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1 什么是物理阅读
阅读是我们每一个人每天都在经历的事情，它对于每个人来说是一件既平凡又伟大的事情.是每个人认识世界、发展自我的第一步，发展阅读、提高阅读的能力对于一个人的发展非常重要.每个人的阅读的方式、习惯和能力都不尽相同，收获也因人而异，有的只是获取一定的信息，而有的可以获得能力的提升.从理论上来说，一个人阅读的越多，他的能力也就会越强，他获取知识的本领也就越强.但事实上好像并非如此，笔者在教学过程中发现，现在有好多的学生不要说通过阅读来解决问题，就连基本的阅读也不会.这里的不会不是说他字不认识，而是指他不能连贯的阅读，也不能获取文字里面最基本、最表面的信息，根本就谈不上通过阅读来提高自身的能力.如何有效的进行阅读，笔者认为在阅读过程中不仅仅要眼到，更是要心到和脑到.笔者给它一个名称为物理阅读，也就是说物理阅读是一种眼到、心到、脑到的阅读，是一种始终带着思考的阅读.要求在阅读的同时将文字内容转变为情景、程序、过程及问题，并且利用已经掌握的知识对所阅读的文字内容进行有效的分析和判断.物理阅读是一种利用已经掌握的知识为手段，再去学习和掌握新的知识的过程，是一种将知识“活”起来的学习方式，是学生终身学习的需要，也是我们每一个教师在教学过程中所要发展的非常重要的方面.再次笔者结合教学对物理阅读从以下几个方面作些阐述.
2 如何有效发展物理阅读
2.1 做到阅读中现题眼——物理初级阅读
阅读中现题眼，笔者认为这是物理阅读的初级阶段.如果在阅读过程中这点都没有做到，那么这种阅读就是无效的阅读，是浪费时间的阅读.许多学生审题的能力非常差，其中一个很重要的原因是缺乏最基本的阅读能力.甚至是在阅读过程中基本的断句也搞不清楚，造成这种结果可能是一直以来没有养成良好的阅读习惯造成的，这也从另一方面反映出我们的老师在平时教育教学过程中对与学生的阅读能力的培养缺乏重视.在物理问题的设置中往往是一个情景、事件的过程，如果学生在读题（这也是阅读）过程中不能适当的断句，那么他就很难理解题目的意思，也就不可能想到题目设计者的意图，这就好像是一个口吃的人讲话很难让别人听懂一样.因此我们的学生需要这种顺畅的阅读，需要养成就如两个人面对面交流一样的自然的阅读能力.如何培养这种自然的阅读能力，我觉得在平时教育教学的过程中教育我们的学生要做到“阅读中现题眼”，能够将题中的一些最基本的信息得出来，这是解决一个问题的第一步，也是最基础最重要的一步.如何培养这一能力，我觉得在平时学生的阅读或审题的过程中应该要求我们的学生养成拿笔的习惯，在阅读过程能够及时的在句子中、问题中的关键之处做出标记.而这些关键的字、词、句就是文章或者是题目的“眼”，也就是作者所要表达意思的闪光点，它往往会是我们解决问题或者是深入理解的关键点.
例如有这样一个问题：有一个桌面边长为L=1.4 m的正方形桌子，桌面离地面高度为h=1.25 m.一个质量为m的物块可从桌面中心O点以初速v0=2 m/s沿着桌面任意方向运动直至落地.设动摩擦因数μ=0.2（取g=10 m/s2），
（1）设物块在桌面滑动距离为s，求物块刚离开桌面时的速度v与s的关系.
（2）物块在桌面滑动距离s为多大时，物块水平运动距离最大？最大距离为多少？
拿到题目后，对于题目的第一遍阅读的过程中，要将题目当中表示物理概念的关键词也即是“题眼”突出来，用笔做出标记.即突出：“沿着桌面任意方向运动”、“直至落地”、“动摩擦因数”， “在桌面滑动距离为s”、“刚离开桌面时” 、“v与s的关系” “水平运动距离”、“最大”.这些是题目给出的条件，也是设计者要求我们解决的问题，需要我们的同学在读题的过程中自然得到的重要信息，这是解决问题的第一步，是最重要也是最基础的一步.
