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摘 要：小学数学课程是小学学生学习数学的入门课程。这与他们的日常生活密切相关。数学是一门具有一定的抽象性和艰巨性的学科。对于小学生来说，很难学习，但如果数学与生活，它能使学生感到数学就在我们周围，他们可以看到它，他们可以使用它，在生活中，他们所遇到的一些问题可以解决数学，这将让小学生数学充满好奇心和求知欲，使学生对新的知识不再感觉无聊，很难理解。相反，将数学与生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的想象力，从而使课堂效率最大化。
关键词：小学数学;教学方法：创造生活情境;情景对话;提高课堂效果
随着教育改革的深入，小学数学课堂受到了国家的重视。以前一节课枯燥而直接。教师没有教学方法，学生在学习中没有乐趣，所以学生不喜欢学习。如何让小学生轻松高效地学习课堂知识？基于对教材的认识，不适应教学风格，只会使课堂气氛变得死气沉沉，学生学得慢，甚至讨厌数学知识和生活，学生学习将会非常简单，让学生感到数学，在教学中，教师应该从生活，寻找教材让学生不感到奇怪和抽象。接下来笔者将从创造生活情境、情景对话、提高课堂效果三个方面进行详细地阐述。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的关键，学生只有对学习有兴趣，容易接受，创造生活场景，才能极大地激发学生的学习兴趣，在现场学生会感到亲切，觉得自己在现场，才能充分体会数学的魅力，能够熟悉情况更有利于理解数学知识。
例如，以学习《比的意义》这一课为例，教师拿出课前准备的多个不同的长方形。教师提问：这是两个一样的长方形，它们的长都是20cm，宽都是15 cm。比较它们长和宽的关系，你能提出怎样的数学问题？长比宽多多少厘米？20-15;宽比长少多少厘米？20-15;长是宽的多少倍？20÷15;宽是长的几分之几？15÷20。今天我们将进一步研究这种多重关系，它不仅可以用除法来表示，而且可以用一种新的数学方法来表示──“比”来表示。相比较枯燥乏味的数学学生们更愿意通过他们感兴趣的东西来提高学习兴趣。利用学生日常生活中的事件，激发学生对学习的兴趣，以此来提高课堂的学习效率。
二、情景对话，吸引注意力
数学知识是非常重要的，因为学生可以把他们所学的知识应用到日常生活中。在小学数学教学中，教师可以将教科书知识与现实生活相结合，使学生感受到数学来自生活，生活与数学不可分离，提高小学生学习数学知识的兴趣。
例如，以学习《比例》这一课为例，小明从家去学校，驾驶时间和距离。学生判断驾驶距离是否与驾驶时间成正比。学生1：不是因为它们没有比例数。学生2：不，我认为时间和距离是相关的量。老师：它们是相关的量吗？学生3：我认为它们是相关的量。随着时间的推移，旅行的距离会增加。老师：看来开车距离的增加是由于时间的变化。你同意吗？学生：我同意。老师：既然它们是相关的量，它们是成正比的吗？学生4：它们不成比例，因为它们的比例不相等。老师：虽然距离和时间是相关的，因为它们的比例是不確定的，所以这里的距离和时间是不成比例的。在实际的课堂教学中，学生对话、师生对话和生本对话并不是孤立存在的。它们往往相互依存，相互融合。教师应合理控制对话过程，及时抓住最佳时机进行有效对话，以发挥有效对话的作用，更好地为课堂教学服务，使学生轻松接受课本中的知识，体验学习的乐趣。
三、把数学变成游戏，提高课堂效果
数学中会有很多知识是学生不容易理解和接受的。数学教科书中的理论知识也是人们在生活和实践中总结出来的。与此同时，它可以用来验证和指导生活。因此，教师应使用数学知识在日常生活和游戏教学方法应用于数学教学合理和有效的。玩游戏是每个学生都喜欢的活动。它能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
例如，以学习《10000以内数的认识》这一课为例，教师：我写一个1-100的数，我们来轮着猜一猜，谁猜中有奖。学生1说：15，教师：“太小了” 并在黑板上写上15。学生2说：50，教师：”大了“ 并在黑板上写上15 50，这样逐渐的缩小数字的范围，很容易就会猜出来。这样做过实例以后，学生课下很喜欢玩这个游戏。教师：写一个1-10000的整十的数，我们来轮着猜一猜，看谁能猜出来！这个部分的学生让学生们上前，让其他学生回答这个部分的学生人数，然后一遍又一遍做几次。在游戏结束时，教师做了最后的总结，然后提出了几个类似的问题，加深了学生的印象，生动有趣的课堂充满了数学知识和生活的紧密结合，激发了学生的热情，使学生喜欢上了数学。他轻松地接受了课本上的知识。让学生充分感受到数学来源于生活。
上述，小学数学课程要新颖，教师要注重教学方法，大胆创新，有效地将教材运用到生活中，让教材贴近生活，便于学生理解，组织一种以激发学生学习兴趣为基础的教学方法，使学生的思维工作更加灵活，从而创造一个高效有趣的小学数学课堂。培养学生的创新思维，培养学生的创新能力是小学数学教学的基本要求。小学数学教师可以采用多元化的方法来培养学生的创造性思维。创造新环境，打开学生好奇心的大门;营造良好的学习氛围，激发学生的创新思维;小组合作与交流，帮助学生深入了解;鼓励学生打破常规，拓展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]奚丹.浅谈小学数学课堂创造性思维的培养[J].才智，2020（03）：30.
