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摘要：音乐是一种人们用于表达情感的艺术，也是学生从根本上欣赏旋律之美的课程，因为在欣赏音乐的过程中，人们可以直接抒发自身的情感，而教师要做的就是发挥自身的主导作用，让学生在课堂之上产生相应的积极性和参与性，在这个过程中，课堂的有效性便产生了。下文就笔者的一些所见所闻，和各位读者共同探讨一下关于音乐课堂有效性的一些可行性的策略。
关键词：趣味导入;巧化提问;适当活动
音乐课程和其他的课程一样都有着研究的必要性，在新课程标准实施以来，音乐课堂就承担了对学生的创新精神、思维水平以及文化传承等方面培养的任务，但是实际上教学模式和教学方法都还是十分落后的，我们现在迫切地需要转变，以顺应初中生音乐素养的发展。那么关于初中音乐教学的有效策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“趣味导入，吸引学生注意”、“巧化提问，引导学生思考”、“适当活动，引导学生体验”三个方面进行阐述。
一、趣味导入，吸引学生注意
笔者研究多次发现了一项规律，那便是一个好的音乐课堂，必然会有一个较好的课堂导入方式，这样趣味的方式可以极大的激发学生学习兴趣，从而让学生处在一个比较亢奋的学习状态，此外，优秀的导入还可以让课堂的教学处在一个比较愉悦的氛围之中。但是在实际的音乐教学中，笔者却发现很多的音乐教师都会轻视这一环节，他们从内心深处就觉得导入这个方式起不到很大的作用，觉得这个环节可有可无，而事实上这么做的后果只有一种，课堂的趣味性下降，且学生的学习动力不能得到有效的激发。因此，教师要重视导入的趣味性，这样做可以给学生提高一个比较广阔的平台，我们要认识到这个环节的重要性，如此一来，学生才能更好地掌握课程的教学内容。
比如在实际的音乐课堂中，我就发现了四种导入方法比较有效，其一是“游戏导入法”，这种方法就是指教师和学生一同完成一种游戏，从最开始体验到音乐的魅力;其二是“音乐导入法”，用最基本的音乐旋律让学生感知艺术，且用最简单的手段让学生对新课程有一定的启迪;其三是“悬念导入法”，这种方法要求每个教师都要在备课的时候仔细地斟酌、探讨，悬念导入法的作用就是让教师在课前把一个个问题先用列表的方式罗列出来，让学生快速地懂得今日学习的重点在哪里;最后便是“故事导入法”，初中的孩子们也是比较喜欢故事的，我们可以用一些故事来引导学生参与今日课程中所渗透的情感。利用这些方式都可以很好地展开课程，而学生在欣赏音乐作品的时候就会显得比较容易些。总之，教师要善于用趣味性的手段进行适当地导入，如此一来，学生在每一个课堂环节之中，都会感觉到意义非凡。
二、巧化提问，引导学生思考
课堂的提问也是有一定的研究价值的，这个课堂环节是学生参与课堂活动的关键所在，笔者发现，一堂音乐的课的高效与否，和教师是否可以有效激发学生的思考是分不开的，可见，提问方式是会影响学生思维进步的，而教师要做的，就是要学会如何去调动学生学习兴趣。如果出现了学生争先恐后地回答问题，那么笔者可以断言，这样的音乐课堂才是最具高效性的。
比如在教学单元《泥土的歌》中《年轻的朋友》这个作品的时候，我会向学生进行一些提问;“学生们在欣赏完这首歌曲之后，能不能从藏族人民的生活方式、生活环境以及他们所创的舞蹈风格等角度去分析这首歌中的旋律的一些特点呢？”我觉得这样的提问方式比较“接地气”，且学生们在思考问题的时候也会更加舒适;此外，在学习《歌唱祖国》的时候，我发现有的学生音乐感悟能力比较低，于是我会把问题简单化，我会提出一些比较简单的问题，如“这首歌的歌唱方式是‘混声合唱’的呢，还是‘女生齐唱’的呢？”而对于一些学习能力比较优秀的学生，我还会夹杂一些具有难度的问题，如“你们觉得这种演唱的方式是否是恰当，说出你的理由来？”利用这些比较有难度的问题来让这部分学生感觉到自己的存在价值，也在一定程度上提高了他们的学习积极性。总之，教师有意识地把提问方式“巧化”，这样不仅可以引导学生进行适度的思考，还能培养学生的学习自信心。
三、适当活动，引导学生体验
音乐作为一种极具体验性的课程，笔者觉得在课堂中也应该安排一些适度的课堂活动，这样可以让学生用亲身经历感悟出来一些知识，甚至让学生对实践、探究产生一定的兴趣，从而助力音乐的学习。
比如在单元《泥土的歌》中，我们就会欣赏到一些具有少数民族特色的歌曲，如蒙古特色的《银杯》，还有一些藏族人民的歌曲，如《年轻的朋友》，甚至还有维吾尔族特色的《阿瓦尔古丽》等等，在欣赏音乐的时候，我会引导班级上的一部分学生用舞蹈的方式进行学习、表演，这样可以有利于学生从全方位感受民族的特色风格，在学习完之后，学生也可以拥有不同的心得体会，扩展了他们的知识面。总之，教师可以在课堂用一些表演活动让学生参与进来，这样做的目的就是让学生亲自体验不同的民族风格，领悟出属于自己的知识。
综上所述，虽然对音乐课堂有效教学的研究还处于萌芽的阶段，但学生的学习热情日增不减，各个教师对于教学方式的探索亦乐此不疲，筆者认为，要想音乐教学“更上一层楼”，就必须从不断地推动研究教学的有效性。
参考文献
[1]宋承山.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].北方音乐，2018，38（07）：169.
