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摘 要： 随着世界经济一体化的不断推进，当今中国的用人企业对大学毕业生的英语能力提出了更高的要求。如何针对现阶段大学英语教学状况，促进大学英语教学模式的改革，已成为我国教育领域关注的热点话题。文章简要地叙述了大学英语教学模式的特点，重点分析了我国大学英语教育存在的问题，并对为大学英语教育模式改革提出了可行性意见。
关键词： 大学英语 教学模式 改革意见
作为社会主义现代化建设人才的主要培训基地，大学英语教育的实施情况，在一定程度上决定着国内企业的外贸发展。英语能力在促进国际间相互交流中有着不可替代的作用，为此，大学教育必须抓好英语教学工作，以培养实用型英语人才为目标，不断完善大学英语教学模式。
一、大学英语教学模式的特点
教学模式是以教学目标为核心，在特定的教学环境下，针对固定的被教育者所制定的科学教育流程。
（一）大学英语教学模式的层次性
针对不同英语基础的大学生，大学英语教学模式有其独特的层次性。大学英语教师通过大量的教学实践，丰富教学手段，为“因材施教”教育观念的施行提供技术基础。科学分化英语教学层次，是实现大学英语教学模式改革的重要手段。
（二）大学英语教学模式的目的性
大学英语教师在进行英语教学实践的过程中，有明确的目的性。例如英语四、六级考试及期中、期末考试等，教师根据不同的教学目的选择教学手段，其中包括教学教材选择、教学技巧、课程安排等。
（三）大学英语教学模式的实用性
大学生的心智已经基本成熟，所以教师要充分考虑教学模式的实用性，任何教学模式只有被学生接受才有存在的价值。除此之外，大学英语教学模式的实用性还体现在大学生的英语能力应用方面，大学英语教学的最终目的是全面提高大学生的素质，所以大学英语教学模式的制定一定要遵循实用性原则。
二、大学大学英语教育存在的问题
（一）大学英语教学模式落后
在长时间的教学实践中，传统的英语教学模式与时代快速发展下企业的用人要求之间的矛盾越来越明显。传统的教学模式重读写、轻听说，教师作为英语教学活动的中心，通过灌输的方法向学生传递英语知识。在学生成绩评估手段上取学生平时成绩的30%、期末考试成绩的70%，这种评估模式直接引发学生为考而学的学习心态，一定程度上遏制了英语教学的实用性[1]。
除此之外，传统教学模式中多媒体现代化教学手段的应用较少，部分学生的英语教学活动仍以大班为教学单位，严重影响了教师教学活动的有效性。
（二）大学英语教育师资匮乏
英语教师整体素质不高，教学经验不足已经成为大学英语教学模式改革的主要难题。在一些学校一位教师身兼数职，英语教师在进行教育活动的同时，还要参与到学校的管理工作中，因此很难从根本上改善大学英语教学成果。由于大学教师支撑制度的存在，让很多教育经验丰富但学历不高的英语教师流失。在师资人才引进方面，当代大学更多地选用本校毕业学生，在继承传统教学模式的优点的同时，也让不良教学作风得以延续，当代大学英语教育队伍的更新已经陷入恶性循环状态[1]。
（三）现代化教学设施有限
大学英语教学设施有限体现在两个方面，一方面，学校领导对校内教学设施的更新工作不重视，将工作经历及学校资金更多地投入到面子工程建设中，例如一些基建项目，学校现代化教学手段得不到有效丰富。另一方面，学校的很多教师不会应用现代化教学设施，学校为其所采用的现代化教学设备成为摆设。从某种角度来讲，英语虽然是一项语言科目，但是其具有很强的实践性，对于现代化教学措施的依赖程度比较高。
三、大学英语教学模式改革建议
（一）积极改变传统的教学模式
改变传统的重读写、轻听说的教学模式，将英语教师作为整个教学活动的引导者，充分发挥当代大学生的主观能动性。以教师为教学活动的中心消耗了大量教学资源，但是教学成果并不理想。为此，教师在进行大学英语教学实践活动时，应积极改变自身位置，使学生成为课堂英语教学的主体，教师只是发挥引导作用，逐渐培养学生自主学习习惯。
