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摘要：创新是推动社会经济发展的源动力，创新驱动则根本上取决于人才的驱动。高等院校作为创新人才培养的主阵地和输出地，肩负着为国家及社会培养拔尖创新人才的重大使命，创新人才的培养也是衡量一所高等院校教育水平和办学能力的主要标准，而培养模式与人才培养质量却是紧密相关、不可分割的。本文以观察人才培养模式为切入点，浅论当前部分高校在培育创新人才方面的问题与现状，从转变固有思维观念、改进教育管理机制、完善教材配套体系、科学设置课程类目等几个方面探索创新人才的培养教育。
关键词：高等院校；培养模式；创新人才
当前毕业大学生适应能力差、创新能力低的现象已经引起了全社会的广泛关注，其重要的原因就是古老的培养模式已不能适应时代的发展和社会的需求，重点表现在对于学生能力方面的培养还远未达到一定的高度，在很大程度上影响了对人才特别是创新人才的培养。党的十八届三中全会明确提出了“创新高校人才培养机制”这一要求，尤见其重要。
一、人才培养模式的概念
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下，各级各类教育机构根据各自所承担的教育教学任务，为实现培养目标而采取的组织形式和运行机制。从其基本要素来看，培养目标是根本，依据不同类型、不同层次的教育机构所承担的任务和要求确定；培养规格（培养质量标准）是培养模式的主体和培养目标的具体化，它明确了培养对象应该具备何种知识、能力、素质及思维架构，是人才培养得以按照暨定目标的重要保障与基本前提；培养过程主要包括教学计划、课程体系、教学组织形式和教学环节等，是实现培养目标的关键；评价体系是对实施教育的过程和结果进行综合考评，以确保培养目标的实现。
“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”笔者认为，大学的教育并非把学生训练成机械的工具或机器，而是更应该赋予每名学子一个成熟的人格、清醒的头脑和出众的实践能力，创新人才培养模式的改革必须转向重视素质教育，强调技术科学与人文社会科学相结合，不断探索宽口径、高精尖的培养模式。
二、创新型人才培养的现状
首先，教育观念上的单一、片面。当前的创新人才培养严格采用“唯分数论”、选拔采用标准化试题测试、考核采用标准化程式、培養采用“流水线生产模式”等等[1]。这种“标准化”流程，的确会给人才的培育、选拔、考核等带来一些公平、公正的因素，但此类“格式化”的趋向，导致学生是否能独立获取知识关注不够，绝大多数高校仍然存在“重教轻研”的思想，导致重视教育，而忽视科研创新，创新型人才的培养远远不能满足建设创新型国家的现实需要，大师级的创新型人才难以脱颖而出。
其次，管理模式上呆板、封闭。一是行政管理权力过大。多数高校的人事权、评估权和证书发放权都在行政部门手中，不仅过多的干预了日常事物，而且把大量的时间用在了政务方面而非教学服务，学科的设置、课程机构的调整、教学内容的确立都由行政部门决定，背离了基本的办学精神和服务宗旨，师生成为弱势群体。二是管理结构组织复杂。多数的高校普遍存在着党政领导多、管理机构多、管理人员多的“奇观”，正是这种臃肿的管理体系、重叠的机构设置，导致了权责不分和效率低下[2]。三是制度落实缺乏公平。多数教授和教师既无行政权力，也无学术权力，资源配置被行政权力所架空，学校的科研和教学质量受到严重影响，何谈培育人才，更遑论创新人才。
第三，教材选用上混乱、滞后。随着体制改革的逐步深化和专业设置的进一步调整，各大高校自编专业教材的数量亦迅速增加，为了应付评比和评定，片面追求本校教材的自编率和数量，而忽视了严谨性和质量性，助长了剽窃、抄袭的不良之风，精品教材匮乏、生命力短暂[3]。同时，多数高校缺乏科学的教材选用论证体系，部分任课教师也是凭着自身的“经验”和“喜好”去选定版本，更有甚者一个版本的图文课件居然能够“循环使用”，学生得不到时代前沿的理论知识，何谈发散思维去创新。
三、创新人才培养的途径
首先，应转变固有思维观念。在创新人才的培养模式上，我们必须积极转变教育质量观念，树立以学生为本的教育观念和以学生为主体的教学观念，人的创新意识和创新能力不是与生俱来的，它需要一个长时间的逐步积累和熏陶过程，如果我们的人才选拔仍然跳不出“唯分数论”的窠臼，跳不出被动应试的沉重桎梏，实现人才强国的战略目标就会面临不小的挑战。应将着力点放在培养学生的创造性人格、创新意识和创新能力上来，将培养复合型人才作为创新人才培养的首要任务，实现学生综合素质的全面发展和提升。