2.2 做到阅读中现情景——物理思维阅读
如果在阅读中能够展现文字所描述的情景，说明阅读能力已经上升了一个层次，是思维阅读.就如两个人交流，相互之间想知道对方所表达的事件过程一样，我们的阅读是想理解作者的深层表述.要明确阅读是为了理解，理解不仅仅是文字的表面意思，有时还需要我们作进一步的深入，需要我们做一些上下前后、古今中外、理想现实、时间空间、整体局部等等之间的联系.在这个信息高度发展不断膨胀的时代，这种能力的培养对于我们的学生来说是多么的重要！它迫切的需要我们教师引起高度的重视，在教育教学过程中不断的利用学科的特点，培养学生这种在阅读中通过联系展现出设计者所要表达的情景的能力.
例如还是对于上面所例举的问题，通过对题目的第一遍的阅读，标出“题眼”后设计者所描述的意图基本展现，接下来我们应该有意识的提醒我们的学生联系生活经验将物体的运动的情景展现于脑中.本题中物体的运动在脑中情景：有一个立体的物块在水平桌面上做匀减速直线运动→离开桌面做平抛运动.对于这个问题的情景展现难度并不很大，我们的学生甚至根本察觉不到这一环节.但作为教师我们一定要认识的这个环节的重要性，这是一个培养我们学生的相互联系的能力、空间时间想象能力、建模的能力的有效的、重要的途径.如果教师在教学过程中能够经常如此提醒我们的同学分析思考问题的话，我们的学生一定会是非常幸福.如果能够将这样考虑问题的方法养成一种习惯的话，那么我们的学生将来一定会是一个非常优秀的社会人.
2.3 做到阅读中现图景——物理深层阅读
利用图像的方式来处理问题，可以将一些问题的规律性直观的显现出来；可以将复杂的、看似毫无规律的事件的事件显得有法可依；甚至可以将事件发展的走向显得毫无悬念.这是一个多么神奇的方法.假如说我们能够帮助我们的学生养成这种利用图像来思考问题、分析解决问题的习惯的话，就好像给我们的学生安装上两个翅膀一样，我们的学生不仅可以飞的更高、看的更远，而且还可以让我们的学生学得更多、学得更好、学得更轻松.如何有效的培养学生的这种图像处理问题的意识呢？我觉得关键还是要让我们的学生在考虑问题的第一步就应该有这种想法，最好能够形成这种潜意识.我们知道解决问题的第一步就是阅读，也就是说应该在阅读的过程中文字语言所描述的问题展现为有效的图景，这是阅读的更深层次，是深层阅读. 例如上面所举例题中，在审题结束后，结合题眼、联系问题的情景，提醒我们的学生形成如图2.然后结合“直至落地”可知物体要从桌面上离开后要做平抛运动，为了能够让解决问题变得更加有效，最后结合情景形成如图3.
当然利用图像来分析问题，有时并不是最简单的方法.但对于许多比如多个过程的问题、多个情景的问题、具有周期性的问题等等较为复杂问题，利用图像法就会显示出优越性.培养学生的这种阅读中展现图景的能力，就是帮助我们的学生增强处理复杂问题的能力，这是为我们的学生成就较高的事业、达到较大的成就搭建平台，对我们老师来说这是一件非常伟大的工作.
2.4 做到阅读中现疑问——物理升华阅读
阅读的最高境界是阅读者不仅仅要理解文字表面所描述的物理意思情景，而应该能够根据自己的生活阅历、思考问题的多种角度对设计者所设计的问题事件作出自己的判断，提出质疑，最终能够提出自己的看法，这是阅读的层次的升华.爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”.人的质疑能力其实就是看待问题的深度广度的体现，这种能力是否具备从另一个角度来看说明一个人是否充满智慧.如何有效的快速的对一个事件作出判断，并相应产生较高较准确的问题的思考的能力并非一天两天就能够培养起来的.就好像两个人在交流，要深刻理解对方话语当中的深层内涵就需要一个人有较高的智慧.教育是为了培养具有独特的思想能力、独立的创造能力的能够提出自己创新的的想法的人.所以培养具有创新能力、创新思想的学生不仅仅是新课标的要求而是时代所赋予的历史使命.因此在教学中我们不仅要提倡我们的学生要敢于质疑，更要经常质疑.我们要告诉我们的学生在阅读中不仅要知道设计者所要表达的意思，更是要判断出设计者表达是否准确，或者说是思考这种意思还可以怎样来表达.我们要培养学生在阅读的同时进行思考、在思考中进行阅读，更是要培养学生的这种质疑的意识和能力.这样可以让我们的学生更加充满智慧.
