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[摘要]小学数学课堂，学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的探索过程，教师应充当=让每个，学生，主警习兴运的激发者，留给每个学生足够的自主学习的空间和时间，经历成功的体验，让学生在自主评价和教师评价中品尝成功的快乐，认识到自己是学习的主人。
[关键词]小学；数学；课堂；学生；自主学习
小学数学课堂应该是小学生自主发现数学知识、提高数学能力、感受数学文化的舞台。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，也由于学生原有的知识背景、学习能力高低不同，学生对知识的发现、理解、运用的程度，也有高有低，有快有慢。我们发现，而现今的小学数学课堂教学(尤其是有教师听课的课堂)，太顺利了，太流畅了，顺利令人深思。这种顺利，只能说明学生的思维没有充分活跃起来；这种顺利，只能说明课堂是优等生的舞台，很多学生更多是中等生、学困生受到了忽视；这种顺利，只能说明课堂是教师表演的舞台，教师只满足于预设的问题有人答得出，满足于教案中的教学步骤得以顺利完成。教师满足于表演完成，却忘掉了为什么表演?舞台为准而建?谁才是主角?这些问题很值得教师们去研究。
学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们在数学课堂教学中大力提倡自主学习，使学生在教师的指导下，在学习过程中表现出自觉性、积极性、独立性等特征，让每一个学生在自主学习中，真正体现“数学学习的主人”这一理念。
一、数学课堂。保证每一个学生的自主学习兴趣得到激发
赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主学习的意识，其前提是给他们营造一种宽松和谐的、有利于自主学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动学习的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。课堂教学中，学生离开兴趣，谈自主学习，效果甚微。数学课堂一定要激发学生自主学习的兴趣，才能更好的开展自主学习。教师要研究导人时的情境的创设，激趣，在导人课题上花点时间是值得的。
例如：在教学《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，不服气。今天，小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小鹿赛跑，你们猜猜看。谁会取得胜利?同学们一致猜测应当是小鹿跑第一。这时播放课件：小鹿和小白兔进行比赛，小鹿沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小鹿看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗?
学生被这一有趣的数学情境深深地吸引，从而积极地对情境中所提供的数学信息进行筛选与提取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小鹿和小白兔跑的路线是不是一样长。小鹿跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇。学生被问题所吸引，从而沉浸在积极的探索之中。
二、数学课堂，保证每一个学生自主思考的空间
新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。数学知识的掌握，是在对数学知识感知的基础上理解其实质性的意义，从而领会知识的过程，是一个内化和外化的过程。这要求，教师在课堂上，给每一个学生足够的思考空间，尊重学生在学习过程中大脑涌现出的各种想法，无论这种想法在教师看来，多幼稚、多荒唐。也就是说，数学知识的掌握，必须靠每一个学生自己在大脑反复感知、反复理解、反复否定自己最初的想法、反复运用数学知识解决实际问题四处碰壁最终解决问题的自主学习过程中完成，而不是教师概念、公式、规律的填鸭式告知。
我们要提倡每个学生都充分思考，并把自己的思考结果表达出来，在学生自己与自己、自己与同学、自己与老师思维碰撞的过程中辨析正误，从而真正掌握。我们要反对以教师自己的思考、书本现成的概念、个别学生的回答，来代替全体学生的思考。知识，必定是在自主思考的过程中才能真正掌握。教师要多给学生提问的机会，要提倡一题多解，举一反三，触类旁通，要鼓励学生的求异思维、发散思维。每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花。给他们留出自由自在进行思考的空间。
三、数学课堂。保证每一个学生自主练习的时间
新课标要求，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。这里的“学生”应该是指每一个学生，而非个别或者部分。数学技能的形成、数学思想和方法的掌握只有在充分的自主训练的过程中，才能达到。教师的演示、优等生的解答，不能代替其他学生的自主练习。这要求，教师在课堂上，要慢下来，保证每一个学生而非只是优等生的自主练习的时间。教师尽可能多的给学生有选择性的自由练习时间，让每一个学生都能享受成功解答的乐趣，增强自信心。
例如：教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业：(1)、一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米?(2)、一小学有个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米?(3)、学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法?学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。
四、数学课堂，保证每一个学生的自主学习都能得到肯定的评价
课堂评价，最能牵动学生的心弦。而传统的评价，受应试教育的影响，过分关注分数，表现在课堂上，急功近利，过分关注一堂课既定知识传授目标的达成，过分关注教学任务的完成。事实上，由于学生的个体差异，每堂课肯定有一部分学生，无论如何也达不到既定的教学目标，完不成既定的学习任务，而搞齐步走，不重视分层评价，极大的损害了这部分学生自主学习的积极性。教师要有战略的眼光，不要过分关注一堂课的得失，要看长远，要学会欣赏，要充分肯定每一个学生自主学习的努力。你每堂课都看到学生的进步，你高兴，学生也高兴，自主学习的劲头也高，成绩自然会一天天好起来，师生关系也融洽。相反，你每堂课看到的都是完不成教学任务的学生，你不高兴，学生也痛苦，自主学习的劲头也低，甚至厌学，师生关系也紧张。你选择每堂课都高高兴兴。还是每堂课都怨气冲天呢?选择权，在我们手上。
