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摘要：新课程标准改革越来越重视学生综合素质的培养，既要求有基础知识的传授，更要求教师灵活教学，切实提高学生的综合素质。初中语文是初中教学阶段的一个重要学科，在新课改的不断推进过程中，初中语文教师应学会运用灵活的教学方法使学生在阅读时实现个性的展现，作为一名初中语文教师，应多思考如何帮助学生提高语文阅读效率，使学生的阅读思维活跃起来，这样才能真正创设灵动的阅读课堂。
关键词：初中语文;灵动阅读课堂;创设探究;氛围
新基础教育理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”，由此“动态生成”可以使初中语文课堂动态生成精彩，能有效提高课堂效率，培养学生良好的思维阅读品质和能力。换言之，只有激活学生的思维，才能让个性化阅读的教学目标得到实现。因此，激活学生思维是创设灵动语文阅读课堂的基石。
一、创设轻松的氛围，激趣导入
阅读作为初中语文课堂教学中最为基本的环节，如果坚守传统的阅读课堂模式，就会使得学生丧失阅读兴趣，不利于语文素养的长远发展。所以，初中语文教师要为枯燥的课堂创设积极轻松的氛围，引导学生积极进行阅读，提升学生的阅读兴趣。例如在教学《藤野先生》这篇课文中，《藤野先生》是我国著名教育家鲁迅的作品，是他对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，课文中洋溢着作者满腔的爱国热情。如果教师用传统的授课方法进行授课，口述鲁迅的生平，介绍鲁迅，让学生直接记笔记，课后背诵有关课文的知识点，学生可能当时会记住，但是由于這样的教学方式学生的学习积极性不高，所以效率也会低下。教师不妨这样做：在课前，先让学生准备一些关于鲁迅的资料，或给学生们提出问题，让学生们带着问题去阅读，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，也能提高预习质量。教师也要用生动的语言导入新课，这样相比起干巴巴的说教，学生更加乐于接受，也更容易记住。比如：鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？（生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。这样就触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。
二、创设多样情境，渲染学习氛围
随着课堂的深入，最开始被激发的学习兴趣可能随着时间的推移逐渐弱化，加之初中的学生自制力又没有那么强，很可能会被其他事物吸引走。这时教师就要创设有关阅读课文的情景，让学生将注意力重新锁定到课本上。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗中，教师不仅要用优美的语言导入课文，而且还可以利用多媒体课件播放有关于诗中的情景，加之音乐的播放，以乐动情，进行诗歌赏析：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。如此学生就能更好地理解这首诗寓情于景，情景交融的写作手法，还能让学生对于这首诗留下比较深刻的印象，学生理解了故事，背诵也就愈发简单了。
三、培养问题解决的能力，加快学生知识的迁移性
在初中语文阅读教学过程中，我们要重视培养学生的语文知识迁移能力，有效实现课内外语文知识的迁移，能够举一反三、触类旁通，由此活跃学生的语文思维能力。例如在教学朱自清的《背影》这篇课文后，就要求学生在作文中练习如何表达父母亲的挚爱之情，让学生联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。有学生写道“我还记得我第一次来到初中校园的时候，满怀着憧憬并夹杂着些许不适应，正当我我忐忑在报道班级门口时，一双温暖的手拉住了我，我抬头就看见妈妈温柔的笑容，我沐浴其中，就像春日里和煦的春风和恰好的阳光，瞬间感觉信心满满……”这样的作文，正是因为体悟到《背影》中的情感，并通过这种情感体验到父亲的爱，从而实现了情感的迁移，也启迪了学生心中从未感受到的父爱，由此就更加深刻地体验了文中所表达的情感。
四、品词读句，挖掘教材文本语言的灵动性
初中语文部编教材所收录的课文都是文质优美，意韵饱满的文本，因而教师要通过引导学生品读课文，理解课文，由此才能积极挖掘课文的真情实感。换言之就是阅读教学要以语言的训练为核心，教学的重心可以落在或准确或形象地说明事物的特点上，重在分析文章的内在逻辑和论证角度，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，从而理解作者的主要观点和思想，品味文章里富有说服力的语言。如在《纪念白求恩》一课教学中进行语言训练，教师要引导学生从品一组词，到一组词中一个字的差别，来品味语言的微妙。在揣摩这微妙差别中领悟毛泽东对白求恩同志和“这类人”的情感，对比鲜明。最后总结出对比论证手法和最具魅力的写法：正面写、反面写和侧面写，深入理解毛泽东同志的观点和思想，水到渠成，由此构建灵动的初中语文阅读课堂。
总之，在初中语文阅读课堂中，创设灵动活跃的课堂不仅能提高教学效率，也能很有效的提升学生阅读兴趣，让学生爱上阅读，开拓眼界。
参考文献：
12. 曾凤贞. 初中语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略探讨[J]. 课外语文， 2018（15）.
