心理学家皮亚杰曾说过：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。小学数学是一门重要的基础学科，它在培养和提高学生数学能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的培养。作为数学老师要充分挖掘教材中的有利因素，找准数学教学与心理健康教育的结合点，做到教书与育人的完美统一。
　　1 煽情——拨动“兴趣”之弦
　　学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们理应在学生学习过程中帮助他们能够满意地解决。《标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师就必须充分根据学生的心理特点，巧妙煽情，以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与，让学生在有意无意中接近学习难点，消除对学习新知的陌生感和畏惧感。
　　1.1 谈话煽情， 乐在其中
　　一堂课的开头好坏，直接影响学生的学习兴趣、探索的积极性和课堂教学效果，教师在新课设计中必须重视“导入”这一环节。新课导入如果能做到目的明确，内容定旨、思维定向、情感定调，就能使学生情绪饱满，注意力集中，能动地参与学习。
　　如：我在教学《平行四边行面积的计算》一课时，采用激情谈话引入新课。课一开始，我满怀激情地与学生进行了谈话。我说：“这节课我们一起完成三件事，好吗？”同学们齐声回答：“好！”我接着说：“第一件事是算出我们班的卫生区有多大，行吗？”学生信心十足地答到：“行！” “第二件，讨论几个问题，能不能积极动脑发言呢？”学生响亮地回答：“能！”“第三件，帮学校算出面积是12平方米的平行四边形花坛的底和高可能是多少，愿意吗？”学生欣喜地回答：“愿意！”这样，教师用激励简洁的谈话，使师生情感互动，心理交融，形成了轻松、愉快、热烈的气氛，学生在较短时间内，进入了最佳学习状态，始终情绪饱满，思维活跃。
　　1.2 创境煽情，乐此不疲
　　良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还能激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。在数学教学中，我结合小学低年级学生喜欢做游戏的这一心理特点，在教学中创设了多种数学游戏，让学生在游戏活动中进行学习。如在教学《7的乘法口诀》时，我设计了师生对口令、小鸽子送信等游戏。课件出示题目，左边是7的口诀，右边是算式，请小朋友扮演聪明的小鸽子去送信，把左边的口诀与右边的算式相对应，大家看看小鸽子送对了吗？在游戏中让学生戴上“小鸽子”的头饰，播放轻音乐，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，很好地激发了学生学习的主动性和积极性。
　　2 赏识——拉近“情感”之距
　　人的内心深处都有一种被人肯定和赏识的欲望，小学生这种心理需要就更为直接，更为强烈。学生特别是在得到教师赏识的良好情绪体验下，必将对面临的问题产生更强的学习动力。
　　2.1 课堂赏识，激起共鸣
　　学生是课堂学习的主体，是学习目标的承担者和实现者。因此课堂上学生学得怎样是至关重要的，在教学中教师要重视学生的学习过程，重视学生学习情感的体验，给予积极的肯定和会心的赏识，让学生学习在课堂，成功在课堂。对学生不同的意见或是不成熟的回答，教师要坚持一个原则，就是“只要你思考了，你就成功了。”所以对于正确、不正确的回答，都要给予不同层次、不同侧面的激励，如当学生较好地完成任务时，教师就要及时鼓励：“你完成得真棒！”，“你的想法和老师一样。”当学生的思维有创意时，教师可表扬：“你真了不起，你想到了老师还没有想到呢！”“老师佩服你！”当学生回答得不够完善时，教师可激励：“你回答得不错，还差一点点，再想想。”……当学生回答不对时，也不要忘了激励，既要让学生兴高采烈地站起来，更要让学生有成就感地坐下，使学生心中一直保持积极主动的学习心态，让成功的体验成为学生学习的不竭的动力。
　　2.2 作业赏识，春风化雨
