生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
　　—叶圣陶
　　在初中作文教学中，如何解决学生写作无话可说，只会背作文的老问题？叶老之语就是最好的答案。在多年的语文教学实践中，我深切地体会到，带领学生走进生活体验生活，是语文教师解决学生不会写作文的顽疾的正确途径。
　　【案例一】插上联想的翅膀，发现生命的美丽
　　又要写作文了，学生眉头紧蹙，苦恼万分，因为我今天给学生的话题是：寻找生命的足迹，感悟生命的美好。“不会。”“没什么可写！”……很多学生抱怨着，甚至有几分恼怒。老办法，我又开始带着学生在熟悉的校园中漫步。
　　“生命是最美好的，而这生命充斥在我们的周围，你们发现了吗？”说完，我夸张地向周围望去……然而随着我一同四下张望的学生们依旧是一脸的苦相。
　　我在活动设计里早已为他们准备了观察感悟的对象，所以望着身边这些“苦恼人”的笑，我得意地笑了。
　　“同学们，放眼望去，这爬山虎、雪松、紫藤萝、桂花树、腊梅花，哪一样不是生命的杰作……”我话音未落，早已瞥见一些学生四散而去。
　　“老师！我想从动物身上看生命的美，可什么样的动物容易让人体会到美呢？”几个乖巧的女生望着我小声嘀咕。
　　我心中念头一闪，说：“看看你们的脚下！”
　　“脚下？”她们来了兴趣。她们马上蹲下身，望着脚下鱼贯而行、忙碌工作的蚂蚁，热烈地讨论起来：“它们身体小，可力量大，它们的生命多顽强。”“它们的步伐很小，但足迹伸向远方。”“它们每时每刻都为自己的理想而忙碌，它们的生活也很精彩。”……
　　几个女生的兴致高涨起来，然而操场边几个无助的男生又引起了我的注意。
　　男生汪某：“老师，我不想跟他们一样，我想从这片沙地上找出生命之美，可我找不出来。”学生给我出了一个难题。
　　“没有生命现象？我们一起来找一找。”说完我拿起一根小树枝在沙地里边比划边小声念叨：沙地—小草—贝壳—生命的摇篮；沙坑—跳跃—竞争—生命的骄傲；土地—阳光……没等我念叨完，汪某就喊到：“老师别再说了，我也会找了！”
　　“老师，照你这么说，除了这荒芜的沙坑，世上到处都有生命的足迹了？”另外两个男生会意地望着我说。
　　“当然！”我不无得意地回答。作为他们的导师，我开始飘飘然了。
　　【案例二】擦亮审美的眼睛，悟出生命的美好
　　在学习《春》《济南的冬天》等美文时，我要求学生在跟随大师们的妙笔去欣赏色彩斑斓的大自然的同时，重点学习通过视觉、嗅觉、味觉、触觉等感官多角度感知自然的方法，以增强感知美好事物的能力。在品读范文时，我则反复对学生强调：作家之所以会发现自然中的美，是因为作家的心中有美的情感在涌动，头脑中有对美的认识和感悟。另外，还因为他们有一双会发现美的眼睛。
　　在学生有了感性认识之后，我就要求他们带着一双能发现美的眼睛，走进大自然进行语文探究性学习。
　　我利用一节课的时间，和他们一起来到学校的花坛、景点，来到操场的围墙根和校旁的花卉培植大棚内。当时正值秋季，校园里有他们看过多遍的松柏、香樟、红枫、桂树、垂柳、月季、蔷薇、池鱼、睡莲、小桥、假山、瘦竹等，也有花棚中艳丽名贵的盆花。学生们兴高采烈地四散而去，兴致勃勃地在早已熟悉的校园内寻找目标，因为他们觉得自己今天与往日不同—带了一双不同寻常的“眼睛”。他们有的拾起紫藤萝花的果又嗅又舔，有的眼睛定定地望着水中的睡莲，有的拨开杂草在看草丛中的无名小花，还有的望着墙边的竹子发呆……
　　望着他们或专注或兴奋或焦急或迷惘的脸，我收获了喜悦。
　　在随后的作文里，班里一位借读的学生这样写道：“一丛无名野花依靠着身旁的树在草丛中生长着。野花的白色花瓣，细细的、长长的，从下向上逐渐过渡为浅粉色，呈四角张开。沿着细细的藤蔓，这些小花向四面开放着，它们有的像一盏盏精致的吊灯，有的像一个个可爱的灯笼，还有的像一只只朝天的小喇叭。它们好像故意要躲开那强烈的日光，一个个都混在草丛里悄悄地开放。这里来往的人很少，即使来了也未必會注意到这丛野花，然而它们依然天天身着粉色的连衣裙，为这天然画卷的一角点上了美丽的粉色小点，一生默默然而快乐地唱着自己无字的歌……”
　　其后，在作文课上我对这篇作文点评道：“这无名的小花以它的娇小美丽和无怨无悔感动了我。我们环顾四周，社会中又有多少这样平凡而又美丽的人生啊！也许我们自己就是这样的一朵小花，所以它在我们的眼中和笔下才如此鲜活可感。如果我们从现在开始擦亮自己的双眼，留意身边的细节，就能时时从大自然和社会生活中得到这样的感悟，那我们也就开始具有发现美的眼力了。有了这样的感悟力和眼力，我们还愁笔下绘不出感人的形象，道不明自己人生的感悟吗？”
　　【案例三】走入想象的世界，探寻人生的真谛
　　在日常生活中，如果经常有意识地去认识生活，观察描写生活细节，就会熟悉生活。当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活情趣，这就是一种想象。观察认识、联想想象、生活感悟的互相作用的过程，本身就是一种学习的过程。因此，语文实践活动过程就应该是强化观察、联想、想象和探寻生活真谛的能力的过程。
　　例如，在初夏的一次观察活动中，初一学生陈佳樱看到花坛里的一棵光滑不长树皮的紫薇树旁，依偎着一簇嫩绿鲜活的绿藤，她就结合自己的生活经历，发挥想象，并形成片段作文中的细节描写：“紫薇她曾经很美，但现在她只剩下一具光秃秃身躯，光滑而略带褐色。她没有了美丽，也失去了美丽。悲伤的紫薇整天沉默。天打雷了，她不惊恐；春天来了，她不兴奋。一股淡淡的似乎又是重重的自卑将她包裹，封闭了她的话语，同时也封闭了她的内心。云儿湿湿的，挤在一起，下雨了，而紫薇觉得她们在哭泣。滴滴水珠滚过她那光滑的身体，如泪水般滑过。“滴答”，一片绿叶竟然托起了一滴眼泪，晶莹剔透，煞是好看。紫薇低头看见了，十分吃惊，一棵不知名的绿色植物，竟然一直依偎在她身旁。这“绿色”对于紫薇来说，让她感到既美丽，又悲痛。有绿色依偎在身旁，紫薇很幸福。绿色也和紫薇一样沉默，然而她的沉默比紫薇来得更快乐。雨来时，她掀起衣裙去迎接；风来时，她紧紧抱住紫薇与风对峙。紫薇把绿色缠绕在身上，绿色也更加抱紧了紫薇，紫薇快乐极了。朋友，朋友才是最美丽的，最快乐的。”
　　“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”我们的语文实践活动一次又一次地印证了叶老的这番话。