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摘 要随着课程改革进程的不断加快，在小学美术中教师也加强了情境式教学的应用和研究，将这一教学方法与教学内容有效结合，能够大大提高美术教学质量。本文对小学美术中情境式教学语言的构建进行探讨。
关键词小学美术;情境式教学;图像
中图分类号：A，Q-334 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0095-01
在约翰伯格（John Berger）的《观看之道》中，开篇就提出了一个发人深思的概念“观看先于语言。儿童先观看，后辨认，再说话”。在儿童发展的时期，美术教学中学生对美的感知正像他的理念那样，他们看到的和体验到的，两者的关系从未被说清。情境式教学作为一种教学方式更有利于学生审美意识的自我构建。
一、审美范式在情境式教学中的重要性
在探讨美术教学中图像与情境式教学两个方面之前，中国传统绘画艺术作为一种独有的艺术表现形式，在现代信息化社会中以数字技术为技术支持的情况下仍能发挥它审美符号的巨大意义。通过审美功能的发挥所影响的是人的主体，不论是小学儿童还是成年人，只是不同的受众对于中国画的审美内化程度不同。中国绘画通过图像如何影响在教学活动下的儿童，是情境式教学进行的一个关键支撑。
如，在《老房子》的教学案例中就以中国画的形式抓住学生的兴趣，以水墨形式为绘画手段，通过简单的笔墨勾勒出老房子的门、窗和瓦片，让学生抓住现实中古朴的老房子的特点，同时以笔墨中的形式趣味传达出中国绘画“传神”的审美意向，营造了课堂中传统优秀文化的气氛。
二、图像与情境式教学的实施策略
图像在教学中作为一种媒介，对教学的影响绝不仅仅是提供视觉资料那么简单，在对美术作品从空间中的实物到以单一视角观看的图像这个过程中存在一个转译的思维方式转变过程，在学校中组织的情境式教学，教师专业科研素养提升等方面都有直接的影响，特别是与学生的情境教学相结合，又可以直接导致教学实践中“比较”式论证方法的盛行。
情境式教学虽然以小学学段的学生为对象，但更能把握住主动探究知识的心态和教学实践过程中两者的紧密结合的程度，充分在课程改革的基础上发挥美术学科的动态性，再通过调查去分析教学实践中存在的问题，有针对性地在新一轮情境教学中改善教学理念，形成生成性的可持续发展提高的过程。
图像在情境中的运用要强调以下几个环节：
第一，图像在情境教学中的呈现原则。在教学实践中，图像在一定意义上要呈现出课程设计结构中的整体性，趋向于图像选择的艺术性、品德行为与科学性的三种维度上。课堂教学中学生可以自由的对图像资料加以选择和自由的表現所提供的图像。在这个前提下教师引导学生在自由选择与表现的行动中完成“做中学”。因为是在这样的环境下进行的学习，学习过程中学生真正把握住了学习的节奏，掌握了美术知识内化的关键，主体性的体现也就更加明确了，从而以一个学习的承担者和思辨者的身份为学习负责，促进学生基础知识、心理健康、发散思维与主体意识的统一构建，成为在中国学生核心素养下的可持续发展的人才。
第二，从创设情境的真实性出发。根据该学段儿童的个性、已有经验和现实需要，在课堂中构建一个广域观察范围和多变的解决问题策略，强调图像资料构成学习的主要媒介，图像既要符合学生的认知规律又要体现艺术自身独立性。经过对环境中图像的学习和使用，补充学生技术上的环节，达到在规定时间内的发展最优化，体现出图像作为情境式教学中的媒介所独有的收益性和价值，它所凸显的是图像本身的时效性作用。
第三，在完整的教学过程中，课程的价值始终是建立图像与文字相结合的活动基础之上的，这种结合应该体现在创设情境的和活动的目的中，并使它与教育的规律相互契合。图像不单是工具，它也是艺术在发展中不断产生出的系统化规范形式，其中的特点是有开放性和包容性，能对不同历史背景下的大量视觉语汇信息进行整合。而文字的运用在整个情境中则决定了图像信息的陈述视角，教科书文本的表征状态本来就是精炼化的图像解释，学生通过文字的介入可以清晰地在思维中对所要学习的图像进行认知加工，从一个模糊的表征状态至清晰的转换，过程中更能带动学生主动的考虑视觉语言在美术作品形式中体现的多样性和针对性，思考文字对图像的结论意义。
第四，在教学评价中实现生成性、全面性、交往性和发展性。通过情境中学生的活动，可以改变以往美术课教学偏向作品评价的单一维度，与学生对情境中课题的评价包含在一起成为一系列的流程。通过图像与文字结合的方式结构出学生形状、色彩等美术语言的象征意义，综合本课题的教学目标使对学生的评价成为与作品相联的综合体，全面的衡量学生的基础知识和技能与审美水平的提升。
情境式教学是基于当下世界全球化和多元文化语境下的方式，在贯彻终身教育理念下的每一个与参与教育活动的每一个个体都有密不可分的重要意义。
参考文献：
[1]巫鸿.美术史十议[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2016.
