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【摘要】处在当前的教育发展背景下，对教学模式的改革已经成为常态化，高中的英语写作教学是英语教学中的重要内容，所以要能通过科学方式加以实施。基于此，本文主要就高中英语写作教学中合作学习的应用作用以及基本要素进行分析，然后结合实际对高中英语写作教学合作学习的应用模式加以探究。
【关键词】高中英语 合作学习 作用
新课程教学改革的实施对高中英语的写作教学也有着要求上的提升，以往的教学模式已经不能有效满足实际的教学需求，所以要能积极的创新改革。通过将合作学习的教学模式在高中英语写作教学中加以应用，就能对学生的英语写作水平得到有效的提升。
一、高中英语写作教学中合作学习应用作用及基本要素
1.高中英语写作教学中合作学习应用作用分析。高中阶段的英语写作教学对学生的英语整体水平提升有着重要作用，在高中英语写作教学中采用合作学习的模式有利于对学生的英语学习兴趣提升。在合作学习的实际应用中，就比较方便学生间的交流合作以及讨论，小组间也能够加强彼此的竞争，培养学生的积极向上的心理，并有助于对学生的英语学习兴趣提升。
在英语作文教学中的合作学习模式的应用，能够有效增强学生的主体地位和意识，在新课程标准的实施下，对老师的教学就有着要求提升，“以生为本”的理念在教学中要能得到突出，而合作学习正是将学生作为教学的中心，对学生的积极主动性培养比较有利。并且通过合作学习的模式还能够将学生的英语学习的思维能力得到加强，有利于培养学生的聚合思维一起发散思维。
2.高中英语写作教学中合作学习基本要素。将合作学习模式在高中英语写作教学中的应用要能够注意几项基本要素，首先在混合编组要素方面有着要求，要能对编组上对学生的思想进行激发。然后就是小组的合作目标要素以及积极相互信赖的要素和个体责任要素，只有充分将这些基本要素得到了重视，才能够进一步促进学生的写作教学水平的提升。
二、高中英语写作教学中合作学习应用模式探究
1.高中英语写作教学中合作学习的基础。高中英语写作教学中合作学习要能有相应的基础，首先在写作的环境创造方面要能充分重视，写作小组能提供不同的写作情境，这一小组是通过师生来组成将写作的主要内容作为任务，教师在这一过程中就是促进学生写作的有利工具。然后在写作小组的学生方面要能有明确的写作计划，彼此之间也要能展开对话，在学习的经验上要能够相互的传播。而写作教学合作学习中的教师就要能够在领导作用方面充分发挥，为学生营造良好轻松的写作氛围，这样才能有利于合作学习模式的成功应用。
2.高中英语写作教学中合作学习应用模式探究。合作学习模式的应用可以通过多方面进行实施，首先在听力训练的基础上来进行开展合作写作，听力也是信息输入的行为，在这一过程中学生能够获得更多的语言信息。然后在经过听力训练之后就要能够对学生的写作能力得到结合，进行小组补充产生书面的资料，把听力训练的内容来转化为写作的内容。高中的英语写作教学中通过合作学习模式的应用，就能帮助学生对不完整的听力资料进行整理，能够对学生的心理优点得到突出，让写作和听力的能力都能够得到有效提升。
合作学习的模式应用能够充分将每个学生的学习能力得到体现，在英语高考试题的改革背景下，对英语作文的分值也有了极大，英语写作的重要性就有了相应提升。所以合作学习模式的应用就是针对英语写作训练来实施的，对合作学习模式的应用要能够注意分组的合理性，结合学生的性别以及兴趣爱好进行合理化的搭配，并要能够保持民主平等的原则，对合作写作的活动内容要精心的设计。
还能将说和写作两者得到有机结合，教师可以让学生选择比较感兴趣的话题，然后按照组内异质的原则进行分组，不同的小组课选择不同的话题，然后限定讨论的时间，教师在这一过程中要能将引导的作用充分发挥。例如阅读了文章Smoking Up a Storm后，可以确定Smoking作为写作题目，格式统一要求：Para 1： Smoking is bad for people’s health；
Para 2： Many people find it difficult to stop smoking； Para3： Measures have been taken. 然后要求各写作小组进行合作写作。在各组成员根据分工合作过程中，教师要在巡视过程中进行适当的指导，在写作各环节中给予必要的帮助。
教师在宣布讨论结束后小组成员就要进入到写作的阶段，每个成员可以负责写一到两个小段落，然后写完之后进行作品的交换，提出完善的建议以及对写作的内容进行适当的修改等。定稿后，一份送交教师批阅，同时抄送若干份给其他小组以供点评，如格式是否符合要求、内容是否切题、论证是否严谨、有没有语法及拼写错误、有没有适当的过渡性词语以衔接上下文或上下句、句式是否有变化等等，并综合以上各方面，按A、B， C， D的等第给一个总的评价。最后派出代表对小组的写作成果以及衔接的完整性进行朗诵之后给出评判，老师在最后要能对每组的写作合作的效果进行评说，对写作的作品给出意见。通过这些的合作写作的方式就能够将学生的写作水平得到有效提升，并能够激发学生的写作积极性。
三、结语
总而言之，对高中英语写作教学中的合作学习模式的应用要能从实际出发，重视学生的主体地位的突出，只有如此才能有利于合作学习模式的作用发挥，对学生的英语写作成绩提升才能有所帮助。合作学习模式的应用下也比较有利于教学质量的有效提升，为高中英语教学的整体质量提升打下了基础。
参考文献：
[1]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究，2015（01）.
