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【摘要】在开展阅读教学的过程中，教师需要对学生的阅读兴趣进行培养，使其在阅读过程中积极进行思考，进而形成良好的思维能力。在小学英语阅读课堂上，教师可以借助问题教学法来实现培养学生思维能力的目的，并引导其在质疑的过程中提升英语综合素养。本文通过分析问题教学法的优势，对如何将其应用到小学英语阅读教学中进行了论述。
【关键词】问题教学法;小学英语;阅读;教学应用
【作者简介】韩爱丽，福建省泰宁县水南小学。
引言
将问题教学法应用于小学英语阅读教学中，需要师生以问题为载体，对文章进行深入解读。这种授课方法有利于学生养成自主学习的习惯，并在质疑的过程中积极思考，拓宽思维空间，并养成解决问题的能力。在教学过程中，教师可以引导学生在课前预习和教师讲解的过程中发现问题，并探索解决方法，提高课堂有效性。
一、 问题教学法的意义
提问是授课活动的重要环节，这个过程不仅可以检验授课效果，还可以提升学生的学科综合素养，对其综合能力的培养具有极大的帮助。通过使用问题教学法开展授课活动，教师可以将授课内容转化为具有探究意义的问题，引导学生产生疑惑，并通过探究解决学习和生活中的困惑，更好地掌握本课知识，形成自主探究的能力，养成良好的心理品质。这种教学方式，可以有效发挥学生的主体性和独立性，使其学会独立思考和探索，并在学习过程中进行创造。小学阶段是培养思维能力的重要时期，而思维的培养往往需要从质疑和探究开始，因此，在英语知识的讲解过程中，教师需要培养学生解决疑问的能力和提出疑问的能力，这对其思维品质的提升和英语素养的形成有着重要意义。在英文文本的学习过程中，通过在教师提问的引导下进行探究，从而更好地参与到文章的研读中。同时，在小学阶段的阅读课堂中，师生可以在问答的过程中解决阅读文章时出现的难题。教师可以在这个过程中得到有效的反馈，进而有针对性地调整授课方式和教学重点，进而帮助其解决学习过程中出现的困惑，实现英语水平的提升。此外，在积极探索解决办法的过程中，学生可以迸现出更多灵感，提升思辨能力。因此，问题教学法可以使阅读课堂更加高效，教学水平更加优质，有利于教师更好地讲解英语知识。
二、 问题教学法在小学英语阅读教学中的应用策略
1. 精心布置预习问题。在素质教育的背景下，教师需要对学生的自主学习能力进行培养。预习可以有效实现学生自主学习能力的提升，学生通过利用学习资源独立完成文章的解读，可以有效培养自己的阅读理解能力，并提升探索新知识的积极性，达到更好的学习效果。然而，小学生缺乏对预习过程的正确认识，在学习过程中很容易忽视预习环节。同时，由于其阅读能力和理解能力都处于发展状态中，如果没有良好的英语基础，想要顺利完成一篇英文文本的预习，具有一定困难。这时，教师可以将问题教学法应用于指导其进行预习的过程中，将预习作为作业布置给学生，根据文章内容，安排预习任务。
例如，在学习“Where did you go”这一单元的内容时，需要开展一些阅读练习，以此巩固动词过去式的用法。在预习文本的环节，学生需要积极思考教师布置的预习任务，如：“在完成文章的阅读后，回答：Where did Amy go？ How did she go to these places？ Did Lingling like the museum？”有了教师的题目作为指导，学生可以更好地完成预习任务，理解文章内容，并在此基础上巩固动词过去式的用法，同时提升分析文章的能力。需要注意的是，预习任务中的问题不宜过多，并且要有助于领会文章的中心内容和主要思路，这样才可以实现帮助学生更好地完成英文文本的阅读。此外，为了提高预习活动的趣味性和有效性，还可以设置必选预习题和选做预习题，这样不仅可以帮助学生完成预习任务，还可以让其在做选做题的过程中主动探究新知识，在拓宽知识面的同时，使自主探究能力得到培养。
