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◆摘 要：英语学习的目的不仅在于掌握丰富的英语基础知识，还在于将所学英语知识有效转化为交际语言，从而提升英语交际能力，然而英语交际能力的构成需要一定的思维模式即英语思维模式，为此教师在英语教学中注重引导学生形成英语思维模式，以在教学中运用思维导图的方式，引导学生构建英语思维模式，从而使学生运用英语思维学习英语知识，最终提高交际能力。
◆关键词：初中英语;课堂教学;思维导图
随着教育事业的发展，学科教学目标逐渐由强化基础能力转变为完善思维运用能力，因此，思维导图在教学中的应用也越来越广泛。初中英语教师可运用思维导图开展英语教学活动，以板块化教学为基础，在英语学科的各教学板块中运用思维导图，按照每一板块的知识拓展走向，以架构思维的方式探索英语学科的教学规律。
一、阅读——把握整体框架，划分阅读层次
英语阅读是英语教学板块中最具层次感的内容，学生要想充分理解文章，便应把握文章的整体框架，并准确掌握文章中的逻辑思维，而这一过程对于初中生而言并不简单，学生不仅要以充足的基础知识为支撑，还应具备良好的逻辑思维能力。
为此，教师将思维导图应用到英语阅读教学中，例如，教师带领学生阅读“It’s raining.”一课中的文章时运用思维导图。教师通过详细解读文章内容，构建出文章的整体框架，从而以引导学生填充思维导图的方式，层层剖析本篇英语阅读。本节课程的阅读内容以两封邮件的形式呈现，教师则按照两封邮件中的不同内容构建出两个思维导图，在导图中包含与阅读内容相关联的问题，学生需在阅读文章的过程中，有针对性地查找问题答案，当学生找到对应问题的答案后，便能通过再次浏览思维导图而获取本篇阅读文的整体框架。
二、写作——思路层层导入，紧扣写作主题
写作是英语学科中最需要学生独立构建思维模式的教学内容，因此，教师应从写作教学入手，引导学生学会构建英语写作思维导图，从而以导出思路的方式紧扣写作主题，进而顺利完成英语文章的创作。
例如，教师结合“Can you play the guitar？”一课进行单元主题的写作教学活动。首先，教师为学生确定相应的写作主题，如教师为学生提供写作题目：“假如你想要参加学校的音乐社团，那么请写一封电子邮件来表达你的意愿。首先，你需要在信中体现个人信息，其次，你需要介绍自己在音乐领域的特长，并且在邮件的最后，你需要标明自己的联系方式。”其次，在学生完全理解写作题目要求后，教师引导学生跟随教师的步伐，围绕这一作文主题绘制思维导图。教师帮助学生构思作文结构，根据题目要求可将作文分为表达意愿、自我介绍、联系方式三大部分，随后学生按照教师所给出的提示绘制思维导图，并将以上三项内容作为思维导图的主节点，根据此列出相应句式结构，从而为后续展开详细叙述创造良好开端。
三、语法——分解句式结构，进行直观教学
语法是初中英语教学中占比最多的内容，而语法知识烦琐且多样，要想使学生在真正意义上掌握语法知识，仅仅为学生介绍语法知识的表层含义是远远不够的，还应掌握灵活运用语法知识以及准确分析语法知识的技巧。为此教师在语法教学中运用思维导图，以分解句式结构的方式进行直观教学。
例如，教师在讲解“How do you get to school？”一课时，结合本课部分对话内容，以绘制思维导图的方式拆解其中的句式结构，从而使学生能够直观地学习语法知识。首先，教师通过解读对话内容发现，本节课程中所包含的语法主要分为“时间”与“空间”两项内容，以此思维导图中的主节点为“how long”与“how far”两项内容。其次，教师结合教材内容对语法知识进行具体分析，如教师结合对话中的“How long does it take you to get to school？”这句话来解析“how long”这一语法的含义，起先教师提问“how long”的含义，学生很快便回答：“how long的含义为多长”。随后教师补充：“是的，‘how long’用来询问多长时间以及物体的长度。”教师一边进行说明，一边在“how long”的主节点上拓展出两项分节点。最后，教师提问：“在这句话中‘how long’所代表的含义是什么？”学生根据教师的提问分析本句话的句式结构，并通过一一说明句子的成分来确认“how long”所代表的含义为“多长时间”。在此基础上，教师要求学生自主分析与“how far”相关的例句，学生通过举一反三并回顾语法思维导图，逐渐掌握了语法分析方式，从而在解读语句的过程中，掌握了灵活运用语法知识的技能。
四、词汇——划分词汇种类，对应有效记忆
初中英语词汇类别较多，学生记忆词汇的难度也随之加大，如何帮助学生通过正确途径有效掌握英语词汇，从而夯实学生的英语基础，成为了广大初中英语教师面临的教学难题，为此，教师在词汇教学中运用思维导图，以此帮助学生提高英语词汇的记词效率。
例如，教师在讲解“What does he look like？”一课时，引导学生运用思维导图学习并记忆新词汇。首先，教师在备课的过程中按照词性对词汇进行细致划分，本课中的词汇包含名词、形容词、副词、及物动词、动词等。因此，教师以词性为主节点绘制思维导图，再根据词性细致分析词汇的含义以及作用。如针对名词，教师拓展出两项分支点内容，分别为可数名词以及不可数名词，以此教师再为学生具体解说可数名词以及不可数名词的概念，使学生能够正确区分这两种词汇。其次，教师要求学生按照教师所绘制的思维导图，并根据科学的记词规律记忆英语词汇，从而提高英语词汇的学习效率。最后，教师将思维导图转换成词汇题目，要求学生以填空的形式巩固所学词汇知识。
五、结语
综上所述，教师应积极在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学的各大板块之中，使其发挥不同程度的积极作用，引导学生高效率构建英语思维模式。
参考文献
[1]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2020（10）：153—154.