最典型最直接的就是下面这类问题：阅读下列材料并提出和解决问题，据《科技日报》报道，英国伦敦大学科学家最新测算表明，被称为地核的地球最内层的温度可达5500 ℃，这一结果大大高出早先的一些估算.地球内部是一种层状结构，由表及里分别划分为地壳、地幔和地核.主要由钛元素组成的地核又细分为液态外核和固态内核，其中外核距地球表面约为2900 km，地核距地球表面如此之深，直接测量其温度几乎是不可能的，为此科学家们提出，如果能估算出地核主要成分铁元素的熔点，特别是固态内核和液态外核交界处的熔融温度，那么就可以间接得出地核温度的高低.地核中的铁元系处于极高压力压强中，其熔点比其位于地表时的1800 ℃要高出许多，伦敦大学学院的研究人员在研究中采用了新的研究方法，来估算巨大压力下铁的熔点变化情况，研究人员最终估算认为，地核的实际温度可能在5500 ℃.根据上述材料让学生提出几个与上述材料有关的物理知识或方法的问题.
利用这种问题可以培养学生的质疑能力，但老师们要注意这样的练习仅仅是一个过程，我们的学生需要的不是就问题提出之后再来提问，而是在平时的阅读过程中就应该有这种潜意识，只有这样才能够让我们的学生更加深刻的看待问题，才能积累起属于自己的经验和思想，才能够提出属于自己的独特的创新的想法，才能成为真正能够推动我们社会发展的创新人才.
教育是培养人的教育，是培养具有创新思想、创新精神、创新能力的人.作为教育工作者，在教育教学过程中要有一种理念：教给学生的不能仅仅是知识，更应该培养我们的学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正培养我们学生的终身学习的能力.这也就要求我们教师在教学过程中教给学生给的不仅仅是书本上的知识，不能使我们的学生把所学的知识仅仅当作一种物品储存起来，最后变成沉重的包袱.我们应该教会我们的学生能够自己在对事件的阅读中进行思考，让我们的学生能够将学过的知识变成学习新知识一种工具，利用已经掌握的知识去获取更多的知识.因此我们的学生需要有大量的知识的储备，也就是说我们的教师要给学生更多的机会、更广空间、更长的时间去发展物理阅读，利用更多的方式去阅读更多、更广的知识.
阅读是我们每一个人每天都在经历的事情，它对于每个人来说是一件既平凡又伟大的事情.是每个人认识世界、发展自我的第一步，发展阅读、提高阅读的能力对于一个人的发展非常重要.每个人的阅读的方式、习惯和能力都不尽相同，收获也因人而异，有的只是获取一定的信息，而有的可以获得能力的提升.从理论上来说，一个人阅读的越多，他的能力也就会越强，他获取知识的本领也就越强.但事实上好像并非如此，笔者在教学过程中发现，现在有好多的学生不要说通过阅读来解决问题，就连基本的阅读也不会.这里的不会不是说他字不认识，而是指他不能连贯的阅读，也不能获取文字里面最基本、最表面的信息，根本就谈不上通过阅读来提高自身的能力.如何有效的进行阅读，笔者认为在阅读过程中不仅仅要眼到，更是要心到和脑到.笔者给它一个名称为物理阅读，也就是说物理阅读是一种眼到、心到、脑到的阅读，是一种始终带着思考的阅读.要求在阅读的同时将文字内容转变为情景、程序、过程及问题，并且利用已经掌握的知识对所阅读的文字内容进行有效的分析和判断.物理阅读是一种利用已经掌握的知识为手段，再去学习和掌握新的知识的过程，是一种将知识“活”起来的学习方式，是学生终身学习的需要，也是我们每一个教师在教学过程中所要发展的非常重要的方面.再次笔者结合教学对物理阅读从以下几个方面作些阐述.
