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摘要：本文以成都理工大学工程技术学院为例，探讨了独立学院大学英语课程教学改革方略问题。文章着重从教学模式、课程设置、教学评估、第二课堂以及配套设备五个方面提出了独立学院大学英语教学改革的方式方法，以期对为独立学院个性化的大学英语教学改革提供有力的保障。
关键词：独立学院；大学英语；课程改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）12-0266-02
一、成都理工大学工程技术学院大学英语教学现状简析
成都理工大学工程技术学院（以下简称GCJS学院）自建校以来，院领导和广大外语系教师一直都在对大学英语教学进行不断的摸索和改进，并取得了一定的成绩。但是存在的问题也是显而易见的，例如课型上仍然是以培养学生阅读能力为主的读写译课，没有以提高学生听说能力为目标的听说课型；教学模式上仍然以传统的教师加粉笔模式为主，虽然有部分教师采用了多媒体教学模式，但多媒体教‘学模式并没有在大学英语教学中铺开。此外，学生英语水平参差不齐的特点十分明显，而我们仍然在采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，未能实行分层教学来提高教学效率，真正落实因材施教。
随着学院招生规模不断扩大，诸如教学模式常年不变，教学手段刻板单一，教学效率低下等一系列问题会变得更加突出。在这样的背景下，解放思想，与时俱进，全面改革学院英语课程的教学目标、内容、方法与手段，整体提高大学英语教学的效率和水平，已成当务之急。因此，大学英语教研室通过外出学习借鉴兄弟院校的相关经验，并结合学院实际情况，探讨出了独立学院大学英语教学改革方案。
二、独立学院大学英语教学改革模式设计
1.教学模式
改变传统的单一教学模式，建立以加强学生自主学习为特点的分类型教学模式。减少课堂教学，增加学生自主学习比例，以多媒体和网络技术为辅助条件，建立课堂授课和网络自主学习相结合的“4+1+x”新型英语教学模式。每周安排课堂教学5课时：其中4课时为以培养学生读写译为主的课堂教学，内容为课文中语言知识点的讲授、快速阅读技能的培养、个别难句长句的翻译处理等；1课时进行专门的听说训练，教师同时给予方法与技巧的点拨。“X”为学生的课后自主学习时间，学生可以借助教材、一课一练，通过辅导书、单机、校园网、英语广播、多媒体课件等，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。
2.课程设置
对原有不考虑学生个体差异性的统一课程设置进行改革，新的课程设置拟在分层教学的基础上进行，力求做到因材施教。
（1）课程设置分类型。独立学院的大学英语课程类型可以分为综合英语类和语言应用类。综合英语类为必修课，为全体大学一年级学生及未通过全国大学生英语四级考试的大学二年级同学设置，旨在为学生打基础，分为综合英语1、2、3、4（以下简称综英1、2等）。综合英语包含了精读课和听说课，一般安排为课堂教学，可在多媒体教学环境下（语音室）完成，也可以制成课件由学生通过单机或网络自主学习。以上这些课程都由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。语言应用类为选修课，主要在第四学期为英语基础较好并已过四级的同学开设，旨在进一步提高这些学生的英语运用能力，尤其是听说能力。语言应用类课程含英汉口译、高级听力、口语等，这些课程均需通过多媒体环境下（语音室）的课堂教学（50人以内的小班教学）完成，也可通过网络授课或课件自主学习。
（2）教学安排。为了提高学生的语言能力和文化素质，我校按学分制体系安排大学英语课程，学生在校期间应完成4学期、16个学分的学习课程。所有新生进校后需完成两学期综英1和综英2学习。第二学期大学英语四级考试后，已过四级的学生可自愿选择是否参加第三学期综英3的学习（不参加者必须由本人提出书面申请并记入档案，但是必须参加综英3期末考试以获得学分）；未过四级的学生继续参加综英3的学习。大学英语四级考试后，从第四学期开始对已过四级学生和未过四级学生进行分类教学：未过四级学生继续进行综英4学习，所有已过四级学生进行英汉口译、高级听力、口语等语言应用类课程学习。