　　批改作业是教师了解学生对所学知识技能掌握情况的一条重要途径。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教师在作业批改时，可采取等级加赏识短语的形式进行评价，如学生作业整洁、美观，就批上“美！老师非常喜欢你的作业！”“你的作业很漂亮”学生解题富有创意就批上“解题小能手”“你真会动脑筋！”；如果做错了，可批上“没关系，你再认真想想，老师相信你能行！”等等，这些赏识短语虽短，却饱含人文关怀，富有针对性和激励性，在师生之间架起情感沟通的桥梁，展示了教师对学生的关注，从而激起学生良好的情感体验，进而主动地快乐地学习。如：我班上原有一位学生平时写字非常糊涂，本子又脏又乱。我多次找他谈心、也跟家长联系了好多次，但收效甚微。有一次他的作业字迹比以往工整了许多，我便在他的作业本批上“原来你的字写得这么漂亮！老师喜欢这样的作业！”这么简单的一句话，竟改变了他学习数学的态度，第二天他上课认真听讲了，作业也做得更认真了，当时我十分惊喜，“赏识原来如此美丽！”。
　　3 互动——树立“自信”之心
　　《课标》明确指出：“数学教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这说明，培养学生的自信心已成为我国数学教育的重要目标之一。要求数学教师转变教育理念，开展数学活动，让学生在交往互动中，建立自信心，使学生在自信中学习，在成功中发展。
　　3.1 讨论互动，说中领悟
　　教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下的主动地、富有个性的过程。例如：教学《分数的初步认识》时，我让学生自己折出一个圆的四分之一，并用涂色部分表示出来。一个学生说：“我把一个圆分成四份，每份是这个圆的四分之一。”另一个学生马上站起来说：“错，应该把这个圆平均分成四份，每份才是这个圆的四份之一。”该生还在平均分这三个字上加重了语气。我积极肯定了他的观点，在如此宽松、民主、自由、讨论互动的氛围中，学生自发地展开了辩论，不仅对此知识点理解得更加透彻，又激活了思维，树立了自信。 　　3.2 操作互动，做中理解
　　操作是按照一定的程序和技术要求开展的活动，是学生深度思维的表现。每个操作过程对培养学生能力、发展智力、挖掘创新潜能都是十分重要的。因此，教师要引导学生从具体操作互动中分析、比较，概括出结论。如教圆锥体的体积计算时，学生自己自由组合成几个操作组。在实践操作中通过观察、猜测、验证、推理等操作的数学活动，学生积极主动地感悟发现到：圆柱与圆锥体积间的关系，老师再通过机体的操作，经过了师生的互动，进而推导出圆锥体积的计算公式。这样，学生通过操作互动，自己探究知识的形成过程，不但培养学生的动手能力，还增强学生的自信心。
　　4 体验——开启“成功”之门
　　从心理动力学的角度看，成功体验是学习效果的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的最重要的条件。因此，让学生在学习过程中不断产生成功体验，是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方式。在数学教学中，教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，让学生自己在体验中发现数学知识、总结数学规律、培养数学素养。
　　4.1 创造体验，开发潜能
　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学中，要引导和鼓励学生大胆地去探究，不要拘泥于用教师讲解的或者课本上现成的方法和思路去解决问题。实践证明，学生通过 “再创造”，对学习的内容就能真正理解，并且能灵活运用。例如，教学《圆柱的侧面积》，可出示下面的探究题：一个圆柱，侧面展开是一个边长6.28厘米的正方形，求这个圆柱的侧面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过动手操作、自主探究，便能想到：圆柱的侧面展开是一个正方形，正方形的边长就是圆柱的底面周长，也是圆柱的高，圆柱的侧面积等于底面周长乘高，这样问题就迎刃而解。因此，教师应相信学生的认知潜能，给学生留有创造的空间，使学生产生创造的冲动，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
　　4.2 生活体验，感受价值。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。比如学习了“长方形和正方形的面积计算”这一知识后，请同学们帮老师一个忙：老师的客厅有32平方米，要铺上边长为80厘米的正方形磁砖，需要买多少块砖呢？通过让学生对这类现实生活中的实际问题进行思考并展开讨论，发现解决问题的办法。这样，使学生感受数学在现实生活中的应用价值，进一步体验学习成功的乐趣。
　　总之，让心理健康教育与小学数学教学并行，是学生成长的需要，是推进素质教育的需要，是新时期教育的需要。在数学教学中，我们要努力创设愉快的课堂，让学生拥有健康的心态面对数学，拥有积极的心态学习数学，让学生尽量凸现自己，学生就一定能真正获得身心的健康与和谐发展。