2. 设计开放性问题。在课堂师生互动环节，教师要多设计一些开放性问题，这样可以为学生提供更多表达的机会，并进行思维的发散，提升思辨水平。在阅读课堂上，为了帮助学生对文章细节有更好的把握，很多教师都偏向从语法和单元重点的角度进行提问，让其通过阅读文章探索问题答案。然而，这样的过程不利于学生思维水平的提升。开放性问题可以有效提升学生参与课堂活动的积极性，通过扩大思索的范围和空间，可以实现智力水平的提升和英语素养的培养。因此，教师可以结合单元话题，从多个角度进行思考，解读文本主题，从文化传承或审美鉴赏等角度进行提问，这样就可以提高英语课堂的趣味性，充分激发学生的潜能，并培养其英语素养。在阅读文本的过程中，学生不仅学会把握文章的主旨大意，还能从情感角度和文化角度等进行深入思考，养成從多个角度进行探究的素养。
例如，在学习“Our favourite festival is the Spring Festival”这一单元时，教师可以进行提问：“Do you like the Mid-Autumn Festival？ What do you do to celebrate the Mid-Autumn Festival？ ”这些话题更加贴近生活，对大多数人来说，中秋节是比较熟悉的节日，可以轻松地给出答案，并根据自己的知识储备进行回答。在对其答案进行评价时，教师也可以让同学给出评价，这样的活动有利于引导学生对同学的答案发表自己的看法，提升表达欲望，培养良好的口语交际能力，这样就可以实现师生之间的良性互动。通过设计开放型问题，可以打破文本的限制，引导学生主动进行更多的思考。
3. 把握问题难易程度。在教学过程中，教师需要适当地进行提问，这并不是说任何问题都值得在课上提出，在提问过程中，教师需要考虑到授课班级的实际情况，根据授课内容进行难易适度的提问，这样才可以达到更好的授课效果。如果教师提问的内容与已经讲过的知识没有任何关联，思辨任务就会加重，无法更好地理解文本，学生难以根据自己的理解进行回答。如果问题过于简单，与已经讲解过的内容完全重合时，就没有探究的难度，学生便得不到思辨能力的培养，就失去了探讨的价值。所以，把握问题的难度，避免过度提问，对提高课堂有效性有着重要意义。对学生来说，真正需要自己集中注意力积极探究的问题，应该是与已有知识具有一定联系，但又需要经过思考才能回答的问题，这样的问题可以通过自己的思考得到答案，并且在这个过程中获得成就感和满足感。具体来说，教师需要对学生的英语水平进行观察，并探索其现有水平与应该达到的英语能力之间的差距，以此为基础进行提问。在提问的过程中，教师逐渐提高问题难度，紧扣教学目标，帮助学生逐渐深入解读文本，在思考和回答的过程中形成完整的知识链，提高现有水平。在这个过程中，学生可以树立起回答问题的信心，也为接下来的提问环节打好基础，实现阅读课堂的有效性。 4. 鼓励学生提出疑问。在授课过程中，教师要注意引导学生主动深入文本，产生疑问，这对其质疑意识和思辨能力的培养有着重要意义。小学生的英语基础不佳，这导致很多教师的教育理念是“在最短的时间内讲解最多的知识”，这种方法虽然可以让其掌握更多的英语知识和解题技巧，但很难达到发展学生思维的目标，也不利于学生自主探究能力的培养。其实，最佳的教学过程应该是学生在教师的引导下主动产生疑惑并进行求知，只有学会根据自己对文章进行解读并产生疑问，才能培养出学生学习新知识的积极性和自信心，形成主动探究更多知识的信心，形成主动思考、主动发现的精神。为了培养学生敢于质疑的品质，教师要积极引导其进行提问，并请同学进行回答，这个过程可以有效提升学生的思维水平。在英语课堂上，很多学生的认知能力和提问水平有限，在表达自己疑惑的过程中，会出现重心不明确、表达不透彻等现象。思辨能力的养成离不开教师的点拨和引导，因此，教师要在倾听每一个疑问的基础上进行适当的引导。当学生产生具有探讨意义的疑惑时，教师可以借助自己的专业基础，对其进行点拨，采取追问的方式，引导其明确自己的疑问，找出问题的重心，并提出层次更深的问题，从而得到思维的强化。面对過于浅显的问题，教师需要提供一定的线索进行引导，并让学生提出更多的问题，从多个角度进行思考，这样就能够实现文本解读能力的提升和质疑意识的增强。