（3）总体课时分配。本科学生在校期间共完成240学时的学习，其中：第一学期需完成56学时（精读40，听力16），第二学期需完成72学时（精读56，听力16），第三学期需完成72学时（精读56，听力16），第四学期需完成40学时（精读）。同时第四学期为已过四级的学生安排40学时的语言应用类课程学习。专科学生在校期间共完成120学时的学习，其中：第一学期需完成32学时（精读24，听力8），第二学期需完成56学时（精读44，听力12），第三学期需完成32学时（精读24，听力8）。
（4）教学内容。综合英语类课程采用教育部高教司验收的《大学英语全新版》（上海外语教育出版社）和《大学体验英语》（高等教育出版社）教材和相关教学软件。使用这些教材和教学软件的教师应根据任教班级的实际情况对它们进行二次开发，编写助教型课件，以提高课堂教学效果。语言应用类课程主要采用较为流行通用的原版教材和课件。
在实际教学中，所有教学内容及辅助内容都应以不同载体、并以不同媒介表现出来，共同构建起大学英语学习的优良环境，以利于学生语言知识和能力的获得，并有利于培养学生自主学习外语的能力。
3.教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。结合CCJS学院实际情况，大学英语教学拟以终结性评估和形成性评估相结合的原则进行教学评估。学生学习质量采用过程性评估和终结性评估的方法评价。过程性评估占学生学习质量的40%（其中自主学习占20%），每学期通过课堂活动记录、自主学习记录及作业（含书面作业）、学生学习自评及互评，对学习过程实行监控和评估。终结性评估占学生学习质量的60%。终结性评估主要为学校单独命题的期末书面考试。以上所有评估的综合结果决定学生能否获取该课程的学分。 4.第二课堂
随着大学英语教学改革的不断深入，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式，第二课堂已在大学英语教学中显示出无穷魅力，对大学英语教学改革起到了推动作用。我院自建院以来，为配合大学英语教学也曾组织过一些相关的第二课堂活动，这些活动都发挥了其应有的作用，并取得了一定的成效。但是第二课堂活动总体上存在着一定的随意性，缺乏计划性和规范性，因此影响力有限。此次大学英语教学改革的一个重要方面就是要真正落实第二课堂活动，将其制度化、规范化，责任到人，并力求有一定的影响力。具体计划如下：
（1）专人负责组织学生参加省市乃至全国性的英语演讲、英文写作、英语听力等重大赛事，一方面借此提升全校英语学习氛围，另一方面可以通过组织参与这些大的赛事达到与其它院校交流经验及宣传我校的目的。
（2）有计划地组织我院自身有特色的活动。每学期根据时间安排在全校范围内举办一次或两次英语竞赛，竞赛形式包括英语演讲比赛、翻译大赛、词汇大赛、快速阅读大赛、作文大赛、英文歌曲大赛等。赛前要作充分的宣传和动员，扩大参与面，设立相应的奖项和正规的证书。各项活动须在每学期初由专人做出计划方案，由大学英语教研室和英语系学工办协同组织落实。
5.配套设备设施建设
教学模式的改革是本次大学英语教学改革的重中之重，而教学模式的变化必然要求相应的硬件和软件设备设施来配套。教育部在大学英语教学改革的论证报告中提出。要加大硬件经费投入，建立网络和多媒体教室，做到5-10个学生就有一台计算机。在课程设置上，要求学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%。
根据我院大学英语教学大纲，教师指导下的自主学习每学期有一个学分，16节课。由于外语系现有的设备设施不能够满足现代化的需求，因此学生基于计算机自主学习无法得到满足。而且我校大学英语教学设备设施相对比较落后，供大学英语教学使用的多媒体教室和网络教室偏少，无学生自主学习的计算机中心，无法为学生提供良好的外语学习环境。
三、结语
综合目前我院现状，为建立基于网络和计算机模式下的大学英语教学体系，必须进行相应的硬、软件方面的建设。
在教学硬件设施上，学院和外语系应该共同努力，创建配套的教学设施，包括连通校园网的多媒体网络教学环境，足够的英语专用多媒体教室、语言实验室和一个300座的计算机自主学习中心等，并建立相应数据库，向学生提供英语自主学习所需要的资料。
在软件建设上，应该结合教育部相关规定，引进一批教学课件，在大学英语课程全面开展多媒体教学。学院同时还应该建立英文原版影像资料库，为大学英语教学提供丰富的英语有声资源。根据教育部的规定，学生自主学习的时间需占总学分的17%。我们可以采用教务处或者英语系发机票的方式，鼓励学生采用开放式的自主学习方式进行自学，突出非定时、多地点的特点；课堂上，可以在机房实施教师指导下的学生半开放式自主学习的方式，要求学生按照教师下达的学习任务自主学习，课后，仍以任务的形式要求学生完成一定时间的自主学习。总之，建立自主学习中心、大学英语教学网站、英语学习资源库和教学及监控系统，以构建立体化和个性化的网络教学环境，为GCJS学院个性化的大学英语教学改革提供有力的保障。