[2]任书琼.高中英语写作中应注意的问题[J].校园英语，2015 （33）.
[3]耿雪莹.高中英语写作教学的创新与研究[J].中国校外教育，2015（26）.
【关键词】高中英语 合作学习 作用
新课程教学改革的实施对高中英语的写作教学也有着要求上的提升，以往的教学模式已经不能有效满足实际的教学需求，所以要能积极的创新改革。通过将合作学习的教学模式在高中英语写作教学中加以应用，就能对学生的英语写作水平得到有效的提升。
一、高中英语写作教学中合作学习应用作用及基本要素
1.高中英语写作教学中合作学习应用作用分析。高中阶段的英语写作教学对学生的英语整体水平提升有着重要作用，在高中英语写作教学中采用合作学习的模式有利于对学生的英语学习兴趣提升。在合作学习的实际应用中，就比较方便学生间的交流合作以及讨论，小组间也能够加强彼此的竞争，培养学生的积极向上的心理，并有助于对学生的英语学习兴趣提升。
在英语作文教学中的合作学习模式的应用，能够有效增强学生的主体地位和意识，在新课程标准的实施下，对老师的教学就有着要求提升，“以生为本”的理念在教学中要能得到突出，而合作学习正是将学生作为教学的中心，对学生的积极主动性培养比较有利。并且通过合作学习的模式还能够将学生的英语学习的思维能力得到加强，有利于培养学生的聚合思维一起发散思维。
2.高中英语写作教学中合作学习基本要素。将合作学习模式在高中英语写作教学中的应用要能够注意几项基本要素，首先在混合编组要素方面有着要求，要能对编组上对学生的思想进行激发。然后就是小组的合作目标要素以及积极相互信赖的要素和个体责任要素，只有充分将这些基本要素得到了重视，才能够进一步促进学生的写作教学水平的提升。
二、高中英语写作教学中合作学习应用模式探究
1.高中英语写作教学中合作学习的基础。高中英语写作教学中合作学习要能有相应的基础，首先在写作的环境创造方面要能充分重视，写作小组能提供不同的写作情境，这一小组是通过师生来组成将写作的主要内容作为任务，教师在这一过程中就是促进学生写作的有利工具。然后在写作小组的学生方面要能有明确的写作计划，彼此之间也要能展开对话，在学习的经验上要能够相互的传播。而写作教学合作学习中的教师就要能够在领导作用方面充分发挥，为学生营造良好轻松的写作氛围，这样才能有利于合作学习模式的成功应用。
2.高中英语写作教学中合作学习应用模式探究。合作学习模式的应用可以通过多方面进行实施，首先在听力训练的基础上来进行开展合作写作，听力也是信息输入的行为，在这一过程中学生能够获得更多的语言信息。然后在经过听力训练之后就要能够对学生的写作能力得到结合，进行小组补充产生书面的资料，把听力训练的内容来转化为写作的内容。高中的英语写作教学中通过合作学习模式的应用，就能帮助学生对不完整的听力资料进行整理，能够对学生的心理优点得到突出，让写作和听力的能力都能够得到有效提升。
合作学习的模式应用能够充分将每个学生的学习能力得到体现，在英语高考试题的改革背景下，对英语作文的分值也有了极大，英语写作的重要性就有了相应提升。所以合作学习模式的应用就是针对英语写作训练来实施的，对合作学习模式的应用要能够注意分组的合理性，结合学生的性别以及兴趣爱好进行合理化的搭配，并要能够保持民主平等的原则，对合作写作的活动内容要精心的设计。
还能将说和写作两者得到有机结合，教师可以让学生选择比较感兴趣的话题，然后按照组内异质的原则进行分组，不同的小组课选择不同的话题，然后限定讨论的时间，教师在这一过程中要能将引导的作用充分发挥。例如阅读了文章Smoking Up a Storm后，可以确定Smoking作为写作题目，格式统一要求：Para 1： Smoking is bad for people’s health；
Para 2： Many people find it difficult to stop smoking； Para3： Measures have been taken. 然后要求各写作小组进行合作写作。在各组成员根据分工合作过程中，教师要在巡视过程中进行适当的指导，在写作各环节中给予必要的帮助。
教师在宣布讨论结束后小组成员就要进入到写作的阶段，每个成员可以负责写一到两个小段落，然后写完之后进行作品的交换，提出完善的建议以及对写作的内容进行适当的修改等。定稿后，一份送交教师批阅，同时抄送若干份给其他小组以供点评，如格式是否符合要求、内容是否切题、论证是否严谨、有没有语法及拼写错误、有没有适当的过渡性词语以衔接上下文或上下句、句式是否有变化等等，并综合以上各方面，按A、B， C， D的等第给一个总的评价。最后派出代表对小组的写作成果以及衔接的完整性进行朗诵之后给出评判，老师在最后要能对每组的写作合作的效果进行评说，对写作的作品给出意见。通过这些的合作写作的方式就能够将学生的写作水平得到有效提升，并能够激发学生的写作积极性。
三、结语
总而言之，对高中英语写作教学中的合作学习模式的应用要能从实际出发，重视学生的主体地位的突出，只有如此才能有利于合作学习模式的作用发挥，对学生的英语写作成绩提升才能有所帮助。合作学习模式的应用下也比较有利于教学质量的有效提升，为高中英语教学的整体质量提升打下了基础。
参考文献：
[1]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究，2015（01）.
[2]任书琼.高中英语写作中应注意的问题[J].校园英语，2015 （33）.
[3]耿雪莹.高中英语写作教学的创新与研究[J].中国校外教育，2015（26）.