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【内容摘要】随着素质教育工作的不断深入，给高中数学课堂的高效性提出了更高的要求。而课堂中的提问作为主要教学手段，就目前来看依然存在着过于随性等问题，无法激发起学生的学习兴趣，更浪费了学生在课堂上宝贵的自主学习时间，使提问这项教学环节沦为形式主义的产物，发挥不出应有的启发学生引导学生思考的积极作用。因此，现阶段的高中数学教学必须从自身角度进行思考，探索出一条既能够激发学生学习兴趣，又能切实提高课堂效率的教学道路来。本文主要针对现阶段高中数学课堂提问环节进行剖析，并提出提升课堂提问环节有效性的具体措施，希望能够为广大高中数学教育者提供帮助。
【关键词】高中数学 课堂提问 存在问题 对策
前言
数学作为一门贯穿学生整个学习生活的主要学科，早已受到社会各界的广泛关注。而学生在高中数学的学习过程中，不仅为其他学科的学习奠定了坚实的基础，同时也提高了学生抽象理解与逻辑思维能力，让学生学会以更加灵活的方式解决社会生活中存在的问题。在国家大力推行新课改的时代背景下，高中数学的教学内容与任务反倒在日益减少的教学时间中有了一定程度的加重，给高中数学教师提高课堂效率的工作带来了一定的难度。因此，在课堂中的提问环节也应随着改革的工作的进行自身完善与优化，以便切实的提升学生学习能力，培养学生的综合素质。
一、高中课堂提问环节的相关概述
1.高中课堂提问环节的实质
高中课堂提问环节实际上是启发教学的重要手段，教师通过对教学内容的合理设计，从学生角度进行考量，引导学生的课堂思路，激发出学生的学习兴趣与积极性，来达到活跃课堂气氛、提升课堂教育效率的教学目标。不仅如此，在课堂之中应用该提问环节也是以学生为主体，教师为辅的课堂模式的重要体现，让学生通过对问题的思考与解答，将教学目标彻底的落实到教学过程中去[1]。
2.高中课堂提问环节的重要性
就现阶段高中数学课堂教学过程来看，提问依然是应用最多教学手段，让学生通过在课堂之中不断思考数学问题，从而强化其自身的数学能力。不仅如此，在教师对学生的回答给予高度的肯定时，也会激发学生的学习热情，增加其对数学学科的学习自信心，进而引发学生的独立思考，培养学生的自主学习能力[2]。
3.高中课堂提问环节的方式
在高中数学课堂教学的过程中，教师在应用提问的教学手段时一般运用三种方式：第一，单一学生提问法。教师在提出问题后，指定一位学生进行回答，通过这种方式，来检测学生对教学内容的反馈情况，并对维持课堂秩序有一定的效果；第二，集體提问法。教师在提出问题后，让全班学生进行集体的作答，通过这种手段，不仅让所有的学生都参与到学习的过程中，更起到活跃课堂气氛的作用。第三，小组提问法。在小组学习的基础上，教师指定学习小组进行问题的回答，通过这种手段，不仅给学生提供了自主学习的时间，在小组的讨论中，更激发了学生的学习兴趣与学习责任感，从而提升课堂的总体教学效率。
二、现阶段高中数学课堂提问环节存在的问题
1.问题设计欠缺实质性内容
通过对高中数学课堂的提问环节进行分析，不难发现，这其中存在对问题的设计缺乏实质性内容。随着新课标改革的不断推进，课堂中以学生为主导地位，教师为引导地位的模式也更加明朗化了。因此，绝大部分教师就将提问作为主要教学手段。但就目前的教学现状来看，为数不少的数学教师仅重视提问的数量，并不重视提问内容的设计，例如：教师在课堂讲解之后询问出“大家懂不懂，大家明白了吗？”等问题，让学生很难从教师的这种缺乏实质内容的提问提升自身的学习能力，不能切实的理解与巩固课堂中学到的知识，并且这种意义不明的提问也会让学生失去对数学的学习兴趣，使得课堂气氛看似积极活跃，但在一定程度上的降低了课堂的效率[3]。