13. 刘喜春. 如何优化初中语文课外阅读教学策略探讨[J]. 中华少年， 2016（34）.
关键词：初中语文;灵动阅读课堂;创设探究;氛围
新基础教育理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”，由此“动态生成”可以使初中语文课堂动态生成精彩，能有效提高课堂效率，培养学生良好的思维阅读品质和能力。换言之，只有激活学生的思维，才能让个性化阅读的教学目标得到实现。因此，激活学生思维是创设灵动语文阅读课堂的基石。
一、创设轻松的氛围，激趣导入
阅读作为初中语文课堂教学中最为基本的环节，如果坚守传统的阅读课堂模式，就会使得学生丧失阅读兴趣，不利于语文素养的长远发展。所以，初中语文教师要为枯燥的课堂创设积极轻松的氛围，引导学生积极进行阅读，提升学生的阅读兴趣。例如在教学《藤野先生》这篇课文中，《藤野先生》是我国著名教育家鲁迅的作品，是他对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，课文中洋溢着作者满腔的爱国热情。如果教师用传统的授课方法进行授课，口述鲁迅的生平，介绍鲁迅，让学生直接记笔记，课后背诵有关课文的知识点，学生可能当时会记住，但是由于這样的教学方式学生的学习积极性不高，所以效率也会低下。教师不妨这样做：在课前，先让学生准备一些关于鲁迅的资料，或给学生们提出问题，让学生们带着问题去阅读，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，也能提高预习质量。教师也要用生动的语言导入新课，这样相比起干巴巴的说教，学生更加乐于接受，也更容易记住。比如：鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？（生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。这样就触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。
二、创设多样情境，渲染学习氛围
随着课堂的深入，最开始被激发的学习兴趣可能随着时间的推移逐渐弱化，加之初中的学生自制力又没有那么强，很可能会被其他事物吸引走。这时教师就要创设有关阅读课文的情景，让学生将注意力重新锁定到课本上。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗中，教师不仅要用优美的语言导入课文，而且还可以利用多媒体课件播放有关于诗中的情景，加之音乐的播放，以乐动情，进行诗歌赏析：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。如此学生就能更好地理解这首诗寓情于景，情景交融的写作手法，还能让学生对于这首诗留下比较深刻的印象，学生理解了故事，背诵也就愈发简单了。
三、培养问题解决的能力，加快学生知识的迁移性
在初中语文阅读教学过程中，我们要重视培养学生的语文知识迁移能力，有效实现课内外语文知识的迁移，能够举一反三、触类旁通，由此活跃学生的语文思维能力。例如在教学朱自清的《背影》这篇课文后，就要求学生在作文中练习如何表达父母亲的挚爱之情，让学生联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。有学生写道“我还记得我第一次来到初中校园的时候，满怀着憧憬并夹杂着些许不适应，正当我我忐忑在报道班级门口时，一双温暖的手拉住了我，我抬头就看见妈妈温柔的笑容，我沐浴其中，就像春日里和煦的春风和恰好的阳光，瞬间感觉信心满满……”这样的作文，正是因为体悟到《背影》中的情感，并通过这种情感体验到父亲的爱，从而实现了情感的迁移，也启迪了学生心中从未感受到的父爱，由此就更加深刻地体验了文中所表达的情感。
四、品词读句，挖掘教材文本语言的灵动性
初中语文部编教材所收录的课文都是文质优美，意韵饱满的文本，因而教师要通过引导学生品读课文，理解课文，由此才能积极挖掘课文的真情实感。换言之就是阅读教学要以语言的训练为核心，教学的重心可以落在或准确或形象地说明事物的特点上，重在分析文章的内在逻辑和论证角度，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，从而理解作者的主要观点和思想，品味文章里富有说服力的语言。如在《纪念白求恩》一课教学中进行语言训练，教师要引导学生从品一组词，到一组词中一个字的差别，来品味语言的微妙。在揣摩这微妙差别中领悟毛泽东对白求恩同志和“这类人”的情感，对比鲜明。最后总结出对比论证手法和最具魅力的写法：正面写、反面写和侧面写，深入理解毛泽东同志的观点和思想，水到渠成，由此构建灵动的初中语文阅读课堂。
总之，在初中语文阅读课堂中，创设灵动活跃的课堂不仅能提高教学效率，也能很有效的提升学生阅读兴趣，让学生爱上阅读，开拓眼界。
参考文献：
12. 曾凤贞. 初中语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略探讨[J]. 课外语文， 2018（15）.
13. 刘喜春. 如何优化初中语文课外阅读教学策略探讨[J]. 中华少年， 2016（34）.