论文部分内容阅读
摘 要：近年来，随着新课改的持续深入推进，课堂教学的有效性日益突显，初中新课标明确指出教师在教学中，需借助各种途径，加强师生互动、生生互动，激发学生的学习的主动性，全身心的投入到课堂教学中，使“教”与“学”的关系得以充分体现，促使学生学习能力和课堂教学效率的提升。为此，笔者结合自己的教学经验，就初中历史互动式教学的实施路径进行了深入探究。
关键词：初中历史;互动式教学;策略
“互动式”教学模式，强调师生、生生的交流、互动，在初中历史课堂教学中实施互动式教学模式，要求教师坚持以生为本，发挥学生主观能动性，使其独立、健康成长。这种教学模式较照本宣科传统历史教学来说，有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，集中注意力，在交流互动中，促使课堂教学的有效性。
一、积极转变角色，激发互动欲望
历史这门课程蕴含了从古至今的故事，因此它绝不是一门枯燥无味的课程。教师在历史课堂上要适当的增加逸闻趣事，促使历史趣味性的增强，调动学生学习历史的欲望，在课堂教学中始终保持在一个活跃的状态，对学习新知、了解史事具有至关重要的作用。基于此，教师要积极转变过去知识传播者的角色，变成互动模式课堂组织者和知识的引导者。
我们以国际工人運动与马克思主义的诞生”这一课时为例，为激发学生互动欲望，教师可立足于无产阶级的角度，为学生创设问题，如，同学们，你们自家的财产吗？你们算不算无产阶级？通过问题激发学习的欲望，主动与同桌交流互动，在本次交流主动中绝大多数学生都是说到：“有存款、有房、有车……不是无产阶级。”随后教师再告诉学生，虽然家庭拥有财产，但是你们依旧是无产阶级。听到教师的答案，很多学生都非常惊讶，并流出不可思议的表情。于是乎，教师在课堂教学中要顺势引导，告知学生家庭所拥有的财产属于生活资料，因此是无从阶级，通过这样的方式激发学生的兴趣，从而顺势引入新课。
二、设置问题情境，强化互动提问
一般来说，在初中历史课堂教学中，提问主要有两种，即，启发式提问和复习时提问，教师可以根据学生课堂上的活跃程度进行针对性的提问，倘若学生刚结束一堂体育课后，教师可以提出一些开放性的问题，活跃课堂氛围，通过问题情境的创设，强化互动。
我们以“鸦片战争”这一课时为例，教师可以提问“当八国联军进攻广州，请问广州巡抚是什么样的态度？怎样应对的？假设回到当时哪个年代，你是巡抚，会采取什么样的措施应对八国联军的入侵。由于这是一个让学生脑洞大开的问题，回答这个问题需要了解一定的这时候，教师在学生思考的思考，可以将学生分成不同的小组，让每个小组进行相互讨论，讨论后每个组推荐一名组员到讲台上来表达本组的观点。教师通过这样互动，一方面让学生的目标意识得以培养，积极引导他们去讨论交流，另一方面也训练了其发散性思维。在这过程职工，教师的提问一定要启发性，同时还要符合学生的学情和认知规律，针对部分就有一定难度的问题，教师还要适当引导学生，以便确保互动的高效性。
三、利用信息技术，深化互动效果
随着信息技术的日新月异的发展，教学领域中网络技术和计算机技术得到较为广泛的应用，对此，教师在初中历史互动课堂教学中，要充分利用信息技术，深化师生、生生互动。例如，在“中国近代抗战史”的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些爱国影片，如，《南京大屠杀》等，让学生感受到抗战时期的残酷。另外，教师还可以播放一些“抗日神剧”，让学生通过观看，各种无厘头的视频片段，思考、交流互动并分析，如果真实的抗战像电视中那么轻松，为了还有长达八年的抗战时期，学生通过对比分析视频资料，一方面可以认识到教材文本上没有细化的知识点，另一方面还能正确认部分抗战影片的优劣。为进一步深化互动效果。教师还可以让学生在观看视频后，来演绎历史，通过演绎的方式，调动学生互动积极性，又如，在讲到历史英雄历史人物的时候，可以大胆放手，让学生自主进行交流，自主根据历史事实编排或是演绎故事情节，为枯燥无味的历史课堂注入新的活力，让课堂变得更加有趣，使其喜欢上这门课程，同时通过生生互动，交流合作，通过演绎历史人物，还有助于学生深层次的了解历史事实和历史人物，让课堂教学效率得以全面提升，潜移默化的发展学生学科素养。
四、举办各种活动，强化课外互动
为增强师生、生生的互动，教师在初中历史课堂教学中，可从学生实际情况入手，为学生举办丰富多彩的比赛活动或是带领学生走出教室，去参观历史文物景区、博物馆等，通过这样的方式，促使学生学习历史的兴趣，比如，教师在最可爱的人的教学中，可组织学生参观英雄人物纪念馆或是博物观，从他们了解与课程内容相关的人物或是历史故事。在参观过程中，教师可以鼓励学生去向引导人员进行交流，通过交流深化对事实的认识和理解。之后，教师还可以让学生写出自己的参观感受，同时并鼓励他们在课堂上主动与其他同学分享，通过分享强化生生互动交流，学优点、补短板，促使其团队合作意识的全面提升。可见，教师在初中历史课堂中实施“互动式”教学模式，打破了传统教学模式，以学生为主体，实现生生互动，师生互动。让课堂教学质量得以显著提升。
五、结语
总之，在初中历史课堂中实施互动式教学模式打破了传统历史教学方式的局限性，这种坚持以生为主的教学模式，可充分挖掘学生的潜力，在教学、环境、师生、生生间形成多维度，全方位的互动，促使课堂教学效率的提升，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]陈卫东.初中历史“互动体验式”课堂教学模式之我见[J].中学历史教学参考，2016（22）：12.01-24.
