论文部分内容阅读
【摘 要】 语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸。是学生学以致用的实战演练场所。教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】 小学语文 教学 生活化 课堂
所谓生活化教学，是指把教学活动放在实际的现实生活背景之中，让学生身在其中，以激发他们作为生活的主体来主动参与活动，语文来源于生活，而在生活中教语文，学生在生活中学语文是“大语文教学观”的需要。全日制义务教育语文课程标准中提出的综合性学习，其实质就是要求把语文课程与其他课程联系在一起，与生活联系在一起，用一切可以利用的资源来提高学生的语文素养，以及整体素质的协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。笔者在语文教学过程中，对小学语文的生活化教学进行了实践研究，取得了可喜的成绩，现与大家分享。
一、营造乐学课堂
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“沟通式探讨”教学的前提条件。在平等沟通的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解是对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止沟通的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。例如：我在讲授《将相和》一课时，首先让学生互相讨论文中的“将”和“相”分别是谁？他们之间发生了几个故事？理清这层意思后，老师再和学生一同讨论三个故事间的关系。在理清文章线索后体会文中的人物性格，我的本意是让同学们对蔺相如的精神进行点评赏析，学习他那种勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和顾大局、识大体的政治远见，还有他的爱国精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想到一位同学却说：“老师，我认为蔺相如的某些精神在今天不合时宜。”当时大家都一愣，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他忍让的精神，在今天来看，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，如果一味忍让，我想很难在这个社会上生存。”听完他的话，我带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏识时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。这样的教学方式正是让学生学会从不同的角度去看待问题，更懂得生活。
二、语文教学应回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。陶先生明确提出“教学做合一”，“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”并特别指出“一切教学都集中在”做“，做中学，做中教，做中进步。”离开生活、离开实践的语文教学是不存在的。因此在小学语文教学中，我们应做到以下几点：
1、访——观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2、演——再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、学——体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
三、以校为本，联系学校生活教学语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人懂练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际。
【关键词】 小学语文 教学 生活化 课堂
所谓生活化教学，是指把教学活动放在实际的现实生活背景之中，让学生身在其中，以激发他们作为生活的主体来主动参与活动，语文来源于生活，而在生活中教语文，学生在生活中学语文是“大语文教学观”的需要。全日制义务教育语文课程标准中提出的综合性学习，其实质就是要求把语文课程与其他课程联系在一起，与生活联系在一起，用一切可以利用的资源来提高学生的语文素养，以及整体素质的协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。笔者在语文教学过程中，对小学语文的生活化教学进行了实践研究，取得了可喜的成绩，现与大家分享。
一、营造乐学课堂
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“沟通式探讨”教学的前提条件。在平等沟通的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解是对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止沟通的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。例如：我在讲授《将相和》一课时，首先让学生互相讨论文中的“将”和“相”分别是谁？他们之间发生了几个故事？理清这层意思后，老师再和学生一同讨论三个故事间的关系。在理清文章线索后体会文中的人物性格，我的本意是让同学们对蔺相如的精神进行点评赏析，学习他那种勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和顾大局、识大体的政治远见，还有他的爱国精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想到一位同学却说：“老师，我认为蔺相如的某些精神在今天不合时宜。”当时大家都一愣，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他忍让的精神，在今天来看，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，如果一味忍让，我想很难在这个社会上生存。”听完他的话，我带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏识时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。这样的教学方式正是让学生学会从不同的角度去看待问题，更懂得生活。
二、语文教学应回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。陶先生明确提出“教学做合一”，“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”并特别指出“一切教学都集中在”做“，做中学，做中教，做中进步。”离开生活、离开实践的语文教学是不存在的。因此在小学语文教学中，我们应做到以下几点：
1、访——观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2、演——再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
3、学——体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
三、以校为本，联系学校生活教学语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人懂练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际。