[2]张彩华.论如何在小学数学教学中发展学生的主体性[J].才智，2020（03）：74.
关键词：小学数学;教学方法：创造生活情境;情景对话;提高课堂效果
随着教育改革的深入，小学数学课堂受到了国家的重视。以前一节课枯燥而直接。教师没有教学方法，学生在学习中没有乐趣，所以学生不喜欢学习。如何让小学生轻松高效地学习课堂知识？基于对教材的认识，不适应教学风格，只会使课堂气氛变得死气沉沉，学生学得慢，甚至讨厌数学知识和生活，学生学习将会非常简单，让学生感到数学，在教学中，教师应该从生活，寻找教材让学生不感到奇怪和抽象。接下来笔者将从创造生活情境、情景对话、提高课堂效果三个方面进行详细地阐述。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的关键，学生只有对学习有兴趣，容易接受，创造生活场景，才能极大地激发学生的学习兴趣，在现场学生会感到亲切，觉得自己在现场，才能充分体会数学的魅力，能够熟悉情况更有利于理解数学知识。
例如，以学习《比的意义》这一课为例，教师拿出课前准备的多个不同的长方形。教师提问：这是两个一样的长方形，它们的长都是20cm，宽都是15 cm。比较它们长和宽的关系，你能提出怎样的数学问题？长比宽多多少厘米？20-15;宽比长少多少厘米？20-15;长是宽的多少倍？20÷15;宽是长的几分之几？15÷20。今天我们将进一步研究这种多重关系，它不仅可以用除法来表示，而且可以用一种新的数学方法来表示──“比”来表示。相比较枯燥乏味的数学学生们更愿意通过他们感兴趣的东西来提高学习兴趣。利用学生日常生活中的事件，激发学生对学习的兴趣，以此来提高课堂的学习效率。
二、情景对话，吸引注意力
数学知识是非常重要的，因为学生可以把他们所学的知识应用到日常生活中。在小学数学教学中，教师可以将教科书知识与现实生活相结合，使学生感受到数学来自生活，生活与数学不可分离，提高小学生学习数学知识的兴趣。
例如，以学习《比例》这一课为例，小明从家去学校，驾驶时间和距离。学生判断驾驶距离是否与驾驶时间成正比。学生1：不是因为它们没有比例数。学生2：不，我认为时间和距离是相关的量。老师：它们是相关的量吗？学生3：我认为它们是相关的量。随着时间的推移，旅行的距离会增加。老师：看来开车距离的增加是由于时间的变化。你同意吗？学生：我同意。老师：既然它们是相关的量，它们是成正比的吗？学生4：它们不成比例，因为它们的比例不相等。老师：虽然距离和时间是相关的，因为它们的比例是不確定的，所以这里的距离和时间是不成比例的。在实际的课堂教学中，学生对话、师生对话和生本对话并不是孤立存在的。它们往往相互依存，相互融合。教师应合理控制对话过程，及时抓住最佳时机进行有效对话，以发挥有效对话的作用，更好地为课堂教学服务，使学生轻松接受课本中的知识，体验学习的乐趣。
三、把数学变成游戏，提高课堂效果
数学中会有很多知识是学生不容易理解和接受的。数学教科书中的理论知识也是人们在生活和实践中总结出来的。与此同时，它可以用来验证和指导生活。因此，教师应使用数学知识在日常生活和游戏教学方法应用于数学教学合理和有效的。玩游戏是每个学生都喜欢的活动。它能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
例如，以学习《10000以内数的认识》这一课为例，教师：我写一个1-100的数，我们来轮着猜一猜，谁猜中有奖。学生1说：15，教师：“太小了” 并在黑板上写上15。学生2说：50，教师：”大了“ 并在黑板上写上15 50，这样逐渐的缩小数字的范围，很容易就会猜出来。这样做过实例以后，学生课下很喜欢玩这个游戏。教师：写一个1-10000的整十的数，我们来轮着猜一猜，看谁能猜出来！这个部分的学生让学生们上前，让其他学生回答这个部分的学生人数，然后一遍又一遍做几次。在游戏结束时，教师做了最后的总结，然后提出了几个类似的问题，加深了学生的印象，生动有趣的课堂充满了数学知识和生活的紧密结合，激发了学生的热情，使学生喜欢上了数学。他轻松地接受了课本上的知识。让学生充分感受到数学来源于生活。
上述，小学数学课程要新颖，教师要注重教学方法，大胆创新，有效地将教材运用到生活中，让教材贴近生活，便于学生理解，组织一种以激发学生学习兴趣为基础的教学方法，使学生的思维工作更加灵活，从而创造一个高效有趣的小学数学课堂。培养学生的创新思维，培养学生的创新能力是小学数学教学的基本要求。小学数学教师可以采用多元化的方法来培养学生的创造性思维。创造新环境，打开学生好奇心的大门;营造良好的学习氛围，激发学生的创新思维;小组合作与交流，帮助学生深入了解;鼓励学生打破常规，拓展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]奚丹.浅谈小学数学课堂创造性思维的培养[J].才智，2020（03）：30.
[2]张彩华.论如何在小学数学教学中发展学生的主体性[J].才智，2020（03）：74.