一、归纳总结式
　　结课时，教师要归纳全课，提示要点，引导学生对所学内容进行总结，以便使学生在原有知识基础上深化理解，提高认识，进而完全掌握所学知识。这样的结尾可帮助学生把“厚”书读“薄”，达到内化知识的目的。
　　比如，《小镇的早晨》用三段（总分结构）具体写了小镇的恬静、热闹、紧张，且每段的语言结构都相似。所以课结尾时，教师就要根据学生的学习情况，将课文的语言特点和结构安排加以总结，以便使学生印象更深刻，从而在以后的阅读中主动去关注类似写法，并在写作中加以运用。
　　二、启发激励式
　　学生的阅读能力有限，如果没有教师的积极引导，学生很难对文本产生深切的感悟，并获得人生启迪。所以，教师除在课堂上要引导学生尽情阅读和感悟语言外，还要在教学结尾时启发学生迁移知识，继续激发学生的思维，打开学生的心扉，引领学生走进一个新的境界。
　　特级教师窦桂梅老师教学《游园不值》时，在教学结尾处是这样启发学生的：“作者见到了出墙的红杏，还有必要非进园子不可吗？还要非见园主人不可吗？同学们先读一读《雪夜访戴不遇》，再读一读《游园不值》，然后看看会有怎样的发现。”学生通过比较朗读，很快就感受到了作者已到了自己要去的地方，已经没有必要进园子里了。之后，窦老师又对学生说：“人一生中可遇而不可求的事太多了，不遇中往往会有遇。《游园不值》中，游虽不值，但不遇中有遇，不值也就值了。”窦老师的这番富有哲理的话，也许学生一下子很难彻底领悟，但这种富有哲理的思维方式和“不遇中有遇，不值也就值了”，给学生留下深刻的印象，令学生耳目一新。
　　三、练习巩固式
　　任何知识的获得和技能的掌握，都离不开训练。因此，语文教学要培养学生的听说读写能力，结尾时就必须安排语言巩固练习。比如，教学《静夜思》这首古诗时，在教学的最后环节，教师就可将本节课需要识记的生字编入儿歌，让生字在新的语境中出现，使学生再次亲密接触生字，从而达到巩固强化的目的。
　　师：小朋友，你们读读下面这首儿歌，并把今天学过的生字宝宝送回家。（教师出示自编的儿歌请学生读，学生读后把生字卡片贴到合适的括号里。）
　　qīngchén，
　　校yuán里真měi。
　　Yángguāng（ ）zhàozài草地上。
　　小草wàng（ ）zhe tàiyɑng妈妈，
　　jǔ（ ）zhe小手chàngqǐ了gē。
　　yè（ ）wǎn，
　　校yuán里kě安jìng（ ）啦。
　　月guāng（ ）sǎzài草地上。
　　小草dī（ ）zhe头，
　　zài大地妈妈的大chuáng（ ）上shuìzháo了。
　　这样的巩固练习，比读生字卡片有趣得多。因为学生在这样的巩固练习中可享受到识字带来的快乐。
　　四、延伸探究式
　　教材只是学生学习的例子，起的是抛砖引玉的作用。教师应该在引导学生学习教材的基础上跳出教材，将教学的触角伸向课外，开阔学生的阅读视野，激发学生自主学习和探究新领域的激情。
　　比如教学《少年闰土》，教师课尾就可以这样引导学生：“作者和闰土惜别后，很长时间没有再见面。长大成人后的闰土会是怎样的呢？”之后，教师再出示拓展阅读语段：
　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
　　学生默读这一语段后，肯定会产生闰土为什么会有如此大的变化的疑惑。这时，教师就可这样引导学生：“《少年闰土》和同学们刚刚读的这段话都节选自鲁迅先生的《故乡》。同学们读读《故乡》，再读读鲁迅先生的其他作品，就会逐渐明白闰土为什么会有如此大的变化了。”
　　教学结尾的方法还有很多，如首尾呼应式、疑惑悬念式等。总之，我们教师应该因文、因情、因人选择适合自己且又富有创意的结课方式，给课堂教学画上一个个“。”“！”“？”……