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【摘要】编织艺术活动是我国优秀的民间传统活动，它实用性强，表现力丰富。一个学期大班实践活动证明，编织艺术活动具有多种教育功能，它能促进大班幼儿多能力的发展。幼儿通过了解编织，在编织艺术熏陶下，生活的体验过程中，感受编织魅力，促进各种能力发展。
【关键词】编织艺术活动 大班幼儿 能力发展 实践探索
编织艺术活动是我国民间传统艺术活动之一，对幼儿的作用是独特和多方面。它通过幼儿动手动脑，促进幼儿智力发展，萌发幼兒创造性思维。它既需要有充分的耐心、细心和克服困难、坚忍不拔的意志，又需要有丰富想象力、创造力[1]。可见，编织这一教育因素的重要性。这个学期，我利用大班幼儿在已经沉淀了一定的生活经验和认识基础下，开展编织艺术活动实践探索，让我感受到孩子们的能力得到了很大的提高和发展。
一、促进幼儿合作能力发展
合作是指两个或两个以上个体为了达到共同的目标而协调活动，以促成一种既有利于自己、又有利于他人的行为。在开展编织艺术活动时，利用同伴合作是一种经常而又很好的学习方式[2]。由于资源有限，当我发现一些编织材料未能完全满足每位幼儿时，我会灵活利用小组合作方式来进行。有一次，大家编织花篮，我让小组共同设计花篮的形状、需要的材料、每个人分工等，然后再让他们自由去选择材料制作。制作中，看到孩子们相互协商，分工合作。整个课堂有条不紊，平常吵闹开小差的孩子也积极地投入到活动。提高了编织的效率，一个活动下来能基本完成作品。每当让他们拿着自己和小伙伴们照相时，都流露出喜悦之情。同时，利用编织活动进行小组合作，老师能根据孩子能力强弱搭配，他们在彼此合作中掌握了编织的本领，学会了共同协商，友好合作，合作能力得到了真正的提高。
二、促进幼儿动手能力发展
大班大部分孩子的小手肌肉基本发育成熟，面对着各种编织艺术品，丰富的编织材料，都跃跃欲试。但是每逢学习一样新的编织技能，有一个从不会到会过程，操作起来时并不如他们想象般容易，而且会出现手眼不协调的状况。这时候，教师要善于发挥自身引导的作用，不要看到幼儿不会操作就露出失望的情绪，也不要把幼儿编织活动全部掌控在自己手中。要耐心引导，由浅入深，由简至难，先教给孩子一些基本知识与基本技能，不断提高幼儿的动手操作能力[3]。在尤为有良好表现，给与孩子肯定和鼓励，激发孩子继续动手操作的欲望，并逐渐引导幼儿独立操作。孩子掌握了一个编织方法，教师要多利用身边的资源，让孩子进行不同材料的编织，从而巩固操作，提高每个编织技能的动手能力。教师还可以在材料上做到举一反三，让孩子不断地反复操作，这样他们的动手能力得到了大大的提高，手指的灵活性也随之增强。
三、促进幼儿想象、创造能力发展
《纲要》中提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”[4]。所以，针对大班幼儿开展的编织活动，我们更应注重孩子的想象力和创造力的培养。在幼儿进行编织的时候，我不会过多的干预他们，而是让幼儿根据老师提供的材料，凭借自己的已有经验，大胆想象创造。例如在一次装饰瓶子编织活动中，我只告诉孩子利用各色纸绳进行装饰，孩子们马上积极地投入到创作中。有的孩子利用纸绳在绕完瓶子后，开始编辫子，给瓶子织成了一个可爱的小娃娃；有的孩子在瓶子旁做了一个大耳朵，瓶身用纸绳盘了眼睛和嘴巴，织了一只有趣的小狗。同伴间互相欣赏，谈笑风生的同时，想象力和创造力继续迸发。活动结束后，我发现孩子们的作品各不相同，他们已不再满足眼前的东西，能去大胆的创造，标新立异，创作出与众不同的作品。幼儿想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥。
四、促进幼儿审美能力发展
审美能力主要是指人们对艺术以及美好事物的欣赏，在欣赏过程中，不断提升自己的观察力、想象力和创造力[5]。大班的孩子对美的理解有着初步认识，但从爱美到感受美、理解美、表现美，这中间还是一个长期的过程。平常在编织活动中，我会多引导孩子发现编织作品美妙之处，带幼儿走进大自然，寻找自己喜爱的动植物，再引导幼儿利用编织的技能，把自然界的美装饰出来。例如，春天来到了，孩子观看花儿朵朵开，和孩子共同讨论如何表现春天的花。孩子们各抒己见，有的说用编织“盘”的方式来表现；有的说用编织“绕”方式来表现；还有的说用毛毛条“卷”方式来表现。激烈讨论过后，马上就投入到创作中。果然，孩子们利用不同的材料，大胆创作个性作品，形成独特美的“花的海洋”。除此之外，我还让孩子编织作品参与到我们班环境创设中，孩子们在相互欣赏、学习的氛围中，审美能力逐渐得到提高。