2.设计问题难度有待考量
在高中数学课堂的提问过程中，不仅能够引导学生对数学问题的思考，激发学生的学习积极性，更能够提升学生自主学习的能力。但是由于学生存在个体性的差异，学习能力也参差不齐，这就需要教师有针对性的设计提问的难度。就目前来看，现阶段为数不少的数学教师对此方面依然不够重视，仅为突破数学中的难点进行提问，导致部分学生教学内容难以理解，难以对问题产生共鸣与思考，使提问环节并没有发挥出其应有的积极作用。例如：教师讲解不等式时，仅提问成绩好的学生，并且问题难度设计过大，使得大部分学生无法从中获得到有用的数学知识，进而对数学的学习提不起兴趣[4]。
3.提问方式存在误区
现阶段，高中数学教师依然在提问方式上存在着误区，而这种误区主要体现在三个方面：
第一，提问方式不够严谨。数学是一门基于抽象思维与逻辑思考能力于一身的学科，因此也可以说，数学本身具有严谨性，需要注重言语上的描述，让学生能够正确理解数学概念。由于大部分数学教师都忽视了提问方式的严谨性，使学生无法从中理解教师的本意，进而对数学的学习不感兴趣。
第二，提问顺序控制不当。学生对数学的学习是一个从难到易的过程，只有先理解简单的数学概念或原理，才能够对数学难点进行突破。而只重视现阶段的数学教学任务从而忽视学生数学基础的情况的教学方式，只会让学生难以串联起数学的知识链条，掌握的数学知识过于分散，给数学课堂效率上的提升造成了不利的影响。例如：在教师讲解新知识的过程中，没有将过去的数学知识连接起来，仅让学生进行简单的概念理解后，就开始突破数学的难点，使学生在新知识学习初期阶段就遇到了困难，进而失去对数学学科的学习兴趣。
第三，学生独立思考时间较少。对于高中数学而言，能够支撑学生自主学习的重要因素就是学生独立思考的能力，而这也是现阶段不少教师都忽略的问题。一个具备实效性的问题往往其中都蕴含着许多数学原理，因此学生需要一段理解问题的时间，但如果教师并有给学生足够的思考时间，就会很大程度上给学生造成压力，导致学生无法准确的表达出自己的本意及理解程度，严重打击了学生的学习自信心与学习兴趣[5]。
【关键词】高中数学 课堂提问 存在问题 对策
前言
数学作为一门贯穿学生整个学习生活的主要学科，早已受到社会各界的广泛关注。而学生在高中数学的学习过程中，不仅为其他学科的学习奠定了坚实的基础，同时也提高了学生抽象理解与逻辑思维能力，让学生学会以更加灵活的方式解决社会生活中存在的问题。在国家大力推行新课改的时代背景下，高中数学的教学内容与任务反倒在日益减少的教学时间中有了一定程度的加重，给高中数学教师提高课堂效率的工作带来了一定的难度。因此，在课堂中的提问环节也应随着改革的工作的进行自身完善与优化，以便切实的提升学生学习能力，培养学生的综合素质。
一、高中课堂提问环节的相关概述
1.高中课堂提问环节的实质
高中课堂提问环节实际上是启发教学的重要手段，教师通过对教学内容的合理设计，从学生角度进行考量，引导学生的课堂思路，激发出学生的学习兴趣与积极性，来达到活跃课堂气氛、提升课堂教育效率的教学目标。不仅如此，在课堂之中应用该提问环节也是以学生为主体，教师为辅的课堂模式的重要体现，让学生通过对问题的思考与解答，将教学目标彻底的落实到教学过程中去[1]。
2.高中课堂提问环节的重要性
就现阶段高中数学课堂教学过程来看，提问依然是应用最多教学手段，让学生通过在课堂之中不断思考数学问题，从而强化其自身的数学能力。不仅如此，在教师对学生的回答给予高度的肯定时，也会激发学生的学习热情，增加其对数学学科的学习自信心，进而引发学生的独立思考，培养学生的自主学习能力[2]。
