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摘要：在小学道德与法治课程中，教师习惯于“对”与“错”的教学，同时也树诚信、关爱、正义、守法、爱国主义等核心价值观。但如果道德教育只宣扬表面的核心价值观，不会传授其内化的途径，如此就会使得道德与法治教学变得形式化。因此，笔者结合自己的教学经验，探索情境教学法，就如何培养学生对生活中各种道德问题的思维能力，树立自己的道德观、人生观和世界观提出了几点具体的实践策略。
关键词：小学道德与法治;情景教学;生活化;绘本;故事法
在传统的教学模式中，平铺直叙的教学形式不能满足学生的要求，学生对知识的理解也不能加深。在这方面，我们可以采取一种更直观的教学方式，在教学中创造更多的情境模式，使学生能够参与到教学活动中，亲身体会一些社会现象。让学生“动”也是增强学生记忆的好方法，当他们在生活中遇到类似情景时，可以立即回忆课堂教学内容，以便于学生掌握知识。
一、小学道德与法治课堂情境创设的原则
1.生活化
小学教师需进一步观察生活质量，挖掘社会生活中的亮点，结合教学资源，创造生活的教学情境，使学生感受到学习内容与生活的联系，帮助学生激活知识，完成新知识和原始知识的意图。最终完成新知识与原有知识和改革重组经验的意义建构。
2.趣味性
通过有趣的活动，学生可以激发学习欲望，提高学习热情，积极地将知识转化为行为。在创设教学情境时，教师应考虑学生的年龄特征，采取多样化的形式来打开学生的内心世界，让所谓的“枯燥”的说教淡出学生的学习视野。
3.开放性
让学生在活动中发现和创造，能深化学生对事物的理解，真正将知识转化为能力、习惯和行为。这就要求小学教师创造社会情境，要有广泛的拓展，敢于挑战学生的心理和课堂规范，真正引导学生多角度地提问、思考和解决问题。
二、情景教学法在小学道德与法治教学中的具体运用
1.创设生活化教学情境，充实道德与法治教学内容
引入课程的好方法只是成功教学的基础，教学的主要内容是课程教学中更重要的环节。小学道德与法治鲁教版教材中的大部分内容来源于生活，然而，由于地域和空间的影响，教科书中的案例与小学生的真实生活并不太接近，这种脱节降低了学生的学习兴趣，因此教师可以为教学创造有趣的生活场景。比如在教学《我们的校园》时，在课堂结束之后，我們可以组织学生对学校进行参观，了解学校的建筑和班级设置，并培养他们爱护学校的意识。我们可以带着孩子们来到学校的草坪、花坛之中，通过带领他们一起为花草浇水、除草，设置各种各样的爱护花草树木的标语等，树立他们爱护花草树木的意識，认识到爱护花草树木是一种公益行动，从而培养他们热爱自然、尊重生命的意识。
2.善用绘本表演情景，深化道德思维能力
阅读和聆听故事为思考创造了一个精神空间，因此充分利用绘本故事思维可以帮助孩子融入叙事情境，被故事感动，想了解更多。在故事中，记忆、情感和想象之间有着重要的联系，引导孩子阅读图画书和思考故事，引导孩子从新的角度看待问题并变得有创造力。因此，我们的道德教育也应该从思想修养的角度出发，培养儿童成为道德思想家，进而促进道德的内化，真正把课程内容转化为学生的自发行为、信仰和价值观。例如，在《生活处处有规则》的课中，我们运用《鸭子与猫头鹰》、《南瓜汤》这两个绘本故事，让学生阅读——编剧——表演——再创造表演。通过了解自己之外人物的内在思想，了解自然有自己的规律，生活充满规律。
3.巧用多媒体手段，用视频或图片营造特定的情境
随着信息技术的发展，借助多媒体教学技术能有效调动学生的听觉、视觉等感觉器官，可将抽象内容具体形象化，复杂的道理简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。例如，在讲《家乡新变化》一课时，播放视频《家乡的新貌》，展现家乡新的变化，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生提供了感性材料，促进了学生对知识的理解。
4.引入故事描述，激发学生学习兴趣
教师通过一些故事描述法，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如我在讲解《欢欢喜喜庆国庆》时，教师以今年70周年国庆阅兵故事为导向，让学生自主收集与国庆盛典有关的小故事，并在全班范围交流，由此产生引人入胜的效果。这样借助故事教学法创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生情感，实现情感教学目标，培养热爱祖国的情感。
总之，在小学道德与法治的教学中，要想获得更好的教学效果，必须革新教学模式，用情景化的授课方式取代传统“灌输式”授课方式，吸引小学生的学习兴趣，拉进教材与学生实际生活的距离，激发学生学习道德法治课程的积极性，让道德法治课程真正回归到我们的生活中去，最大限度地促进学生的健康成长。
参考文献：
1. 佚名. 情境教学法在小学道德与法治课堂的应用[J]. 中小学校长， 2018（12）：62-64.