五、促进幼儿意志品质的发展
大班的孩子面临着就要踏进小学，他们面对着上课、做作业，不再像在幼儿园每天的游戏，在心理上难免会有不适应。所以教师在大班培养孩子意志品质，让他们有面对困难能主动克服有的精神。利用编织活动为孩子增强独立性和坚持性提供了很好机会。例如，我们班有几个男孩子特别缺乏耐性，容易放弃。每次做一件编织作品总是虎头蛇尾。刚开始的时候，做得很起劲，但做了一半，就开始没耐心，有的想放弃，有的就乱做。这时，我要及时肯定孩子们已经迈出的第一步，鼓励孩子要坚持把作品完成，让幼儿勇敢的面对困难和失败。并把同伴的优秀作品呈现给他们看，激发他们继续完成的欲望。同时也会坐在他们旁边陪伴他们，让他们坚持完成。孩子们看到自己也能向其他同伴一样，完成一个完整创作，他们体会到成功喜悦。当他们下次活动时又想放弃，教师就提醒他成功的例子，鼓励孩子继续坚持。久而久之，班上孩子在这种充满吸引力和挑战性编织活动中，锻炼了幼儿不怕困难，坚持努力完成的良好品质。有的女孩子在制作纸绳画时，愿意为了自己的作品，坚持耗上一周区域活动的时间。因为她们坚定自己的信念：“面对困难不言败，坚持就体会到成功”！
编织活动作为传统的民间文化，对于孩子既是传承，也是一种实用性强的，表现力丰富的艺术活动。它不仅能让孩子得到美的熏陶，还能促进孩子各方面能力的发展，为大班孩子上小学做好了奠基。
参考文献：
[1]汪琴琴.幼儿园开展民间编织艺术活动的实践探索[J].创新教育，2015：11-21
[2]周涛初，杨宁.基于问题的学习对大班儿童合作技能和小组合作水平的影响研究[J].教育导刊，2011（12 ）： 5-8
[3]童青飞.走进民间艺术——培养中班幼儿编织能力的策略研究[J].创新教育：179
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2012
[5]潘虹萍.幼儿审美能力的培养研究好家长[J].幼儿教育研究：28-29
【关键词】编织艺术活动 大班幼儿 能力发展 实践探索
编织艺术活动是我国民间传统艺术活动之一，对幼儿的作用是独特和多方面。它通过幼儿动手动脑，促进幼儿智力发展，萌发幼兒创造性思维。它既需要有充分的耐心、细心和克服困难、坚忍不拔的意志，又需要有丰富想象力、创造力[1]。可见，编织这一教育因素的重要性。这个学期，我利用大班幼儿在已经沉淀了一定的生活经验和认识基础下，开展编织艺术活动实践探索，让我感受到孩子们的能力得到了很大的提高和发展。
一、促进幼儿合作能力发展
合作是指两个或两个以上个体为了达到共同的目标而协调活动，以促成一种既有利于自己、又有利于他人的行为。在开展编织艺术活动时，利用同伴合作是一种经常而又很好的学习方式[2]。由于资源有限，当我发现一些编织材料未能完全满足每位幼儿时，我会灵活利用小组合作方式来进行。有一次，大家编织花篮，我让小组共同设计花篮的形状、需要的材料、每个人分工等，然后再让他们自由去选择材料制作。制作中，看到孩子们相互协商，分工合作。整个课堂有条不紊，平常吵闹开小差的孩子也积极地投入到活动。提高了编织的效率，一个活动下来能基本完成作品。每当让他们拿着自己和小伙伴们照相时，都流露出喜悦之情。同时，利用编织活动进行小组合作，老师能根据孩子能力强弱搭配，他们在彼此合作中掌握了编织的本领，学会了共同协商，友好合作，合作能力得到了真正的提高。
二、促进幼儿动手能力发展
大班大部分孩子的小手肌肉基本发育成熟，面对着各种编织艺术品，丰富的编织材料，都跃跃欲试。但是每逢学习一样新的编织技能，有一个从不会到会过程，操作起来时并不如他们想象般容易，而且会出现手眼不协调的状况。这时候，教师要善于发挥自身引导的作用，不要看到幼儿不会操作就露出失望的情绪，也不要把幼儿编织活动全部掌控在自己手中。要耐心引导，由浅入深，由简至难，先教给孩子一些基本知识与基本技能，不断提高幼儿的动手操作能力[3]。在尤为有良好表现，给与孩子肯定和鼓励，激发孩子继续动手操作的欲望，并逐渐引导幼儿独立操作。孩子掌握了一个编织方法，教师要多利用身边的资源，让孩子进行不同材料的编织，从而巩固操作，提高每个编织技能的动手能力。教师还可以在材料上做到举一反三，让孩子不断地反复操作，这样他们的动手能力得到了大大的提高，手指的灵活性也随之增强。