5. 及时进行问题总结。为了更好地培养学生的英语综合素养，教师还要在其解决疑惑后进行归纳和总结，帮助其更好地掌握新的知识内容，并实现知识的巩固。在总结过程中，教师可以让学生进行总结，并对其进行肯定和鼓励，然后进行适当的补充。例如，在讲解“London is a big city”这一单元前，可以进行提问：“Do you know anything about Amy’s house？”在完成文本知识讲解后，需要再次将这个问题提出，并引导学生根据本课学习的知识进行总结：“It’s small.But it’s very beautiful too.”最后教师进行补充：“It’s close to the Queen’s house.”这样的过程可以增加练习的机会，并在这个过程中巩固本课的知识。此外，语言的错误在外语学习过程中是无法避免的，因此，需要在引导学生进行总结的同时，及时发现其语言错误，并采取适当的纠错方法，打造高质量的小学英语阅读课。
结语
总之，文本讲解的过程应该是开放的，教师可以探索更多的教学方法，借助问题教学法的优势，合理设置提问环节，让学生的质疑能力得到提升，同时敢于主动在课堂学习中提出有价值的问题，并积极进行思考，最终在师生共同合作下，提升学生的英语水平，培养学生的英语思维，使学生形成自主获取知识的能力，并学会有效总结所学内容，真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众（科学教育），2020（2）：73.
[2]戚琳，赵慧君.小学英语阅读教学策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.
[3]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：34.
[4]王璐.浅谈在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场，2019（3）：120-121.
[5]黄艾雯.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].英语广场， 2019（4）：161-162.
【关键词】问题教学法;小学英语;阅读;教学应用
【作者简介】韩爱丽，福建省泰宁县水南小学。
引言
将问题教学法应用于小学英语阅读教学中，需要师生以问题为载体，对文章进行深入解读。这种授课方法有利于学生养成自主学习的习惯，并在质疑的过程中积极思考，拓宽思维空间，并养成解决问题的能力。在教学过程中，教师可以引导学生在课前预习和教师讲解的过程中发现问题，并探索解决方法，提高课堂有效性。
一、 问题教学法的意义
提问是授课活动的重要环节，这个过程不仅可以检验授课效果，还可以提升学生的学科综合素养，对其综合能力的培养具有极大的帮助。通过使用问题教学法开展授课活动，教师可以将授课内容转化为具有探究意义的问题，引导学生产生疑惑，并通过探究解决学习和生活中的困惑，更好地掌握本课知识，形成自主探究的能力，养成良好的心理品质。这种教学方式，可以有效发挥学生的主体性和独立性，使其学会独立思考和探索，并在学习过程中进行创造。小学阶段是培养思维能力的重要时期，而思维的培养往往需要从质疑和探究开始，因此，在英语知识的讲解过程中，教师需要培养学生解决疑问的能力和提出疑问的能力，这对其思维品质的提升和英语素养的形成有着重要意义。在英文文本的学习过程中，通过在教师提问的引导下进行探究，从而更好地参与到文章的研读中。同时，在小学阶段的阅读课堂中，师生可以在问答的过程中解决阅读文章时出现的难题。教师可以在这个过程中得到有效的反馈，进而有针对性地调整授课方式和教学重点，进而帮助其解决学习过程中出现的困惑，实现英语水平的提升。此外，在积极探索解决办法的过程中，学生可以迸现出更多灵感，提升思辨能力。因此，问题教学法可以使阅读课堂更加高效，教学水平更加优质，有利于教师更好地讲解英语知识。
二、 问题教学法在小学英语阅读教学中的应用策略