（责任编辑 姜黎梅）
关键词：独立学院；大学英语；课程改革
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）12-0266-02
一、成都理工大学工程技术学院大学英语教学现状简析
成都理工大学工程技术学院（以下简称GCJS学院）自建校以来，院领导和广大外语系教师一直都在对大学英语教学进行不断的摸索和改进，并取得了一定的成绩。但是存在的问题也是显而易见的，例如课型上仍然是以培养学生阅读能力为主的读写译课，没有以提高学生听说能力为目标的听说课型；教学模式上仍然以传统的教师加粉笔模式为主，虽然有部分教师采用了多媒体教学模式，但多媒体教‘学模式并没有在大学英语教学中铺开。此外，学生英语水平参差不齐的特点十分明显，而我们仍然在采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，未能实行分层教学来提高教学效率，真正落实因材施教。
随着学院招生规模不断扩大，诸如教学模式常年不变，教学手段刻板单一，教学效率低下等一系列问题会变得更加突出。在这样的背景下，解放思想，与时俱进，全面改革学院英语课程的教学目标、内容、方法与手段，整体提高大学英语教学的效率和水平，已成当务之急。因此，大学英语教研室通过外出学习借鉴兄弟院校的相关经验，并结合学院实际情况，探讨出了独立学院大学英语教学改革方案。
二、独立学院大学英语教学改革模式设计
1.教学模式
改变传统的单一教学模式，建立以加强学生自主学习为特点的分类型教学模式。减少课堂教学，增加学生自主学习比例，以多媒体和网络技术为辅助条件，建立课堂授课和网络自主学习相结合的“4+1+x”新型英语教学模式。每周安排课堂教学5课时：其中4课时为以培养学生读写译为主的课堂教学，内容为课文中语言知识点的讲授、快速阅读技能的培养、个别难句长句的翻译处理等；1课时进行专门的听说训练，教师同时给予方法与技巧的点拨。“X”为学生的课后自主学习时间，学生可以借助教材、一课一练，通过辅导书、单机、校园网、英语广播、多媒体课件等，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。
2.课程设置
对原有不考虑学生个体差异性的统一课程设置进行改革，新的课程设置拟在分层教学的基础上进行，力求做到因材施教。
（1）课程设置分类型。独立学院的大学英语课程类型可以分为综合英语类和语言应用类。综合英语类为必修课，为全体大学一年级学生及未通过全国大学生英语四级考试的大学二年级同学设置，旨在为学生打基础，分为综合英语1、2、3、4（以下简称综英1、2等）。综合英语包含了精读课和听说课，一般安排为课堂教学，可在多媒体教学环境下（语音室）完成，也可以制成课件由学生通过单机或网络自主学习。以上这些课程都由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。语言应用类为选修课，主要在第四学期为英语基础较好并已过四级的同学开设，旨在进一步提高这些学生的英语运用能力，尤其是听说能力。语言应用类课程含英汉口译、高级听力、口语等，这些课程均需通过多媒体环境下（语音室）的课堂教学（50人以内的小班教学）完成，也可通过网络授课或课件自主学习。
（2）教学安排。为了提高学生的语言能力和文化素质，我校按学分制体系安排大学英语课程，学生在校期间应完成4学期、16个学分的学习课程。所有新生进校后需完成两学期综英1和综英2学习。第二学期大学英语四级考试后，已过四级的学生可自愿选择是否参加第三学期综英3的学习（不参加者必须由本人提出书面申请并记入档案，但是必须参加综英3期末考试以获得学分）；未过四级的学生继续参加综英3的学习。大学英语四级考试后，从第四学期开始对已过四级学生和未过四级学生进行分类教学：未过四级学生继续进行综英4学习，所有已过四级学生进行英汉口译、高级听力、口语等语言应用类课程学习。
（3）总体课时分配。本科学生在校期间共完成240学时的学习，其中：第一学期需完成56学时（精读40，听力16），第二学期需完成72学时（精读56，听力16），第三学期需完成72学时（精读56，听力16），第四学期需完成40学时（精读）。同时第四学期为已过四级的学生安排40学时的语言应用类课程学习。专科学生在校期间共完成120学时的学习，其中：第一学期需完成32学时（精读24，听力8），第二学期需完成56学时（精读44，听力12），第三学期需完成32学时（精读24，听力8）。
