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摘 要： 本文就英语教学中学生同桌交流、小组合作、角色模拟等方式运用作探析，阐述丰富合作探究形式对优化教学过程和增强课堂教学活力的促进作用。合作探究形式是基于语言交际性和工具性基础上的综合运用，展现了学生主体能动性和创造性活力，对教师及时调整教学策略有着一定的指导意义。探讨合作探究是活化课堂教学和构建和谐课堂的重要尝试，对提高课堂教学效率和学生表达灵活性具有重要意义。
关键词： 初中英语教学 交流 合作 表达
让学生成为课堂教学的主角，引导他们在情境化和自由化的课堂上主动表达，利于他们将语言知识积累主动转化为语言实践表达运用，形成深厚的语言表达技能。正是基于上述认识，很多教师在教学中主动以合作的形式，指导学生发挥自身英语学习的主观能动性，让他们在彼此协作和主动交流中获得感知体验，让他们在相互争辩中求同存异，发挥语言表达运用效用，形成更深刻的认知。多方合作，使得课堂教学变得更加生动活泼，更利于学生在相互探究的过程中感受到学习的快乐与自由。
一、利用同桌互问互答，交流感知
从学生距离最近的同桌入手，引导他们运用相互问答的形式来交流阅读学习心得，能使得他们在主动说出自己感知的基础上，更利于他们形成合作的动机与欲望。同桌互问互答使得彼此之间在相互交流中破解浅层次的疑难问题，激发学习激情。
关注同桌交流，让学生在彼此合作的过程中找到共同疑难问题，为深入小组合作提供基础。例如，在译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，引导学生在整体阅读的基础上，围绕“How do you understand when in Rome， do as the Roman do？”，从文章中找出相关证明信息，让学生形成一定的整体感知意识。在此基础上，可引导学生就Jenny和Daniel的表达，围绕 “How much do you know about greet in the UK？”和“What do you greet with the other in the UK？”进行同桌交流，帮助学生形成一定的感知，便于他们带着问题主动阅读。
同桌互问互答，让学生在发现各自疑难问题的基础上，有针对性地找出文章理解难点。根据各自的学习理解，大胆提出自己的理解意图和设想，让他们的初步感知在彼此交流中有所发现和解决。根据课程教学内容，引导学生按照彼此问答的形式，找出共性理解难点问题，让他们在彼此协作中产生一定的合力。
二、尝试团队讨论争辩，互通有无
依据学生各自的疑难问题，鼓励他们提交具有共性的问题，更利于学生在彼此讨论中相互学习，互通有无。以讨论争辩的方式来活化交流，能够使得学生不再拘泥于与教师讲解，而是在相互争辩中产生好奇心和学习动力。这样的争辩，利于活跃课堂教学气氛，帮助学生主动深入探知。
团队讨论争辩，使得学生在竞相交流中不断展示自己的感知，更利于他们获得富有深度和广度的感知。例如，在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学中，可按照“The character about ORBIS doctor’s work”“How do we need ORBIS doctor？”“Why do we need the more doctors as ORBIS doctor？”等思路，引导学生进行小组讨论，帮助他们深化理解感知。同时，建议学生就“How do we make an interview？”进行相互讨论，说出自己的看法和观点，并组织他们进行辩论，选择最优化的方案。
团队协作使得课堂更加具有整体性和活泼性，能在丰富教学知识要点的基础上，利于学生形成多元化的思维方法。教师应该以任务思考为载体，针对学生的学习不同，制定多样化和差异性的任务，帮助他们主动选择讨论。多鼓励学生进行争辩，让他们在彼此交流的过程中亮出自己的理解，有针对性地调整教学策略。组织学生运用组间竞赛，进一步激发他们的学习激情和创造力，帮助他们在竞赛过程中产生学习动力。
三、运用角色互动模拟，深化感知
将角色互动融入课堂，体现了对课程资源的活化和过程的深化，便于学生在主动走进人物内心世界的过程中形成更为深刻的感知体验。角色互动应在凸显多元化的前提下，引导学生自由挑选，并尝试不同的角色互换，以此增强学习新鲜感。
自角色互动模拟中，按照课程教学内容，多为学生创设和谐、民主、自由的情境，引导学生针对相应的角色主动模拟，激活他们内在学习的激情。多尊重学生的自由选择，鼓励他们尝试变换角色展现自己的理解感知，培养他们发展创新的学习精神。多参与学生的角色模拟，可针对学生在模拟中的问题，提出相应的意见和建议，帮助他们更好地修正。
角色互动模拟，能使得学生在自我体验的过程中更主动地参与课程，形成更敏锐的语言感知。建议学生尝试运用不同的语言表达形式交流，让他们在主动运用中获得更深刻的感知。
综上所言，互动交流的多元化使得课堂教学更加动感，便于学生在主动展示自己才能的过程中获得更丰富的体验。教师多参与学生互动，引导学生活化思维感知，主动尝试不同语言形式交流，有助于他们积累知识和自觉转化运用，提高课堂教学有效性和语言表达运用地道性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]冯静.初中英语教学中小组合作学习探究[J].软件·教育现代化（电子版），2014（07）.
