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【摘要】《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。教学过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站。在每个环节中，师生就沉浸教学的涟漪之中。
【关键词】阅读；语文教学；文本
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A
一、师生在平等交流中对话
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。师生对话中，教师如果没有了大声呵斥、批评，而是以宽容、博大的胸襟引领学生，主动走进学生的心田，放飞自己的真情，自然学生的心灵之窗、情感之门就会愉快地向你敞开。这样才会达到自然融洽的境界，民主平等的师生關系这样产生了，唯有这样的课堂上，学生才会体会到平等、自由、民主、信任、友爱、理解，才能激活思维，敞开心扉，放飞心中的想象。
（一）做一个忠实的听众
实现对话教学，教师要学会倾听。要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师只要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
（二）做一个友好的伙伴
实现对话教学，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，要让学生全身心地投入交往中。师生之间形成感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面的交流和互动，成为合作的伙伴。
（三）做一个出色的主持
在对话教学中，教师要善于做“谈话”节目的“主持人”。要巧妙地设计话题，铺垫对话基础，展开有益而有效的对话。王崧舟老师在教学《荷花》一课时，把“‘冒’字的理解、体验”作为话题，让学生在课堂上展开对话，并以此为导向，极其巧妙地把握话题，逐步深入，交互层递，使课堂对话以艺术的方式演绎出来，引发了一个教学高潮。
二、在阅读中与文本对话
学生与文本的对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生与文本的对话，在学习之初，肯定是浮浅的认识。仅仅依赖这种形式，是不能感悟到文本的内涵的。而教师的引导学生在阅读中与文本科学整合，则是“对话场”得以形成的关键。教师的引导一般有这样的两种形式：
（一）预设性
在课前，教师先对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过几个大的问题，不断把问题引向深入。而这几个问题的确定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即教者的教学思路、学生学习的思路、作者的写作思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性质量的高低直接关系到“对话场”是否顺利展开。
（二）生成性
上课时，教师还要注意对课堂中形成的一些生成性问题给予及时的拓展延伸。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式： 一是教师在第一课时，让学生在充分阅读的基础上，引导学生大胆地质疑并对这些生成的问题进行整合，教师这时有三种处理办法：（1）当场激励学生试着解决生成的问题。（2）对问题进行归类整合后，在第二课时帮助学生理解课文的时候来解决。（3）在语文课外活动中组织学生小组讨论来解决。二是教师在第二课时的阅读教学过程中，学生突然生成的答案。对于这种形式的问题，一是学到相关的内容时，教师能解决的随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整理，形成几个有价值的问题，临时改变自己的教学思路，并围绕着这几个问题组织讨论教学。
三、让学生在阅读中对话
学生与文本的对话，是阅读教学过程中得以形成的基础。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生与文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析问题的能力，学生是很难完成知识体系的自我建构的。
课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。
四、在多元化解读中对话
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
在教学过程中，学生的“学”和教师的“教”都是贯穿始终的，只不过由于教学内容和学生学习水平的不同。体现的方式也不相同，表现的频率和质量也不相同。所以，就教师而言，在教学中既要体现“该放手时就放手”（充分发挥学生在学习中的主体作用）。又要做到“该出手时就出手”（充分发挥教师在学生学习中的主导作用），两者都不可偏废。
总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。
（编辑：陈岑）
【关键词】阅读；语文教学；文本
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A
一、师生在平等交流中对话
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。师生对话中，教师如果没有了大声呵斥、批评，而是以宽容、博大的胸襟引领学生，主动走进学生的心田，放飞自己的真情，自然学生的心灵之窗、情感之门就会愉快地向你敞开。这样才会达到自然融洽的境界，民主平等的师生關系这样产生了，唯有这样的课堂上，学生才会体会到平等、自由、民主、信任、友爱、理解，才能激活思维，敞开心扉，放飞心中的想象。
（一）做一个忠实的听众
实现对话教学，教师要学会倾听。要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师只要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
（二）做一个友好的伙伴
实现对话教学，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，要让学生全身心地投入交往中。师生之间形成感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面的交流和互动，成为合作的伙伴。
（三）做一个出色的主持
在对话教学中，教师要善于做“谈话”节目的“主持人”。要巧妙地设计话题，铺垫对话基础，展开有益而有效的对话。王崧舟老师在教学《荷花》一课时，把“‘冒’字的理解、体验”作为话题，让学生在课堂上展开对话，并以此为导向，极其巧妙地把握话题，逐步深入，交互层递，使课堂对话以艺术的方式演绎出来，引发了一个教学高潮。
二、在阅读中与文本对话
学生与文本的对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生与文本的对话，在学习之初，肯定是浮浅的认识。仅仅依赖这种形式，是不能感悟到文本的内涵的。而教师的引导学生在阅读中与文本科学整合，则是“对话场”得以形成的关键。教师的引导一般有这样的两种形式：
（一）预设性
在课前，教师先对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过几个大的问题，不断把问题引向深入。而这几个问题的确定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即教者的教学思路、学生学习的思路、作者的写作思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性质量的高低直接关系到“对话场”是否顺利展开。
（二）生成性
上课时，教师还要注意对课堂中形成的一些生成性问题给予及时的拓展延伸。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式： 一是教师在第一课时，让学生在充分阅读的基础上，引导学生大胆地质疑并对这些生成的问题进行整合，教师这时有三种处理办法：（1）当场激励学生试着解决生成的问题。（2）对问题进行归类整合后，在第二课时帮助学生理解课文的时候来解决。（3）在语文课外活动中组织学生小组讨论来解决。二是教师在第二课时的阅读教学过程中，学生突然生成的答案。对于这种形式的问题，一是学到相关的内容时，教师能解决的随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整理，形成几个有价值的问题，临时改变自己的教学思路，并围绕着这几个问题组织讨论教学。
三、让学生在阅读中对话
学生与文本的对话，是阅读教学过程中得以形成的基础。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生与文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析问题的能力，学生是很难完成知识体系的自我建构的。
课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。
四、在多元化解读中对话
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
在教学过程中，学生的“学”和教师的“教”都是贯穿始终的，只不过由于教学内容和学生学习水平的不同。体现的方式也不相同，表现的频率和质量也不相同。所以，就教师而言，在教学中既要体现“该放手时就放手”（充分发挥学生在学习中的主体作用）。又要做到“该出手时就出手”（充分发挥教师在学生学习中的主导作用），两者都不可偏废。
总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。
（编辑：陈岑）