1. 精心布置预习问题。在素质教育的背景下，教师需要对学生的自主学习能力进行培养。预习可以有效实现学生自主学习能力的提升，学生通过利用学习资源独立完成文章的解读，可以有效培养自己的阅读理解能力，并提升探索新知识的积极性，达到更好的学习效果。然而，小学生缺乏对预习过程的正确认识，在学习过程中很容易忽视预习环节。同时，由于其阅读能力和理解能力都处于发展状态中，如果没有良好的英语基础，想要顺利完成一篇英文文本的预习，具有一定困难。这时，教师可以将问题教学法应用于指导其进行预习的过程中，将预习作为作业布置给学生，根据文章内容，安排预习任务。
例如，在学习“Where did you go”这一单元的内容时，需要开展一些阅读练习，以此巩固动词过去式的用法。在预习文本的环节，学生需要积极思考教师布置的预习任务，如：“在完成文章的阅读后，回答：Where did Amy go？ How did she go to these places？ Did Lingling like the museum？”有了教师的题目作为指导，学生可以更好地完成预习任务，理解文章内容，并在此基础上巩固动词过去式的用法，同时提升分析文章的能力。需要注意的是，预习任务中的问题不宜过多，并且要有助于领会文章的中心内容和主要思路，这样才可以实现帮助学生更好地完成英文文本的阅读。此外，为了提高预习活动的趣味性和有效性，还可以设置必选预习题和选做预习题，这样不仅可以帮助学生完成预习任务，还可以让其在做选做题的过程中主动探究新知识，在拓宽知识面的同时，使自主探究能力得到培养。
2. 设计开放性问题。在课堂师生互动环节，教师要多设计一些开放性问题，这样可以为学生提供更多表达的机会，并进行思维的发散，提升思辨水平。在阅读课堂上，为了帮助学生对文章细节有更好的把握，很多教师都偏向从语法和单元重点的角度进行提问，让其通过阅读文章探索问题答案。然而，这样的过程不利于学生思维水平的提升。开放性问题可以有效提升学生参与课堂活动的积极性，通过扩大思索的范围和空间，可以实现智力水平的提升和英语素养的培养。因此，教师可以结合单元话题，从多个角度进行思考，解读文本主题，从文化传承或审美鉴赏等角度进行提问，这样就可以提高英语课堂的趣味性，充分激发学生的潜能，并培养其英语素养。在阅读文本的过程中，学生不仅学会把握文章的主旨大意，还能从情感角度和文化角度等进行深入思考，养成從多个角度进行探究的素养。
例如，在学习“Our favourite festival is the Spring Festival”这一单元时，教师可以进行提问：“Do you like the Mid-Autumn Festival？ What do you do to celebrate the Mid-Autumn Festival？ ”这些话题更加贴近生活，对大多数人来说，中秋节是比较熟悉的节日，可以轻松地给出答案，并根据自己的知识储备进行回答。在对其答案进行评价时，教师也可以让同学给出评价，这样的活动有利于引导学生对同学的答案发表自己的看法，提升表达欲望，培养良好的口语交际能力，这样就可以实现师生之间的良性互动。通过设计开放型问题，可以打破文本的限制，引导学生主动进行更多的思考。
3. 把握问题难易程度。在教学过程中，教师需要适当地进行提问，这并不是说任何问题都值得在课上提出，在提问过程中，教师需要考虑到授课班级的实际情况，根据授课内容进行难易适度的提问，这样才可以达到更好的授课效果。如果教师提问的内容与已经讲过的知识没有任何关联，思辨任务就会加重，无法更好地理解文本，学生难以根据自己的理解进行回答。如果问题过于简单，与已经讲解过的内容完全重合时，就没有探究的难度，学生便得不到思辨能力的培养，就失去了探讨的价值。所以，把握问题的难度，避免过度提问，对提高课堂有效性有着重要意义。对学生来说，真正需要自己集中注意力积极探究的问题，应该是与已有知识具有一定联系，但又需要经过思考才能回答的问题，这样的问题可以通过自己的思考得到答案，并且在这个过程中获得成就感和满足感。