[2]李秀玉.初中音乐课堂有效教学的实践思路[J].北方音乐，2018，38（07）：208.
关键词：趣味导入;巧化提问;适当活动
音乐课程和其他的课程一样都有着研究的必要性，在新课程标准实施以来，音乐课堂就承担了对学生的创新精神、思维水平以及文化传承等方面培养的任务，但是实际上教学模式和教学方法都还是十分落后的，我们现在迫切地需要转变，以顺应初中生音乐素养的发展。那么关于初中音乐教学的有效策略有哪些呢？以下结合笔者的教学经验，从“趣味导入，吸引学生注意”、“巧化提问，引导学生思考”、“适当活动，引导学生体验”三个方面进行阐述。
一、趣味导入，吸引学生注意
笔者研究多次发现了一项规律，那便是一个好的音乐课堂，必然会有一个较好的课堂导入方式，这样趣味的方式可以极大的激发学生学习兴趣，从而让学生处在一个比较亢奋的学习状态，此外，优秀的导入还可以让课堂的教学处在一个比较愉悦的氛围之中。但是在实际的音乐教学中，笔者却发现很多的音乐教师都会轻视这一环节，他们从内心深处就觉得导入这个方式起不到很大的作用，觉得这个环节可有可无，而事实上这么做的后果只有一种，课堂的趣味性下降，且学生的学习动力不能得到有效的激发。因此，教师要重视导入的趣味性，这样做可以给学生提高一个比较广阔的平台，我们要认识到这个环节的重要性，如此一来，学生才能更好地掌握课程的教学内容。
比如在实际的音乐课堂中，我就发现了四种导入方法比较有效，其一是“游戏导入法”，这种方法就是指教师和学生一同完成一种游戏，从最开始体验到音乐的魅力;其二是“音乐导入法”，用最基本的音乐旋律让学生感知艺术，且用最简单的手段让学生对新课程有一定的启迪;其三是“悬念导入法”，这种方法要求每个教师都要在备课的时候仔细地斟酌、探讨，悬念导入法的作用就是让教师在课前把一个个问题先用列表的方式罗列出来，让学生快速地懂得今日学习的重点在哪里;最后便是“故事导入法”，初中的孩子们也是比较喜欢故事的，我们可以用一些故事来引导学生参与今日课程中所渗透的情感。利用这些方式都可以很好地展开课程，而学生在欣赏音乐作品的时候就会显得比较容易些。总之，教师要善于用趣味性的手段进行适当地导入，如此一来，学生在每一个课堂环节之中，都会感觉到意义非凡。
二、巧化提问，引导学生思考
课堂的提问也是有一定的研究价值的，这个课堂环节是学生参与课堂活动的关键所在，笔者发现，一堂音乐的课的高效与否，和教师是否可以有效激发学生的思考是分不开的，可见，提问方式是会影响学生思维进步的，而教师要做的，就是要学会如何去调动学生学习兴趣。如果出现了学生争先恐后地回答问题，那么笔者可以断言，这样的音乐课堂才是最具高效性的。
比如在教学单元《泥土的歌》中《年轻的朋友》这个作品的时候，我会向学生进行一些提问;“学生们在欣赏完这首歌曲之后，能不能从藏族人民的生活方式、生活环境以及他们所创的舞蹈风格等角度去分析这首歌中的旋律的一些特点呢？”我觉得这样的提问方式比较“接地气”，且学生们在思考问题的时候也会更加舒适;此外，在学习《歌唱祖国》的时候，我发现有的学生音乐感悟能力比较低，于是我会把问题简单化，我会提出一些比较简单的问题，如“这首歌的歌唱方式是‘混声合唱’的呢，还是‘女生齐唱’的呢？”而对于一些学习能力比较优秀的学生，我还会夹杂一些具有难度的问题，如“你们觉得这种演唱的方式是否是恰当，说出你的理由来？”利用这些比较有难度的问题来让这部分学生感觉到自己的存在价值，也在一定程度上提高了他们的学习积极性。总之，教师有意识地把提问方式“巧化”，这样不仅可以引导学生进行适度的思考，还能培养学生的学习自信心。
三、适当活动，引导学生体验
音乐作为一种极具体验性的课程，笔者觉得在课堂中也应该安排一些适度的课堂活动，这样可以让学生用亲身经历感悟出来一些知识，甚至让学生对实践、探究产生一定的兴趣，从而助力音乐的学习。
比如在单元《泥土的歌》中，我们就会欣赏到一些具有少数民族特色的歌曲，如蒙古特色的《银杯》，还有一些藏族人民的歌曲，如《年轻的朋友》，甚至还有维吾尔族特色的《阿瓦尔古丽》等等，在欣赏音乐的时候，我会引导班级上的一部分学生用舞蹈的方式进行学习、表演，这样可以有利于学生从全方位感受民族的特色风格，在学习完之后，学生也可以拥有不同的心得体会，扩展了他们的知识面。总之，教师可以在课堂用一些表演活动让学生参与进来，这样做的目的就是让学生亲自体验不同的民族风格，领悟出属于自己的知识。
综上所述，虽然对音乐课堂有效教学的研究还处于萌芽的阶段，但学生的学习热情日增不减，各个教师对于教学方式的探索亦乐此不疲，筆者认为，要想音乐教学“更上一层楼”，就必须从不断地推动研究教学的有效性。
参考文献
[1]宋承山.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].北方音乐，2018，38（07）：169.
[2]李秀玉.初中音乐课堂有效教学的实践思路[J].北方音乐，2018，38（07）：208.