在教学手段上，教师应较少进行传统的知识教学，增强学生的英语运用能力。传统的教学模式中为考而学的成分十分严重，学生的英语应用能力受到了很大的遏制，这与大学生英语教学的最终目的相违背。因此，教师在教学活动中应根据课本上的语言交流艺术，引导学生参与英语应用活动中，为学生的实践学习提供平台。
（二）改变现有的英语考核机制
传统的考核模式难以体现学生英语学习的真正水平，而且扭曲了大学英语教学的真正意义。为此，应对大学英语学习考核机制进行改革。在减少对学生词汇量和语法知识考核的同时，增加对学生英语应用能力的实践考核。在成绩分配上，应在平时成绩与期末考试成绩之间保持平衡，为学生的日常英语学习减压。在考核成绩出来后，要有针对性地对学生进行指导，从根本上提高学生的英语素质。
（三）建设一支经验丰富的师资队伍
动员和鼓励教师积极参与到英语教学模式改革中，大量听取一线教学工作者的工作经验。严格规范大学英语教师入职标准，避免有才无德的教师进入教学岗位，在提高教学经验标准的同时，降低教师学历要求。定期开展大学英语教学经验交流活动，让校内教师更多地接触外校的教学经验。将英语教学成果纳入教师绩效考核标准中，有效提升教师教学积极性[3]。
随着英语知识在我国各行业的不断普及，当代大学生的英语应用能力已成为他们就业的重要资本。传统的大学英语教学模式忽略了大学生英语应用能力的培养，为此，相关教育部门提出了大学英语教学模式改革的战略，旨在改变当代大学英语教育现状。高校应根据自身发展实际，应积极改变传统教学模式、制定学生考核标准、提高师资能力，确保大学英语教学模式改革工作的顺利进行。
参考文献：
[1]张小倩，徐红艳，王明辉.独立学院大学英语应用能力培养阶段分层次教学模式改革实践——以河北农业大学现代科技学院为例[J].品牌（下半月），2015，02（16）：237.
[2]孙汝蕊.应用型人才培养模式与大学英语听力教学改革[J].品牌，2015，04（16）：203-205.
[3]隆涛.大学英语多元化课堂教学模式改革的探究[J].当代教育实践与教学研究，2015，06（16）：78.
关键词： 大学英语 教学模式 改革意见
作为社会主义现代化建设人才的主要培训基地，大学英语教育的实施情况，在一定程度上决定着国内企业的外贸发展。英语能力在促进国际间相互交流中有着不可替代的作用，为此，大学教育必须抓好英语教学工作，以培养实用型英语人才为目标，不断完善大学英语教学模式。
一、大学英语教学模式的特点
教学模式是以教学目标为核心，在特定的教学环境下，针对固定的被教育者所制定的科学教育流程。
（一）大学英语教学模式的层次性
针对不同英语基础的大学生，大学英语教学模式有其独特的层次性。大学英语教师通过大量的教学实践，丰富教学手段，为“因材施教”教育观念的施行提供技术基础。科学分化英语教学层次，是实现大学英语教学模式改革的重要手段。
（二）大学英语教学模式的目的性
大学英语教师在进行英语教学实践的过程中，有明确的目的性。例如英语四、六级考试及期中、期末考试等，教师根据不同的教学目的选择教学手段，其中包括教学教材选择、教学技巧、课程安排等。
（三）大学英语教学模式的实用性
大学生的心智已经基本成熟，所以教师要充分考虑教学模式的实用性，任何教学模式只有被学生接受才有存在的价值。除此之外，大学英语教学模式的实用性还体现在大学生的英语能力应用方面，大学英语教学的最终目的是全面提高大学生的素质，所以大学英语教学模式的制定一定要遵循实用性原则。
二、大学大学英语教育存在的问题
（一）大学英语教学模式落后
在长时间的教学实践中，传统的英语教学模式与时代快速发展下企业的用人要求之间的矛盾越来越明显。传统的教学模式重读写、轻听说，教师作为英语教学活动的中心，通过灌输的方法向学生传递英语知识。在学生成绩评估手段上取学生平时成绩的30%、期末考试成绩的70%，这种评估模式直接引发学生为考而学的学习心态，一定程度上遏制了英语教学的实用性[1]。