（4）教学内容。综合英语类课程采用教育部高教司验收的《大学英语全新版》（上海外语教育出版社）和《大学体验英语》（高等教育出版社）教材和相关教学软件。使用这些教材和教学软件的教师应根据任教班级的实际情况对它们进行二次开发，编写助教型课件，以提高课堂教学效果。语言应用类课程主要采用较为流行通用的原版教材和课件。
在实际教学中，所有教学内容及辅助内容都应以不同载体、并以不同媒介表现出来，共同构建起大学英语学习的优良环境，以利于学生语言知识和能力的获得，并有利于培养学生自主学习外语的能力。
3.教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。结合CCJS学院实际情况，大学英语教学拟以终结性评估和形成性评估相结合的原则进行教学评估。学生学习质量采用过程性评估和终结性评估的方法评价。过程性评估占学生学习质量的40%（其中自主学习占20%），每学期通过课堂活动记录、自主学习记录及作业（含书面作业）、学生学习自评及互评，对学习过程实行监控和评估。终结性评估占学生学习质量的60%。终结性评估主要为学校单独命题的期末书面考试。以上所有评估的综合结果决定学生能否获取该课程的学分。 4.第二课堂
随着大学英语教学改革的不断深入，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式，第二课堂已在大学英语教学中显示出无穷魅力，对大学英语教学改革起到了推动作用。我院自建院以来，为配合大学英语教学也曾组织过一些相关的第二课堂活动，这些活动都发挥了其应有的作用，并取得了一定的成效。但是第二课堂活动总体上存在着一定的随意性，缺乏计划性和规范性，因此影响力有限。此次大学英语教学改革的一个重要方面就是要真正落实第二课堂活动，将其制度化、规范化，责任到人，并力求有一定的影响力。具体计划如下：
（1）专人负责组织学生参加省市乃至全国性的英语演讲、英文写作、英语听力等重大赛事，一方面借此提升全校英语学习氛围，另一方面可以通过组织参与这些大的赛事达到与其它院校交流经验及宣传我校的目的。
（2）有计划地组织我院自身有特色的活动。每学期根据时间安排在全校范围内举办一次或两次英语竞赛，竞赛形式包括英语演讲比赛、翻译大赛、词汇大赛、快速阅读大赛、作文大赛、英文歌曲大赛等。赛前要作充分的宣传和动员，扩大参与面，设立相应的奖项和正规的证书。各项活动须在每学期初由专人做出计划方案，由大学英语教研室和英语系学工办协同组织落实。
5.配套设备设施建设
教学模式的改革是本次大学英语教学改革的重中之重，而教学模式的变化必然要求相应的硬件和软件设备设施来配套。教育部在大学英语教学改革的论证报告中提出。要加大硬件经费投入，建立网络和多媒体教室，做到5-10个学生就有一台计算机。在课程设置上，要求学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%。
根据我院大学英语教学大纲，教师指导下的自主学习每学期有一个学分，16节课。由于外语系现有的设备设施不能够满足现代化的需求，因此学生基于计算机自主学习无法得到满足。而且我校大学英语教学设备设施相对比较落后，供大学英语教学使用的多媒体教室和网络教室偏少，无学生自主学习的计算机中心，无法为学生提供良好的外语学习环境。
三、结语
综合目前我院现状，为建立基于网络和计算机模式下的大学英语教学体系，必须进行相应的硬、软件方面的建设。
在教学硬件设施上，学院和外语系应该共同努力，创建配套的教学设施，包括连通校园网的多媒体网络教学环境，足够的英语专用多媒体教室、语言实验室和一个300座的计算机自主学习中心等，并建立相应数据库，向学生提供英语自主学习所需要的资料。
在软件建设上，应该结合教育部相关规定，引进一批教学课件，在大学英语课程全面开展多媒体教学。学院同时还应该建立英文原版影像资料库，为大学英语教学提供丰富的英语有声资源。根据教育部的规定，学生自主学习的时间需占总学分的17%。我们可以采用教务处或者英语系发机票的方式，鼓励学生采用开放式的自主学习方式进行自学，突出非定时、多地点的特点；课堂上，可以在机房实施教师指导下的学生半开放式自主学习的方式，要求学生按照教师下达的学习任务自主学习，课后，仍以任务的形式要求学生完成一定时间的自主学习。总之，建立自主学习中心、大学英语教学网站、英语学习资源库和教学及监控系统，以构建立体化和个性化的网络教学环境，为GCJS学院个性化的大学英语教学改革提供有力的保障。
（责任编辑 姜黎梅）