教师无论多么精心地备课也难以完全预知课堂的所有细节。课堂上，学生的提问往往让教师始料未及，能否合理地处理这些“不速之客”，直接影响课堂的教学效果。南宋朱熹说得好：“问君哪得清如许？为有源头活水来。”这些来自学生的问题正是教师教学灵感和教学资源的“源头活水”，教师可以此为切入点推进教学，引导学生完成学习任务。
　　1.案例描述
　　案例一：教师讲授糖类是主要的供能物质时，提到早上不吃早饭会造成血糖低，供能不足，不利于人体的健康，影响上午的学习，因此不要养成这个坏习惯。可是有位学生却说：“老师，我就经常早上不吃早饭，我上午上课都好好的，也不会感到头晕。”这马上引起了教师的注意，教师笑道：“嗯，其他人有没有遇到过相似的情况呢？这是什么原因引起的呢？我们刚从人类的主食主要含有糖类、人生病时要输葡萄糖液等例子中，已经知道了糖类是主要的供能物质，但是在这种主要供能物质缺乏时，有没有可能在人体里存在其他可以提供能量的营养物质呢？”有零星的声音响起：“脂肪”。于是，教师继续说道：“很好，下面我们就来一起学习‘备用能源——脂肪’。”
　　案例二：在讲授脂肪是一种备用能源物质时，教师用2008年汶川地震中“猪坚强”的例子让学生分组讨论，并阐述了这一知识点，效果较好。可是在小组活动结束时一个男生提出：“老师，我看这个例子是说胖比瘦好，我这么瘦可怎么办啊？”其他学生听了都笑了起来，教师随即问道：“谁能为他解答这个疑惑呢？”无人应声，此时，教师笑道：“这个问题很好，但是，胖瘦并不能代表一个人的健康程度，如果我们体型纤瘦，但肌肉结实，是不是也非常好？”提问的男生点点头，教师继续说道：“那么下面，我们就来一起学习肌肉的一种主要组成成分——蛋白质，看看怎样做到肌肉发达。”
　　2.案例分析
　　2.1学生的问题是即时生成的教学资源，有利于推进初中生物课堂教学
　　“起句当如爆竹，骤响易彻”。优质的课前导课使学生进入良好的学习状态。但是，随着课堂内容的推进，由于各种原因，学生的学习兴趣可能逐渐降低，因此，课中知识的串联至关重要。学生在课中提出的问题往往与课堂内容相关，富有趣味，是学生注意力的集中点，是课堂即时生成的动态资源。教师若能合理利用，既能帮学生答疑解惑，又能起到推进学生学习过程的效果。
　　（1）学生的疑点是学生与教师思维的碰撞点，是引起学生学习好奇心的导火索。案例一中学生用自己的亲身体会质疑教师的说法，他的质疑就像一块拥有巨大吸引力的磁铁迅速抓住其他学生的注意力，教师敏锐地察觉到这种契机，推波助澜将疑问扩大，制造是否存在备用能源的悬念，将课堂气氛推至一个小高潮，激发学生对新知识点“备用能源——脂肪”的好奇心，驱使学生主动探究备用能源脂肪与主要供能物质糖类的区别。
　　（2）学生提出的看似无关课堂知识的疑问是吸引他人注意力、活跃课堂气氛的催化剂，教师反问或抛问得当能有效地引导学生设定与课堂学习有关的疑问。案例二中学生曲解用于说明脂肪作为备用能源的材料，得出“胖比瘦好”的谬论，逗笑了其他学生，教师并未加以训斥，而是顺着学生的问题先指出胖瘦与健康无必然联系，反问学生“体型纤瘦，但肌肉结实是好是坏”。得到学生肯定的回答后，抛出肌肉发达与肌肉组成成分蛋白质的疑问，让嬉笑的学生沉静下来思考，将学生言语行为的活跃转化为学生思维的活跃，促使学生带着问题去学习下一知识点“蛋白质”。
　　2.2利用学生问题推进初中课堂教学应注意的问题
　　首先，教师的表述语言应尽量起到承上启下的作用。教学过渡的目的是提示和引导学生一步一步地完成学习任务，在旧知和新知之间顺利迁移。案例一中学生提出质疑后，教师先总结了“糖类是主要的供能物质”，强化了学生对旧知识的理解记忆，同时也为下一知识点的学习打好铺垫，随后借学生的疑问提出与“主要供能物质”相对的“备用能源”，自然过渡到“脂肪”的学习，也使得课堂知识的推进更具层次感。
　　其次，教师在课堂上要重视学生非智力的情感因素。学生发问表示学生与教师意见的分歧，这是一种教师的教与学生的学的矛盾，与问题本身与课堂内容相关与否没有关系。在案例一和案例二中可以看到，无论学生提出的问题与知识点是否有关，教师的反应都比较冷静，面带微笑，言语自然，尊重并认真对待学生的问题，不回避，不怒骂，悉心引导，身体力行地肯定学生的思考和发问。这是一种比言语评价更加触动学生心灵的行动即时评价，既解决了教与学的矛盾冲突，也拉进了师生之间的关系，突显课堂上师生之间的平等。