三、促进幼儿想象、创造能力发展
《纲要》中提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”[4]。所以，针对大班幼儿开展的编织活动，我们更应注重孩子的想象力和创造力的培养。在幼儿进行编织的时候，我不会过多的干预他们，而是让幼儿根据老师提供的材料，凭借自己的已有经验，大胆想象创造。例如在一次装饰瓶子编织活动中，我只告诉孩子利用各色纸绳进行装饰，孩子们马上积极地投入到创作中。有的孩子利用纸绳在绕完瓶子后，开始编辫子，给瓶子织成了一个可爱的小娃娃；有的孩子在瓶子旁做了一个大耳朵，瓶身用纸绳盘了眼睛和嘴巴，织了一只有趣的小狗。同伴间互相欣赏，谈笑风生的同时，想象力和创造力继续迸发。活动结束后，我发现孩子们的作品各不相同，他们已不再满足眼前的东西，能去大胆的创造，标新立异，创作出与众不同的作品。幼儿想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥。
四、促进幼儿审美能力发展
审美能力主要是指人们对艺术以及美好事物的欣赏，在欣赏过程中，不断提升自己的观察力、想象力和创造力[5]。大班的孩子对美的理解有着初步认识，但从爱美到感受美、理解美、表现美，这中间还是一个长期的过程。平常在编织活动中，我会多引导孩子发现编织作品美妙之处，带幼儿走进大自然，寻找自己喜爱的动植物，再引导幼儿利用编织的技能，把自然界的美装饰出来。例如，春天来到了，孩子观看花儿朵朵开，和孩子共同讨论如何表现春天的花。孩子们各抒己见，有的说用编织“盘”的方式来表现；有的说用编织“绕”方式来表现；还有的说用毛毛条“卷”方式来表现。激烈讨论过后，马上就投入到创作中。果然，孩子们利用不同的材料，大胆创作个性作品，形成独特美的“花的海洋”。除此之外，我还让孩子编织作品参与到我们班环境创设中，孩子们在相互欣赏、学习的氛围中，审美能力逐渐得到提高。
五、促进幼儿意志品质的发展
大班的孩子面临着就要踏进小学，他们面对着上课、做作业，不再像在幼儿园每天的游戏，在心理上难免会有不适应。所以教师在大班培养孩子意志品质，让他们有面对困难能主动克服有的精神。利用编织活动为孩子增强独立性和坚持性提供了很好机会。例如，我们班有几个男孩子特别缺乏耐性，容易放弃。每次做一件编织作品总是虎头蛇尾。刚开始的时候，做得很起劲，但做了一半，就开始没耐心，有的想放弃，有的就乱做。这时，我要及时肯定孩子们已经迈出的第一步，鼓励孩子要坚持把作品完成，让幼儿勇敢的面对困难和失败。并把同伴的优秀作品呈现给他们看，激发他们继续完成的欲望。同时也会坐在他们旁边陪伴他们，让他们坚持完成。孩子们看到自己也能向其他同伴一样，完成一个完整创作，他们体会到成功喜悦。当他们下次活动时又想放弃，教师就提醒他成功的例子，鼓励孩子继续坚持。久而久之，班上孩子在这种充满吸引力和挑战性编织活动中，锻炼了幼儿不怕困难，坚持努力完成的良好品质。有的女孩子在制作纸绳画时，愿意为了自己的作品，坚持耗上一周区域活动的时间。因为她们坚定自己的信念：“面对困难不言败，坚持就体会到成功”！
编织活动作为传统的民间文化，对于孩子既是传承，也是一种实用性强的，表现力丰富的艺术活动。它不仅能让孩子得到美的熏陶，还能促进孩子各方面能力的发展，为大班孩子上小学做好了奠基。
参考文献：
[1]汪琴琴.幼儿园开展民间编织艺术活动的实践探索[J].创新教育，2015：11-21
[2]周涛初，杨宁.基于问题的学习对大班儿童合作技能和小组合作水平的影响研究[J].教育导刊，2011（12 ）： 5-8
[3]童青飞.走进民间艺术——培养中班幼儿编织能力的策略研究[J].创新教育：179
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2012
[5]潘虹萍.幼儿审美能力的培养研究好家长[J].幼儿教育研究：28-29