除此之外，传统教学模式中多媒体现代化教学手段的应用较少，部分学生的英语教学活动仍以大班为教学单位，严重影响了教师教学活动的有效性。
（二）大学英语教育师资匮乏
英语教师整体素质不高，教学经验不足已经成为大学英语教学模式改革的主要难题。在一些学校一位教师身兼数职，英语教师在进行教育活动的同时，还要参与到学校的管理工作中，因此很难从根本上改善大学英语教学成果。由于大学教师支撑制度的存在，让很多教育经验丰富但学历不高的英语教师流失。在师资人才引进方面，当代大学更多地选用本校毕业学生，在继承传统教学模式的优点的同时，也让不良教学作风得以延续，当代大学英语教育队伍的更新已经陷入恶性循环状态[1]。
（三）现代化教学设施有限
大学英语教学设施有限体现在两个方面，一方面，学校领导对校内教学设施的更新工作不重视，将工作经历及学校资金更多地投入到面子工程建设中，例如一些基建项目，学校现代化教学手段得不到有效丰富。另一方面，学校的很多教师不会应用现代化教学设施，学校为其所采用的现代化教学设备成为摆设。从某种角度来讲，英语虽然是一项语言科目，但是其具有很强的实践性，对于现代化教学措施的依赖程度比较高。
三、大学英语教学模式改革建议
（一）积极改变传统的教学模式
改变传统的重读写、轻听说的教学模式，将英语教师作为整个教学活动的引导者，充分发挥当代大学生的主观能动性。以教师为教学活动的中心消耗了大量教学资源，但是教学成果并不理想。为此，教师在进行大学英语教学实践活动时，应积极改变自身位置，使学生成为课堂英语教学的主体，教师只是发挥引导作用，逐渐培养学生自主学习习惯。
在教学手段上，教师应较少进行传统的知识教学，增强学生的英语运用能力。传统的教学模式中为考而学的成分十分严重，学生的英语应用能力受到了很大的遏制，这与大学生英语教学的最终目的相违背。因此，教师在教学活动中应根据课本上的语言交流艺术，引导学生参与英语应用活动中，为学生的实践学习提供平台。
（二）改变现有的英语考核机制
传统的考核模式难以体现学生英语学习的真正水平，而且扭曲了大学英语教学的真正意义。为此，应对大学英语学习考核机制进行改革。在减少对学生词汇量和语法知识考核的同时，增加对学生英语应用能力的实践考核。在成绩分配上，应在平时成绩与期末考试成绩之间保持平衡，为学生的日常英语学习减压。在考核成绩出来后，要有针对性地对学生进行指导，从根本上提高学生的英语素质。
（三）建设一支经验丰富的师资队伍
动员和鼓励教师积极参与到英语教学模式改革中，大量听取一线教学工作者的工作经验。严格规范大学英语教师入职标准，避免有才无德的教师进入教学岗位，在提高教学经验标准的同时，降低教师学历要求。定期开展大学英语教学经验交流活动，让校内教师更多地接触外校的教学经验。将英语教学成果纳入教师绩效考核标准中，有效提升教师教学积极性[3]。
随着英语知识在我国各行业的不断普及，当代大学生的英语应用能力已成为他们就业的重要资本。传统的大学英语教学模式忽略了大学生英语应用能力的培养，为此，相关教育部门提出了大学英语教学模式改革的战略，旨在改变当代大学英语教育现状。高校应根据自身发展实际，应积极改变传统教学模式、制定学生考核标准、提高师资能力，确保大学英语教学模式改革工作的顺利进行。
参考文献：
[1]张小倩，徐红艳，王明辉.独立学院大学英语应用能力培养阶段分层次教学模式改革实践——以河北农业大学现代科技学院为例[J].品牌（下半月），2015，02（16）：237.
[2]孙汝蕊.应用型人才培养模式与大学英语听力教学改革[J].品牌，2015，04（16）：203-205.
[3]隆涛.大学英语多元化课堂教学模式改革的探究[J].当代教育实践与教学研究，2015，06（16）：78.