2 如何有效发展物理阅读
2.1 做到阅读中现题眼——物理初级阅读
阅读中现题眼，笔者认为这是物理阅读的初级阶段.如果在阅读过程中这点都没有做到，那么这种阅读就是无效的阅读，是浪费时间的阅读.许多学生审题的能力非常差，其中一个很重要的原因是缺乏最基本的阅读能力.甚至是在阅读过程中基本的断句也搞不清楚，造成这种结果可能是一直以来没有养成良好的阅读习惯造成的，这也从另一方面反映出我们的老师在平时教育教学过程中对与学生的阅读能力的培养缺乏重视.在物理问题的设置中往往是一个情景、事件的过程，如果学生在读题（这也是阅读）过程中不能适当的断句，那么他就很难理解题目的意思，也就不可能想到题目设计者的意图，这就好像是一个口吃的人讲话很难让别人听懂一样.因此我们的学生需要这种顺畅的阅读，需要养成就如两个人面对面交流一样的自然的阅读能力.如何培养这种自然的阅读能力，我觉得在平时教育教学的过程中教育我们的学生要做到“阅读中现题眼”，能够将题中的一些最基本的信息得出来，这是解决一个问题的第一步，也是最基础最重要的一步.如何培养这一能力，我觉得在平时学生的阅读或审题的过程中应该要求我们的学生养成拿笔的习惯，在阅读过程能够及时的在句子中、问题中的关键之处做出标记.而这些关键的字、词、句就是文章或者是题目的“眼”，也就是作者所要表达意思的闪光点，它往往会是我们解决问题或者是深入理解的关键点.
例如有这样一个问题：有一个桌面边长为L=1.4 m的正方形桌子，桌面离地面高度为h=1.25 m.一个质量为m的物块可从桌面中心O点以初速v0=2 m/s沿着桌面任意方向运动直至落地.设动摩擦因数μ=0.2（取g=10 m/s2），
（1）设物块在桌面滑动距离为s，求物块刚离开桌面时的速度v与s的关系.
（2）物块在桌面滑动距离s为多大时，物块水平运动距离最大？最大距离为多少？
拿到题目后，对于题目的第一遍阅读的过程中，要将题目当中表示物理概念的关键词也即是“题眼”突出来，用笔做出标记.即突出：“沿着桌面任意方向运动”、“直至落地”、“动摩擦因数”， “在桌面滑动距离为s”、“刚离开桌面时” 、“v与s的关系” “水平运动距离”、“最大”.这些是题目给出的条件，也是设计者要求我们解决的问题，需要我们的同学在读题的过程中自然得到的重要信息，这是解决问题的第一步，是最重要也是最基础的一步.
2.2 做到阅读中现情景——物理思维阅读
如果在阅读中能够展现文字所描述的情景，说明阅读能力已经上升了一个层次，是思维阅读.就如两个人交流，相互之间想知道对方所表达的事件过程一样，我们的阅读是想理解作者的深层表述.要明确阅读是为了理解，理解不仅仅是文字的表面意思，有时还需要我们作进一步的深入，需要我们做一些上下前后、古今中外、理想现实、时间空间、整体局部等等之间的联系.在这个信息高度发展不断膨胀的时代，这种能力的培养对于我们的学生来说是多么的重要！它迫切的需要我们教师引起高度的重视，在教育教学过程中不断的利用学科的特点，培养学生这种在阅读中通过联系展现出设计者所要表达的情景的能力.
例如还是对于上面所例举的问题，通过对题目的第一遍的阅读，标出“题眼”后设计者所描述的意图基本展现，接下来我们应该有意识的提醒我们的学生联系生活经验将物体的运动的情景展现于脑中.本题中物体的运动在脑中情景：有一个立体的物块在水平桌面上做匀减速直线运动→离开桌面做平抛运动.对于这个问题的情景展现难度并不很大，我们的学生甚至根本察觉不到这一环节.但作为教师我们一定要认识的这个环节的重要性，这是一个培养我们学生的相互联系的能力、空间时间想象能力、建模的能力的有效的、重要的途径.如果教师在教学过程中能够经常如此提醒我们的同学分析思考问题的话，我们的学生一定会是非常幸福.如果能够将这样考虑问题的方法养成一种习惯的话，那么我们的学生将来一定会是一个非常优秀的社会人.
2.3 做到阅读中现图景——物理深层阅读
利用图像的方式来处理问题，可以将一些问题的规律性直观的显现出来；可以将复杂的、看似毫无规律的事件的事件显得有法可依；甚至可以将事件发展的走向显得毫无悬念.这是一个多么神奇的方法.假如说我们能够帮助我们的学生养成这种利用图像来思考问题、分析解决问题的习惯的话，就好像给我们的学生安装上两个翅膀一样，我们的学生不仅可以飞的更高、看的更远，而且还可以让我们的学生学得更多、学得更好、学得更轻松.如何有效的培养学生的这种图像处理问题的意识呢？我觉得关键还是要让我们的学生在考虑问题的第一步就应该有这种想法，最好能够形成这种潜意识.我们知道解决问题的第一步就是阅读，也就是说应该在阅读的过程中文字语言所描述的问题展现为有效的图景，这是阅读的更深层次，是深层阅读. 例如上面所举例题中，在审题结束后，结合题眼、联系问题的情景，提醒我们的学生形成如图2.然后结合“直至落地”可知物体要从桌面上离开后要做平抛运动，为了能够让解决问题变得更加有效，最后结合情景形成如图3.