[2]杨建飘.促圖成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2020（4）：134—135.
◆关键词：初中英语;课堂教学;思维导图
随着教育事业的发展，学科教学目标逐渐由强化基础能力转变为完善思维运用能力，因此，思维导图在教学中的应用也越来越广泛。初中英语教师可运用思维导图开展英语教学活动，以板块化教学为基础，在英语学科的各教学板块中运用思维导图，按照每一板块的知识拓展走向，以架构思维的方式探索英语学科的教学规律。
一、阅读——把握整体框架，划分阅读层次
英语阅读是英语教学板块中最具层次感的内容，学生要想充分理解文章，便应把握文章的整体框架，并准确掌握文章中的逻辑思维，而这一过程对于初中生而言并不简单，学生不仅要以充足的基础知识为支撑，还应具备良好的逻辑思维能力。
为此，教师将思维导图应用到英语阅读教学中，例如，教师带领学生阅读“It’s raining.”一课中的文章时运用思维导图。教师通过详细解读文章内容，构建出文章的整体框架，从而以引导学生填充思维导图的方式，层层剖析本篇英语阅读。本节课程的阅读内容以两封邮件的形式呈现，教师则按照两封邮件中的不同内容构建出两个思维导图，在导图中包含与阅读内容相关联的问题，学生需在阅读文章的过程中，有针对性地查找问题答案，当学生找到对应问题的答案后，便能通过再次浏览思维导图而获取本篇阅读文的整体框架。
二、写作——思路层层导入，紧扣写作主题
写作是英语学科中最需要学生独立构建思维模式的教学内容，因此，教师应从写作教学入手，引导学生学会构建英语写作思维导图，从而以导出思路的方式紧扣写作主题，进而顺利完成英语文章的创作。
例如，教师结合“Can you play the guitar？”一课进行单元主题的写作教学活动。首先，教师为学生确定相应的写作主题，如教师为学生提供写作题目：“假如你想要参加学校的音乐社团，那么请写一封电子邮件来表达你的意愿。首先，你需要在信中体现个人信息，其次，你需要介绍自己在音乐领域的特长，并且在邮件的最后，你需要标明自己的联系方式。”其次，在学生完全理解写作题目要求后，教师引导学生跟随教师的步伐，围绕这一作文主题绘制思维导图。教师帮助学生构思作文结构，根据题目要求可将作文分为表达意愿、自我介绍、联系方式三大部分，随后学生按照教师所给出的提示绘制思维导图，并将以上三项内容作为思维导图的主节点，根据此列出相应句式结构，从而为后续展开详细叙述创造良好开端。
三、语法——分解句式结构，进行直观教学
语法是初中英语教学中占比最多的内容，而语法知识烦琐且多样，要想使学生在真正意义上掌握语法知识，仅仅为学生介绍语法知识的表层含义是远远不够的，还应掌握灵活运用语法知识以及准确分析语法知识的技巧。为此教师在语法教学中运用思维导图，以分解句式结构的方式进行直观教学。
例如，教师在讲解“How do you get to school？”一课时，结合本课部分对话内容，以绘制思维导图的方式拆解其中的句式结构，从而使学生能够直观地学习语法知识。首先，教师通过解读对话内容发现，本节课程中所包含的语法主要分为“时间”与“空间”两项内容，以此思维导图中的主节点为“how long”与“how far”两项内容。其次，教师结合教材内容对语法知识进行具体分析，如教师结合对话中的“How long does it take you to get to school？”这句话来解析“how long”这一语法的含义，起先教师提问“how long”的含义，学生很快便回答：“how long的含义为多长”。随后教师补充：“是的，‘how long’用来询问多长时间以及物体的长度。”教师一边进行说明，一边在“how long”的主节点上拓展出两项分节点。最后，教师提问：“在这句话中‘how long’所代表的含义是什么？”学生根据教师的提问分析本句话的句式结构，并通过一一说明句子的成分来确认“how long”所代表的含义为“多长时间”。在此基础上，教师要求学生自主分析与“how far”相关的例句，学生通过举一反三并回顾语法思维导图，逐渐掌握了语法分析方式，从而在解读语句的过程中，掌握了灵活运用语法知识的技能。
四、词汇——划分词汇种类，对应有效记忆
初中英语词汇类别较多，学生记忆词汇的难度也随之加大，如何帮助学生通过正确途径有效掌握英语词汇，从而夯实学生的英语基础，成为了广大初中英语教师面临的教学难题，为此，教师在词汇教学中运用思维导图，以此帮助学生提高英语词汇的记词效率。
例如，教师在讲解“What does he look like？”一课时，引导学生运用思维导图学习并记忆新词汇。首先，教师在备课的过程中按照词性对词汇进行细致划分，本课中的词汇包含名词、形容词、副词、及物动词、动词等。因此，教师以词性为主节点绘制思维导图，再根据词性细致分析词汇的含义以及作用。如针对名词，教师拓展出两项分支点内容，分别为可数名词以及不可数名词，以此教师再为学生具体解说可数名词以及不可数名词的概念，使学生能够正确区分这两种词汇。其次，教师要求学生按照教师所绘制的思维导图，并根据科学的记词规律记忆英语词汇，从而提高英语词汇的学习效率。最后，教师将思维导图转换成词汇题目，要求学生以填空的形式巩固所学词汇知识。
五、结语
综上所述，教师应积极在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学的各大板块之中，使其发挥不同程度的积极作用，引导学生高效率构建英语思维模式。
参考文献
[1]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2020（10）：153—154.
[2]杨建飘.促圖成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2020（4）：134—135.