[3]刘春霞.互助探究 合作共赢——浅谈初中英语教学中的小组合作学习教学模式[J].中学教学参考，2013（31）.
[4]顾鲲鹏.初中英语教学“互动探究模块”的实施[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（05）.
关键词： 初中英语教学 交流 合作 表达
让学生成为课堂教学的主角，引导他们在情境化和自由化的课堂上主动表达，利于他们将语言知识积累主动转化为语言实践表达运用，形成深厚的语言表达技能。正是基于上述认识，很多教师在教学中主动以合作的形式，指导学生发挥自身英语学习的主观能动性，让他们在彼此协作和主动交流中获得感知体验，让他们在相互争辩中求同存异，发挥语言表达运用效用，形成更深刻的认知。多方合作，使得课堂教学变得更加生动活泼，更利于学生在相互探究的过程中感受到学习的快乐与自由。
一、利用同桌互问互答，交流感知
从学生距离最近的同桌入手，引导他们运用相互问答的形式来交流阅读学习心得，能使得他们在主动说出自己感知的基础上，更利于他们形成合作的动机与欲望。同桌互问互答使得彼此之间在相互交流中破解浅层次的疑难问题，激发学习激情。
关注同桌交流，让学生在彼此合作的过程中找到共同疑难问题，为深入小组合作提供基础。例如，在译林版八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，引导学生在整体阅读的基础上，围绕“How do you understand when in Rome， do as the Roman do？”，从文章中找出相关证明信息，让学生形成一定的整体感知意识。在此基础上，可引导学生就Jenny和Daniel的表达，围绕 “How much do you know about greet in the UK？”和“What do you greet with the other in the UK？”进行同桌交流，帮助学生形成一定的感知，便于他们带着问题主动阅读。
同桌互问互答，让学生在发现各自疑难问题的基础上，有针对性地找出文章理解难点。根据各自的学习理解，大胆提出自己的理解意图和设想，让他们的初步感知在彼此交流中有所发现和解决。根据课程教学内容，引导学生按照彼此问答的形式，找出共性理解难点问题，让他们在彼此协作中产生一定的合力。
二、尝试团队讨论争辩，互通有无
依据学生各自的疑难问题，鼓励他们提交具有共性的问题，更利于学生在彼此讨论中相互学习，互通有无。以讨论争辩的方式来活化交流，能够使得学生不再拘泥于与教师讲解，而是在相互争辩中产生好奇心和学习动力。这样的争辩，利于活跃课堂教学气氛，帮助学生主动深入探知。
团队讨论争辩，使得学生在竞相交流中不断展示自己的感知，更利于他们获得富有深度和广度的感知。例如，在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学中，可按照“The character about ORBIS doctor’s work”“How do we need ORBIS doctor？”“Why do we need the more doctors as ORBIS doctor？”等思路，引导学生进行小组讨论，帮助他们深化理解感知。同时，建议学生就“How do we make an interview？”进行相互讨论，说出自己的看法和观点，并组织他们进行辩论，选择最优化的方案。
团队协作使得课堂更加具有整体性和活泼性，能在丰富教学知识要点的基础上，利于学生形成多元化的思维方法。教师应该以任务思考为载体，针对学生的学习不同，制定多样化和差异性的任务，帮助他们主动选择讨论。多鼓励学生进行争辩，让他们在彼此交流的过程中亮出自己的理解，有针对性地调整教学策略。组织学生运用组间竞赛，进一步激发他们的学习激情和创造力，帮助他们在竞赛过程中产生学习动力。
三、运用角色互动模拟，深化感知
将角色互动融入课堂，体现了对课程资源的活化和过程的深化，便于学生在主动走进人物内心世界的过程中形成更为深刻的感知体验。角色互动应在凸显多元化的前提下，引导学生自由挑选，并尝试不同的角色互换，以此增强学习新鲜感。
自角色互动模拟中，按照课程教学内容，多为学生创设和谐、民主、自由的情境，引导学生针对相应的角色主动模拟，激活他们内在学习的激情。多尊重学生的自由选择，鼓励他们尝试变换角色展现自己的理解感知，培养他们发展创新的学习精神。多参与学生的角色模拟，可针对学生在模拟中的问题，提出相应的意见和建议，帮助他们更好地修正。
角色互动模拟，能使得学生在自我体验的过程中更主动地参与课程，形成更敏锐的语言感知。建议学生尝试运用不同的语言表达形式交流，让他们在主动运用中获得更深刻的感知。
综上所言，互动交流的多元化使得课堂教学更加动感，便于学生在主动展示自己才能的过程中获得更丰富的体验。教师多参与学生互动，引导学生活化思维感知，主动尝试不同语言形式交流，有助于他们积累知识和自觉转化运用，提高课堂教学有效性和语言表达运用地道性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]冯静.初中英语教学中小组合作学习探究[J].软件·教育现代化（电子版），2014（07）.
[3]刘春霞.互助探究 合作共赢——浅谈初中英语教学中的小组合作学习教学模式[J].中学教学参考，2013（31）.
[4]顾鲲鹏.初中英语教学“互动探究模块”的实施[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（05）.