2. 佚名. 道德与法治教学中情境体验导学的实施策略[J]. 小学教学参考， 2019， 891（6）：43-44.
3. 佚名. 小学《道德与法治》教学中生活化教学策略分析[J]. 好家长， 2018（33）：208-208.
关键词：小学道德与法治;情景教学;生活化;绘本;故事法
在传统的教学模式中，平铺直叙的教学形式不能满足学生的要求，学生对知识的理解也不能加深。在这方面，我们可以采取一种更直观的教学方式，在教学中创造更多的情境模式，使学生能够参与到教学活动中，亲身体会一些社会现象。让学生“动”也是增强学生记忆的好方法，当他们在生活中遇到类似情景时，可以立即回忆课堂教学内容，以便于学生掌握知识。
一、小学道德与法治课堂情境创设的原则
1.生活化
小学教师需进一步观察生活质量，挖掘社会生活中的亮点，结合教学资源，创造生活的教学情境，使学生感受到学习内容与生活的联系，帮助学生激活知识，完成新知识和原始知识的意图。最终完成新知识与原有知识和改革重组经验的意义建构。
2.趣味性
通过有趣的活动，学生可以激发学习欲望，提高学习热情，积极地将知识转化为行为。在创设教学情境时，教师应考虑学生的年龄特征，采取多样化的形式来打开学生的内心世界，让所谓的“枯燥”的说教淡出学生的学习视野。
3.开放性
让学生在活动中发现和创造，能深化学生对事物的理解，真正将知识转化为能力、习惯和行为。这就要求小学教师创造社会情境，要有广泛的拓展，敢于挑战学生的心理和课堂规范，真正引导学生多角度地提问、思考和解决问题。
二、情景教学法在小学道德与法治教学中的具体运用
1.创设生活化教学情境，充实道德与法治教学内容
引入课程的好方法只是成功教学的基础，教学的主要内容是课程教学中更重要的环节。小学道德与法治鲁教版教材中的大部分内容来源于生活，然而，由于地域和空间的影响，教科书中的案例与小学生的真实生活并不太接近，这种脱节降低了学生的学习兴趣，因此教师可以为教学创造有趣的生活场景。比如在教学《我们的校园》时，在课堂结束之后，我們可以组织学生对学校进行参观，了解学校的建筑和班级设置，并培养他们爱护学校的意识。我们可以带着孩子们来到学校的草坪、花坛之中，通过带领他们一起为花草浇水、除草，设置各种各样的爱护花草树木的标语等，树立他们爱护花草树木的意識，认识到爱护花草树木是一种公益行动，从而培养他们热爱自然、尊重生命的意识。
2.善用绘本表演情景，深化道德思维能力
阅读和聆听故事为思考创造了一个精神空间，因此充分利用绘本故事思维可以帮助孩子融入叙事情境，被故事感动，想了解更多。在故事中，记忆、情感和想象之间有着重要的联系，引导孩子阅读图画书和思考故事，引导孩子从新的角度看待问题并变得有创造力。因此，我们的道德教育也应该从思想修养的角度出发，培养儿童成为道德思想家，进而促进道德的内化，真正把课程内容转化为学生的自发行为、信仰和价值观。例如，在《生活处处有规则》的课中，我们运用《鸭子与猫头鹰》、《南瓜汤》这两个绘本故事，让学生阅读——编剧——表演——再创造表演。通过了解自己之外人物的内在思想，了解自然有自己的规律，生活充满规律。
3.巧用多媒体手段，用视频或图片营造特定的情境
随着信息技术的发展，借助多媒体教学技术能有效调动学生的听觉、视觉等感觉器官，可将抽象内容具体形象化，复杂的道理简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。例如，在讲《家乡新变化》一课时，播放视频《家乡的新貌》，展现家乡新的变化，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生提供了感性材料，促进了学生对知识的理解。
4.引入故事描述，激发学生学习兴趣
教师通过一些故事描述法，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如我在讲解《欢欢喜喜庆国庆》时，教师以今年70周年国庆阅兵故事为导向，让学生自主收集与国庆盛典有关的小故事，并在全班范围交流，由此产生引人入胜的效果。这样借助故事教学法创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生情感，实现情感教学目标，培养热爱祖国的情感。
总之，在小学道德与法治的教学中，要想获得更好的教学效果，必须革新教学模式，用情景化的授课方式取代传统“灌输式”授课方式，吸引小学生的学习兴趣，拉进教材与学生实际生活的距离，激发学生学习道德法治课程的积极性，让道德法治课程真正回归到我们的生活中去，最大限度地促进学生的健康成长。
参考文献：
1. 佚名. 情境教学法在小学道德与法治课堂的应用[J]. 中小学校长， 2018（12）：62-64.
2. 佚名. 道德与法治教学中情境体验导学的实施策略[J]. 小学教学参考， 2019， 891（6）：43-44.
3. 佚名. 小学《道德与法治》教学中生活化教学策略分析[J]. 好家长， 2018（33）：208-208.