当然利用图像来分析问题，有时并不是最简单的方法.但对于许多比如多个过程的问题、多个情景的问题、具有周期性的问题等等较为复杂问题，利用图像法就会显示出优越性.培养学生的这种阅读中展现图景的能力，就是帮助我们的学生增强处理复杂问题的能力，这是为我们的学生成就较高的事业、达到较大的成就搭建平台，对我们老师来说这是一件非常伟大的工作.
2.4 做到阅读中现疑问——物理升华阅读
阅读的最高境界是阅读者不仅仅要理解文字表面所描述的物理意思情景，而应该能够根据自己的生活阅历、思考问题的多种角度对设计者所设计的问题事件作出自己的判断，提出质疑，最终能够提出自己的看法，这是阅读的层次的升华.爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”.人的质疑能力其实就是看待问题的深度广度的体现，这种能力是否具备从另一个角度来看说明一个人是否充满智慧.如何有效的快速的对一个事件作出判断，并相应产生较高较准确的问题的思考的能力并非一天两天就能够培养起来的.就好像两个人在交流，要深刻理解对方话语当中的深层内涵就需要一个人有较高的智慧.教育是为了培养具有独特的思想能力、独立的创造能力的能够提出自己创新的的想法的人.所以培养具有创新能力、创新思想的学生不仅仅是新课标的要求而是时代所赋予的历史使命.因此在教学中我们不仅要提倡我们的学生要敢于质疑，更要经常质疑.我们要告诉我们的学生在阅读中不仅要知道设计者所要表达的意思，更是要判断出设计者表达是否准确，或者说是思考这种意思还可以怎样来表达.我们要培养学生在阅读的同时进行思考、在思考中进行阅读，更是要培养学生的这种质疑的意识和能力.这样可以让我们的学生更加充满智慧.
最典型最直接的就是下面这类问题：阅读下列材料并提出和解决问题，据《科技日报》报道，英国伦敦大学科学家最新测算表明，被称为地核的地球最内层的温度可达5500 ℃，这一结果大大高出早先的一些估算.地球内部是一种层状结构，由表及里分别划分为地壳、地幔和地核.主要由钛元素组成的地核又细分为液态外核和固态内核，其中外核距地球表面约为2900 km，地核距地球表面如此之深，直接测量其温度几乎是不可能的，为此科学家们提出，如果能估算出地核主要成分铁元素的熔点，特别是固态内核和液态外核交界处的熔融温度，那么就可以间接得出地核温度的高低.地核中的铁元系处于极高压力压强中，其熔点比其位于地表时的1800 ℃要高出许多，伦敦大学学院的研究人员在研究中采用了新的研究方法，来估算巨大压力下铁的熔点变化情况，研究人员最终估算认为，地核的实际温度可能在5500 ℃.根据上述材料让学生提出几个与上述材料有关的物理知识或方法的问题.
利用这种问题可以培养学生的质疑能力，但老师们要注意这样的练习仅仅是一个过程，我们的学生需要的不是就问题提出之后再来提问，而是在平时的阅读过程中就应该有这种潜意识，只有这样才能够让我们的学生更加深刻的看待问题，才能积累起属于自己的经验和思想，才能够提出属于自己的独特的创新的想法，才能成为真正能够推动我们社会发展的创新人才.
教育是培养人的教育，是培养具有创新思想、创新精神、创新能力的人.作为教育工作者，在教育教学过程中要有一种理念：教给学生的不能仅仅是知识，更应该培养我们的学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正培养我们学生的终身学习的能力.这也就要求我们教师在教学过程中教给学生给的不仅仅是书本上的知识，不能使我们的学生把所学的知识仅仅当作一种物品储存起来，最后变成沉重的包袱.我们应该教会我们的学生能够自己在对事件的阅读中进行思考，让我们的学生能够将学过的知识变成学习新知识一种工具，利用已经掌握的知识去获取更多的知识.因此我们的学生需要有大量的知识的储备，也就是说我们的教师要给学生更多的机会、更广空间、更长的时间去发展物理阅读，利用更多的方式去阅读更多、更广的知识.