组长对每本小组的组长对小组成员的预习情况加以总结，将学生在预习过程中所遇到的问题进行事理，并反馈给教师。教师再对学生所遇到的问题加以汇总，并选择学生普通存在的问题将其列在黑板上，在授课过程中，及时引导和启发学生的思维，让其可以理解其中的知识点，并正确解答。
二、创设合作探究情境，培养学生学习能力
当下，素质教育越来越被重视，对于促进学生学习能力、综合素质提高，都有极为重要的作用。教师在教学过程中，要为学生提供更多的自主探究空间，让其在浓厚的自主探究氛围中，去主动热情进行数学知识探讨，才会更有效提升学生的自主学习效果。同时，也会使学生的学习目标更加清晰，从而有力促进学生的全面发展。在实际教学中，教师不仅要注重学生在小组间的合作，还要注重各个小组间的合作，让学生的思维深度、广度得到更大程度的拓展，才会更有效帮助积累更多的学习经验，并且对数学知识的精华更高效的吸收。
如，《轴对称与轴对称图形》一课，要让学生在进一步发展空间观念的同时，对已知图形的轴对称图形绘画步骤清晰掌握。教师可以将教学资源中的图形部分知识，制作成精制的微课。在导入课程时，先将学生分成四人学习小组。接着，教师创设合作探究情境：“每个小组的同学，先结合微课对本课知识进行合作学习。并且，在自主学习后，先在小组对不同知识点加以讲解，提炼出自己认可的重要知识点。此后，再与其他小组共同探讨课程的重点知识有哪些？用什么思路学习，学习效果、效率才会更佳？”。在学生合作探究过程中，教师要在同步在黑板上列出练习题：“如图：A，B是路边两个新建小区，要在公路L上增设一个公共汽车站，使两个小区到车站的路程一样长，应该怎样确定该公共汽车站的位置？”;“在五角星图形中，有几条对称轴？”。当学生合作探究知识点后，教师再通过做练习题的方式，去检验学生的学习的情况。并且，通过练习题剖析学生的不足之处，加以启发和指导，就会使学生更加高效的掌握数学新知识，而且还会使他们的综合能力得到更佳的发展。
三、结合学生知识水平，灵活指导合作
合作学习的目的，是让学生可以更深度掌握数学知识，对数学知识扎实掌握运用自如，教师要结合学生的知识水平、分析理解水平等因素，去灵活开展小组合作学习，才会达到更高的教学质量。另外，教师要注重使学生建立完整的知识认知过程，使其知识体系完善建立，才会使教学深度明显增加。这就需要教师将理论、实践合理引入课堂教学，并且让学生可以将理论和实践良好链接在一起，让其可以将其学习到的理论知识迁移到实践中，也可以将在实践中总结到的知识点，成功迁移到理论知识中，达到融会贯通的学习效果，使小组合作学习发挥更大的作用，才会更理想落实教学目标。
如，《可能性的大小》这部分知识，教师可以先以一个游戏为例，来与学生互动：“在《找同桌》的游戏中，请四名同学来参加游戏，其中两名同学是同桌关系，他们两人中一个被蒙上双眼后，其余三人在周围转圈，当站在中间的被蒙上双眼的同学喊‘停’时，他一定可以指出自己的同桌吗？可能性有多大？”。学生就会热情与教师互动。此时，教师再引入“可能性的大小”的数学知识。可以先让学生五个人一组，去做一个实验：“在5不透明的袋子中分别装入10个球。一号袋子中有10个红球;二号袋子中有8个红球、2个白球;三号袋子中有红球和白球各5个;四号袋中有1个红球和9个白球。而五号袋中则有10个白球。然后，让学生验证在五个袋子中摸到白球的可能性一样吗？请袋子的序号按摸到白球的可能性从小到大的顺序排列。”。当学生通过合作领悟到可能性的概率知识后，教师再进行深入的讲解和剖析，使学生对判断可能性大小的因素深刻理解。此后，教师再让以小组的方式，去合作交流：“请同学们在小组内列举生活中的一些随机事件，互相交流一下所列举的事件发生的可能性大小。”。在教师的引导下，学生对可能性的概率知识有形成更深刻的认知。
总结：
小组合作学习是初中数学教师十分认可的一种教学方式，对于学生综合能力和数学成绩提高，都有极为重要的推动作用。教师可以将其应用在预习知识的探讨活动中，也可以借助这一方式更有效开展自主探究活动，或是灵活指导学生合作，让其深度理解和掌握数学知识。不仅可以使学生获得更大收獲，教学质量也会进一步提高。
参考文献：
[1]董军.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2021（34）：105-106.
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