其次，改进教育管理机制。应在规章制度允许的范围内，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，建立能够实现教学要求并具有弹性的学习制度和教学管理运行机制，多一些自主发挥，少一些行政干预，通过面试选拔人才，从而把一些怪才、偏才从分数的“樊篱”中解放出来，是一种破解人才培养“格式化”的积极探索，代表了未来人才培养的正确方向。在日常管理中打破专业、年级界限，允许学生有选择性地学习感兴趣的专业知识，对于考察课、选修课广泛采取小组研究、课题论文、口试答辩等考试形式，并适时建立能充分体现学生创新意识、素质和能力的评估内容、方式、方法和标准等。
第三，完善教材配套体系。从制度上明确各级职能部门的职责任务，统筹规划，加强协调，拓宽渠道。院校要组织专门力量赴社会各界广泛搜集相关资料。在教学过程中，组织老师共同对教材进行评估，并邀请专家审查和把关，确保教材内容的全面规范、准确实用。各级职能部门还要强化精品意识，完善奖励机制，采取有效措施，鼓励特色鲜明、创新性强的任职教育教材的编写工作。
最后，科学设置课程类目。笔者建议应将通识教育课程继续作为基础，适当增加其分数，提高选修课的比例，给学生的个性发展提供更多的选择自由。同时着重强化实践课程，在开发课程资源的同时，逐渐培育3-4门比较成熟的实践类课程，综合训练学生的应用能力，为学生提供及时、直观、全面的学习信息反馈，真正实现理论与实践的完美结合，达到“实践—理论—实践”的良性循环。
四、结束语
随着高校建设的高速发展和人才培养战略的调整，各大高校应当充分认清形势，及时调整人才培养、目标和策略：第一，应尽快从全局高度统筹创新人才培养的地位，进一步廓清创新人才的内涵和意义；第二，大力推进管理模式的基础研究和能力培养的创新；第三，切实建设好人才交流和信息共享机制。
参考文献：
[1].董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析.大学教育科学.2012，3：30-35
[2].杨萱.建立以人为本的教学管理制度培养创新性人才.高教探索.2005，6：51-52
[3].王平祥.以创新精神推进教学管理改革.中国高教研究.2005，2：31-31
关键词：高等院校；培养模式；创新人才
当前毕业大学生适应能力差、创新能力低的现象已经引起了全社会的广泛关注，其重要的原因就是古老的培养模式已不能适应时代的发展和社会的需求，重点表现在对于学生能力方面的培养还远未达到一定的高度，在很大程度上影响了对人才特别是创新人才的培养。党的十八届三中全会明确提出了“创新高校人才培养机制”这一要求，尤见其重要。
一、人才培养模式的概念
人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下，各级各类教育机构根据各自所承担的教育教学任务，为实现培养目标而采取的组织形式和运行机制。从其基本要素来看，培养目标是根本，依据不同类型、不同层次的教育机构所承担的任务和要求确定；培养规格（培养质量标准）是培养模式的主体和培养目标的具体化，它明确了培养对象应该具备何种知识、能力、素质及思维架构，是人才培养得以按照暨定目标的重要保障与基本前提；培养过程主要包括教学计划、课程体系、教学组织形式和教学环节等，是实现培养目标的关键；评价体系是对实施教育的过程和结果进行综合考评，以确保培养目标的实现。
“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”笔者认为，大学的教育并非把学生训练成机械的工具或机器，而是更应该赋予每名学子一个成熟的人格、清醒的头脑和出众的实践能力，创新人才培养模式的改革必须转向重视素质教育，强调技术科学与人文社会科学相结合，不断探索宽口径、高精尖的培养模式。
二、创新型人才培养的现状