[2]胡娟.历史课堂教学中的互动艺术研究[J].成才之路，2016（07）：97.
关键词：初中历史;互动式教学;策略
“互动式”教学模式，强调师生、生生的交流、互动，在初中历史课堂教学中实施互动式教学模式，要求教师坚持以生为本，发挥学生主观能动性，使其独立、健康成长。这种教学模式较照本宣科传统历史教学来说，有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，集中注意力，在交流互动中，促使课堂教学的有效性。
一、积极转变角色，激发互动欲望
历史这门课程蕴含了从古至今的故事，因此它绝不是一门枯燥无味的课程。教师在历史课堂上要适当的增加逸闻趣事，促使历史趣味性的增强，调动学生学习历史的欲望，在课堂教学中始终保持在一个活跃的状态，对学习新知、了解史事具有至关重要的作用。基于此，教师要积极转变过去知识传播者的角色，变成互动模式课堂组织者和知识的引导者。
我们以国际工人運动与马克思主义的诞生”这一课时为例，为激发学生互动欲望，教师可立足于无产阶级的角度，为学生创设问题，如，同学们，你们自家的财产吗？你们算不算无产阶级？通过问题激发学习的欲望，主动与同桌交流互动，在本次交流主动中绝大多数学生都是说到：“有存款、有房、有车……不是无产阶级。”随后教师再告诉学生，虽然家庭拥有财产，但是你们依旧是无产阶级。听到教师的答案，很多学生都非常惊讶，并流出不可思议的表情。于是乎，教师在课堂教学中要顺势引导，告知学生家庭所拥有的财产属于生活资料，因此是无从阶级，通过这样的方式激发学生的兴趣，从而顺势引入新课。
二、设置问题情境，强化互动提问
一般来说，在初中历史课堂教学中，提问主要有两种，即，启发式提问和复习时提问，教师可以根据学生课堂上的活跃程度进行针对性的提问，倘若学生刚结束一堂体育课后，教师可以提出一些开放性的问题，活跃课堂氛围，通过问题情境的创设，强化互动。
我们以“鸦片战争”这一课时为例，教师可以提问“当八国联军进攻广州，请问广州巡抚是什么样的态度？怎样应对的？假设回到当时哪个年代，你是巡抚，会采取什么样的措施应对八国联军的入侵。由于这是一个让学生脑洞大开的问题，回答这个问题需要了解一定的这时候，教师在学生思考的思考，可以将学生分成不同的小组，让每个小组进行相互讨论，讨论后每个组推荐一名组员到讲台上来表达本组的观点。教师通过这样互动，一方面让学生的目标意识得以培养，积极引导他们去讨论交流，另一方面也训练了其发散性思维。在这过程职工，教师的提问一定要启发性，同时还要符合学生的学情和认知规律，针对部分就有一定难度的问题，教师还要适当引导学生，以便确保互动的高效性。
三、利用信息技术，深化互动效果
随着信息技术的日新月异的发展，教学领域中网络技术和计算机技术得到较为广泛的应用，对此，教师在初中历史互动课堂教学中，要充分利用信息技术，深化师生、生生互动。例如，在“中国近代抗战史”的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些爱国影片，如，《南京大屠杀》等，让学生感受到抗战时期的残酷。另外，教师还可以播放一些“抗日神剧”，让学生通过观看，各种无厘头的视频片段，思考、交流互动并分析，如果真实的抗战像电视中那么轻松，为了还有长达八年的抗战时期，学生通过对比分析视频资料，一方面可以认识到教材文本上没有细化的知识点，另一方面还能正确认部分抗战影片的优劣。为进一步深化互动效果。教师还可以让学生在观看视频后，来演绎历史，通过演绎的方式，调动学生互动积极性，又如，在讲到历史英雄历史人物的时候，可以大胆放手，让学生自主进行交流，自主根据历史事实编排或是演绎故事情节，为枯燥无味的历史课堂注入新的活力，让课堂变得更加有趣，使其喜欢上这门课程，同时通过生生互动，交流合作，通过演绎历史人物，还有助于学生深层次的了解历史事实和历史人物，让课堂教学效率得以全面提升，潜移默化的发展学生学科素养。
四、举办各种活动，强化课外互动
为增强师生、生生的互动，教师在初中历史课堂教学中，可从学生实际情况入手，为学生举办丰富多彩的比赛活动或是带领学生走出教室，去参观历史文物景区、博物馆等，通过这样的方式，促使学生学习历史的兴趣，比如，教师在最可爱的人的教学中，可组织学生参观英雄人物纪念馆或是博物观，从他们了解与课程内容相关的人物或是历史故事。在参观过程中，教师可以鼓励学生去向引导人员进行交流，通过交流深化对事实的认识和理解。之后，教师还可以让学生写出自己的参观感受，同时并鼓励他们在课堂上主动与其他同学分享，通过分享强化生生互动交流，学优点、补短板，促使其团队合作意识的全面提升。可见，教师在初中历史课堂中实施“互动式”教学模式，打破了传统教学模式，以学生为主体，实现生生互动，师生互动。让课堂教学质量得以显著提升。
五、结语
总之，在初中历史课堂中实施互动式教学模式打破了传统历史教学方式的局限性，这种坚持以生为主的教学模式，可充分挖掘学生的潜力，在教学、环境、师生、生生间形成多维度，全方位的互动，促使课堂教学效率的提升，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]陈卫东.初中历史“互动体验式”课堂教学模式之我见[J].中学历史教学参考，2016（22）：12.01-24.
[2]胡娟.历史课堂教学中的互动艺术研究[J].成才之路，2016（07）：97.