具体来说，教师需要对学生的英语水平进行观察，并探索其现有水平与应该达到的英语能力之间的差距，以此为基础进行提问。在提问的过程中，教师逐渐提高问题难度，紧扣教学目标，帮助学生逐渐深入解读文本，在思考和回答的过程中形成完整的知识链，提高现有水平。在这个过程中，学生可以树立起回答问题的信心，也为接下来的提问环节打好基础，实现阅读课堂的有效性。 4. 鼓励学生提出疑问。在授课过程中，教师要注意引导学生主动深入文本，产生疑问，这对其质疑意识和思辨能力的培养有着重要意义。小学生的英语基础不佳，这导致很多教师的教育理念是“在最短的时间内讲解最多的知识”，这种方法虽然可以让其掌握更多的英语知识和解题技巧，但很难达到发展学生思维的目标，也不利于学生自主探究能力的培养。其实，最佳的教学过程应该是学生在教师的引导下主动产生疑惑并进行求知，只有学会根据自己对文章进行解读并产生疑问，才能培养出学生学习新知识的积极性和自信心，形成主动探究更多知识的信心，形成主动思考、主动发现的精神。为了培养学生敢于质疑的品质，教师要积极引导其进行提问，并请同学进行回答，这个过程可以有效提升学生的思维水平。在英语课堂上，很多学生的认知能力和提问水平有限，在表达自己疑惑的过程中，会出现重心不明确、表达不透彻等现象。思辨能力的养成离不开教师的点拨和引导，因此，教师要在倾听每一个疑问的基础上进行适当的引导。当学生产生具有探讨意义的疑惑时，教师可以借助自己的专业基础，对其进行点拨，采取追问的方式，引导其明确自己的疑问，找出问题的重心，并提出层次更深的问题，从而得到思维的强化。面对過于浅显的问题，教师需要提供一定的线索进行引导，并让学生提出更多的问题，从多个角度进行思考，这样就能够实现文本解读能力的提升和质疑意识的增强。
5. 及时进行问题总结。为了更好地培养学生的英语综合素养，教师还要在其解决疑惑后进行归纳和总结，帮助其更好地掌握新的知识内容，并实现知识的巩固。在总结过程中，教师可以让学生进行总结，并对其进行肯定和鼓励，然后进行适当的补充。例如，在讲解“London is a big city”这一单元前，可以进行提问：“Do you know anything about Amy’s house？”在完成文本知识讲解后，需要再次将这个问题提出，并引导学生根据本课学习的知识进行总结：“It’s small.But it’s very beautiful too.”最后教师进行补充：“It’s close to the Queen’s house.”这样的过程可以增加练习的机会，并在这个过程中巩固本课的知识。此外，语言的错误在外语学习过程中是无法避免的，因此，需要在引导学生进行总结的同时，及时发现其语言错误，并采取适当的纠错方法，打造高质量的小学英语阅读课。
结语
总之，文本讲解的过程应该是开放的，教师可以探索更多的教学方法，借助问题教学法的优势，合理设置提问环节，让学生的质疑能力得到提升，同时敢于主动在课堂学习中提出有价值的问题，并积极进行思考，最终在师生共同合作下，提升学生的英语水平，培养学生的英语思维，使学生形成自主获取知识的能力，并学会有效总结所学内容，真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众（科学教育），2020（2）：73.
[2]戚琳，赵慧君.小学英语阅读教学策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.
[3]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：34.
[4]王璐.浅谈在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场，2019（3）：120-121.
[5]黄艾雯.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].英语广场， 2019（4）：161-162.