首先，教育观念上的单一、片面。当前的创新人才培养严格采用“唯分数论”、选拔采用标准化试题测试、考核采用标准化程式、培養采用“流水线生产模式”等等[1]。这种“标准化”流程，的确会给人才的培育、选拔、考核等带来一些公平、公正的因素，但此类“格式化”的趋向，导致学生是否能独立获取知识关注不够，绝大多数高校仍然存在“重教轻研”的思想，导致重视教育，而忽视科研创新，创新型人才的培养远远不能满足建设创新型国家的现实需要，大师级的创新型人才难以脱颖而出。
其次，管理模式上呆板、封闭。一是行政管理权力过大。多数高校的人事权、评估权和证书发放权都在行政部门手中，不仅过多的干预了日常事物，而且把大量的时间用在了政务方面而非教学服务，学科的设置、课程机构的调整、教学内容的确立都由行政部门决定，背离了基本的办学精神和服务宗旨，师生成为弱势群体。二是管理结构组织复杂。多数的高校普遍存在着党政领导多、管理机构多、管理人员多的“奇观”，正是这种臃肿的管理体系、重叠的机构设置，导致了权责不分和效率低下[2]。三是制度落实缺乏公平。多数教授和教师既无行政权力，也无学术权力，资源配置被行政权力所架空，学校的科研和教学质量受到严重影响，何谈培育人才，更遑论创新人才。
第三，教材选用上混乱、滞后。随着体制改革的逐步深化和专业设置的进一步调整，各大高校自编专业教材的数量亦迅速增加，为了应付评比和评定，片面追求本校教材的自编率和数量，而忽视了严谨性和质量性，助长了剽窃、抄袭的不良之风，精品教材匮乏、生命力短暂[3]。同时，多数高校缺乏科学的教材选用论证体系，部分任课教师也是凭着自身的“经验”和“喜好”去选定版本，更有甚者一个版本的图文课件居然能够“循环使用”，学生得不到时代前沿的理论知识，何谈发散思维去创新。
三、创新人才培养的途径
首先，应转变固有思维观念。在创新人才的培养模式上，我们必须积极转变教育质量观念，树立以学生为本的教育观念和以学生为主体的教学观念，人的创新意识和创新能力不是与生俱来的，它需要一个长时间的逐步积累和熏陶过程，如果我们的人才选拔仍然跳不出“唯分数论”的窠臼，跳不出被动应试的沉重桎梏，实现人才强国的战略目标就会面临不小的挑战。应将着力点放在培养学生的创造性人格、创新意识和创新能力上来，将培养复合型人才作为创新人才培养的首要任务，实现学生综合素质的全面发展和提升。
其次，改进教育管理机制。应在规章制度允许的范围内，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，建立能够实现教学要求并具有弹性的学习制度和教学管理运行机制，多一些自主发挥，少一些行政干预，通过面试选拔人才，从而把一些怪才、偏才从分数的“樊篱”中解放出来，是一种破解人才培养“格式化”的积极探索，代表了未来人才培养的正确方向。在日常管理中打破专业、年级界限，允许学生有选择性地学习感兴趣的专业知识，对于考察课、选修课广泛采取小组研究、课题论文、口试答辩等考试形式，并适时建立能充分体现学生创新意识、素质和能力的评估内容、方式、方法和标准等。
第三，完善教材配套体系。从制度上明确各级职能部门的职责任务，统筹规划，加强协调，拓宽渠道。院校要组织专门力量赴社会各界广泛搜集相关资料。在教学过程中，组织老师共同对教材进行评估，并邀请专家审查和把关，确保教材内容的全面规范、准确实用。各级职能部门还要强化精品意识，完善奖励机制，采取有效措施，鼓励特色鲜明、创新性强的任职教育教材的编写工作。
最后，科学设置课程类目。笔者建议应将通识教育课程继续作为基础，适当增加其分数，提高选修课的比例，给学生的个性发展提供更多的选择自由。同时着重强化实践课程，在开发课程资源的同时，逐渐培育3-4门比较成熟的实践类课程，综合训练学生的应用能力，为学生提供及时、直观、全面的学习信息反馈，真正实现理论与实践的完美结合，达到“实践—理论—实践”的良性循环。
四、结束语
随着高校建设的高速发展和人才培养战略的调整，各大高校应当充分认清形势，及时调整人才培养、目标和策略：第一，应尽快从全局高度统筹创新人才培养的地位，进一步廓清创新人才的内涵和意义；第二，大力推进管理模式的基础研究和能力培养的创新；第三，切实建设好人才交流和信息共享机制。
参考文献：
[1].董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析.大学教育科学.2012，3：30-35
[2].杨萱.建立以人为本的教学管理制度培养创新性人才.高教探索.2005，6：51-52
[3].王平祥.以创新精神推进教学管理改革.中国高教研究.2005，2：31-31