3.高中课堂提问环节的方式
在高中数学课堂教学的过程中，教师在应用提问的教学手段时一般运用三种方式：第一，单一学生提问法。教师在提出问题后，指定一位学生进行回答，通过这种方式，来检测学生对教学内容的反馈情况，并对维持课堂秩序有一定的效果；第二，集體提问法。教师在提出问题后，让全班学生进行集体的作答，通过这种手段，不仅让所有的学生都参与到学习的过程中，更起到活跃课堂气氛的作用。第三，小组提问法。在小组学习的基础上，教师指定学习小组进行问题的回答，通过这种手段，不仅给学生提供了自主学习的时间，在小组的讨论中，更激发了学生的学习兴趣与学习责任感，从而提升课堂的总体教学效率。
二、现阶段高中数学课堂提问环节存在的问题
1.问题设计欠缺实质性内容
通过对高中数学课堂的提问环节进行分析，不难发现，这其中存在对问题的设计缺乏实质性内容。随着新课标改革的不断推进，课堂中以学生为主导地位，教师为引导地位的模式也更加明朗化了。因此，绝大部分教师就将提问作为主要教学手段。但就目前的教学现状来看，为数不少的数学教师仅重视提问的数量，并不重视提问内容的设计，例如：教师在课堂讲解之后询问出“大家懂不懂，大家明白了吗？”等问题，让学生很难从教师的这种缺乏实质内容的提问提升自身的学习能力，不能切实的理解与巩固课堂中学到的知识，并且这种意义不明的提问也会让学生失去对数学的学习兴趣，使得课堂气氛看似积极活跃，但在一定程度上的降低了课堂的效率[3]。
2.设计问题难度有待考量
在高中数学课堂的提问过程中，不仅能够引导学生对数学问题的思考，激发学生的学习积极性，更能够提升学生自主学习的能力。但是由于学生存在个体性的差异，学习能力也参差不齐，这就需要教师有针对性的设计提问的难度。就目前来看，现阶段为数不少的数学教师对此方面依然不够重视，仅为突破数学中的难点进行提问，导致部分学生教学内容难以理解，难以对问题产生共鸣与思考，使提问环节并没有发挥出其应有的积极作用。例如：教师讲解不等式时，仅提问成绩好的学生，并且问题难度设计过大，使得大部分学生无法从中获得到有用的数学知识，进而对数学的学习提不起兴趣[4]。
3.提问方式存在误区
现阶段，高中数学教师依然在提问方式上存在着误区，而这种误区主要体现在三个方面：
第一，提问方式不够严谨。数学是一门基于抽象思维与逻辑思考能力于一身的学科，因此也可以说，数学本身具有严谨性，需要注重言语上的描述，让学生能够正确理解数学概念。由于大部分数学教师都忽视了提问方式的严谨性，使学生无法从中理解教师的本意，进而对数学的学习不感兴趣。
第二，提问顺序控制不当。学生对数学的学习是一个从难到易的过程，只有先理解简单的数学概念或原理，才能够对数学难点进行突破。而只重视现阶段的数学教学任务从而忽视学生数学基础的情况的教学方式，只会让学生难以串联起数学的知识链条，掌握的数学知识过于分散，给数学课堂效率上的提升造成了不利的影响。例如：在教师讲解新知识的过程中，没有将过去的数学知识连接起来，仅让学生进行简单的概念理解后，就开始突破数学的难点，使学生在新知识学习初期阶段就遇到了困难，进而失去对数学学科的学习兴趣。
第三，学生独立思考时间较少。对于高中数学而言，能够支撑学生自主学习的重要因素就是学生独立思考的能力，而这也是现阶段不少教师都忽略的问题。一个具备实效性的问题往往其中都蕴含着许多数学原理，因此学生需要一段理解问题的时间，但如果教师并有给学生足够的思考时间，就会很大程度上给学生造成压力，导致学生无法准确的表达出自己的本意及理解程度，严重打击了学生的学习自信心与学习兴趣[5]。