[2]李广，马云鹏.课程实践品性的文化解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2009（1）：123-128.
关键词小学美术;情境式教学;图像
中图分类号：A，Q-334 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0095-01
在约翰伯格（John Berger）的《观看之道》中，开篇就提出了一个发人深思的概念“观看先于语言。儿童先观看，后辨认，再说话”。在儿童发展的时期，美术教学中学生对美的感知正像他的理念那样，他们看到的和体验到的，两者的关系从未被说清。情境式教学作为一种教学方式更有利于学生审美意识的自我构建。
一、审美范式在情境式教学中的重要性
在探讨美术教学中图像与情境式教学两个方面之前，中国传统绘画艺术作为一种独有的艺术表现形式，在现代信息化社会中以数字技术为技术支持的情况下仍能发挥它审美符号的巨大意义。通过审美功能的发挥所影响的是人的主体，不论是小学儿童还是成年人，只是不同的受众对于中国画的审美内化程度不同。中国绘画通过图像如何影响在教学活动下的儿童，是情境式教学进行的一个关键支撑。
如，在《老房子》的教学案例中就以中国画的形式抓住学生的兴趣，以水墨形式为绘画手段，通过简单的笔墨勾勒出老房子的门、窗和瓦片，让学生抓住现实中古朴的老房子的特点，同时以笔墨中的形式趣味传达出中国绘画“传神”的审美意向，营造了课堂中传统优秀文化的气氛。
二、图像与情境式教学的实施策略
图像在教学中作为一种媒介，对教学的影响绝不仅仅是提供视觉资料那么简单，在对美术作品从空间中的实物到以单一视角观看的图像这个过程中存在一个转译的思维方式转变过程，在学校中组织的情境式教学，教师专业科研素养提升等方面都有直接的影响，特别是与学生的情境教学相结合，又可以直接导致教学实践中“比较”式论证方法的盛行。
情境式教学虽然以小学学段的学生为对象，但更能把握住主动探究知识的心态和教学实践过程中两者的紧密结合的程度，充分在课程改革的基础上发挥美术学科的动态性，再通过调查去分析教学实践中存在的问题，有针对性地在新一轮情境教学中改善教学理念，形成生成性的可持续发展提高的过程。
图像在情境中的运用要强调以下几个环节：
第一，图像在情境教学中的呈现原则。在教学实践中，图像在一定意义上要呈现出课程设计结构中的整体性，趋向于图像选择的艺术性、品德行为与科学性的三种维度上。课堂教学中学生可以自由的对图像资料加以选择和自由的表現所提供的图像。在这个前提下教师引导学生在自由选择与表现的行动中完成“做中学”。因为是在这样的环境下进行的学习，学习过程中学生真正把握住了学习的节奏，掌握了美术知识内化的关键，主体性的体现也就更加明确了，从而以一个学习的承担者和思辨者的身份为学习负责，促进学生基础知识、心理健康、发散思维与主体意识的统一构建，成为在中国学生核心素养下的可持续发展的人才。
第二，从创设情境的真实性出发。根据该学段儿童的个性、已有经验和现实需要，在课堂中构建一个广域观察范围和多变的解决问题策略，强调图像资料构成学习的主要媒介，图像既要符合学生的认知规律又要体现艺术自身独立性。经过对环境中图像的学习和使用，补充学生技术上的环节，达到在规定时间内的发展最优化，体现出图像作为情境式教学中的媒介所独有的收益性和价值，它所凸显的是图像本身的时效性作用。
第三，在完整的教学过程中，课程的价值始终是建立图像与文字相结合的活动基础之上的，这种结合应该体现在创设情境的和活动的目的中，并使它与教育的规律相互契合。图像不单是工具，它也是艺术在发展中不断产生出的系统化规范形式，其中的特点是有开放性和包容性，能对不同历史背景下的大量视觉语汇信息进行整合。而文字的运用在整个情境中则决定了图像信息的陈述视角，教科书文本的表征状态本来就是精炼化的图像解释，学生通过文字的介入可以清晰地在思维中对所要学习的图像进行认知加工，从一个模糊的表征状态至清晰的转换，过程中更能带动学生主动的考虑视觉语言在美术作品形式中体现的多样性和针对性，思考文字对图像的结论意义。
第四，在教学评价中实现生成性、全面性、交往性和发展性。通过情境中学生的活动，可以改变以往美术课教学偏向作品评价的单一维度，与学生对情境中课题的评价包含在一起成为一系列的流程。通过图像与文字结合的方式结构出学生形状、色彩等美术语言的象征意义，综合本课题的教学目标使对学生的评价成为与作品相联的综合体，全面的衡量学生的基础知识和技能与审美水平的提升。
情境式教学是基于当下世界全球化和多元文化语境下的方式，在贯彻终身教育理念下的每一个与参与教育活动的每一个个体都有密不可分的重要意义。
参考文献：
[1]巫鸿.美术史十议[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2016.
[2]李广，马云鹏.课程实践品性的文化解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2009（1）：123-128.