新课标明确指出，评价是为了激励学生的学习，是为了帮助学生认识自我，建立自信。我们要尊重学生的个体差异，用积极的眼光去赏识学生，应避免仅仅关注成绩优秀的学生，而忽视了学困生的自主学习的欲望和闪光点。我们要对每一个学生的自主学习的努力都予以充分的肯定，不要吝啬自己的赞赏的语言。我们的课堂评价，不是表扬的太多，恰恰相反。而是肯定的太少。学生在练习中，哪怕他全做错了，只要他尽力了，我们都要努力发掘值得表扬的地方，比如书写不错，比如用了别人没用的解翘思路等等，予以充分肯定。这个学生，在下一堂课的学习肯定会更加努力。课堂上我们尽量把简单的问题留给学困生，难度较大的题目由成绩较好的学生回答，使每个层次的学生都能获得成功的体验，获得成就感。
值得注意的是，学生有效的自主学习，并不意味着课堂放任学生的错误，也并不意味着课堂放弃教师的指导。自主探索学习，不能成为教师作为“数学学习的组织者、引导者与合作者”角色缺失的理由。相反，有效的自主学习，离不开教师的组织引导与合作。这种指导，应该是《学记》所倡导的“道而弗牵，强而弗抑。开而弗达”，也就是“引导，而不去强迫学生服从；对待学生严格。但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出”。只引导而不强迫，使学生容易亲近；教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展；只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考，以免阻碍了学生独立思考的能力。
我们要把课堂还给学生，学生才是这个舞台的主角。我们要弯下腰来，要蹲下来，不要急躁。要慢一些，超脱功利，满怀欣喜的与学生一起品尝慢慢成长的快乐，自然成功的喜悦。生命是一种过程，学生的学习也是学生生命中极其重要的一段旅程。要学会欣赏，要与学生一起去经历这美好的人生前奏。正确与错误，成功和失败都是一段宝贵的，不能再来的体验。慢一点，再慢一点，花自然会开，那是百花绽放，不是一枝独芳。
参考文献
[1]王盛橙，《漫谈“自主”》。《江苏教育研究》2000年第4期
[2]韩清林，<关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题)，<河北教育)1999年第12期
[3]欧阳国慧，《让学生主动参与教学活动的理性思考之一》。《素质教育>1999年第1期
[4]赵艳辉，《发挥学生的主体作用培养学习主人》，《小学教学教育>1998年第12期
[5]《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)：中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2001年版。
[关键词]小学；数学；课堂；学生；自主学习
小学数学课堂应该是小学生自主发现数学知识、提高数学能力、感受数学文化的舞台。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，也由于学生原有的知识背景、学习能力高低不同，学生对知识的发现、理解、运用的程度，也有高有低，有快有慢。我们发现，而现今的小学数学课堂教学(尤其是有教师听课的课堂)，太顺利了，太流畅了，顺利令人深思。这种顺利，只能说明学生的思维没有充分活跃起来；这种顺利，只能说明课堂是优等生的舞台，很多学生更多是中等生、学困生受到了忽视；这种顺利，只能说明课堂是教师表演的舞台，教师只满足于预设的问题有人答得出，满足于教案中的教学步骤得以顺利完成。教师满足于表演完成，却忘掉了为什么表演?舞台为准而建?谁才是主角?这些问题很值得教师们去研究。
学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们在数学课堂教学中大力提倡自主学习，使学生在教师的指导下，在学习过程中表现出自觉性、积极性、独立性等特征，让每一个学生在自主学习中，真正体现“数学学习的主人”这一理念。
一、数学课堂。保证每一个学生的自主学习兴趣得到激发
赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主学习的意识，其前提是给他们营造一种宽松和谐的、有利于自主学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动学习的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。课堂教学中，学生离开兴趣，谈自主学习，效果甚微。数学课堂一定要激发学生自主学习的兴趣，才能更好的开展自主学习。教师要研究导人时的情境的创设，激趣，在导人课题上花点时间是值得的。
例如：在教学《圆的周长》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，不服气。今天，小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小鹿赛跑，你们猜猜看。谁会取得胜利?同学们一致猜测应当是小鹿跑第一。这时播放课件：小鹿和小白兔进行比赛，小鹿沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小鹿看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗?
学生被这一有趣的数学情境深深地吸引，从而积极地对情境中所提供的数学信息进行筛选与提取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小鹿和小白兔跑的路线是不是一样长。小鹿跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇。学生被问题所吸引，从而沉浸在积极的探索之中。
二、数学课堂，保证每一个学生自主思考的空间
新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。数学知识的掌握，是在对数学知识感知的基础上理解其实质性的意义，从而领会知识的过程，是一个内化和外化的过程。这要求，教师在课堂上，给每一个学生足够的思考空间，尊重学生在学习过程中大脑涌现出的各种想法，无论这种想法在教师看来，多幼稚、多荒唐。也就是说，数学知识的掌握，必须靠每一个学生自己在大脑反复感知、反复理解、反复否定自己最初的想法、反复运用数学知识解决实际问题四处碰壁最终解决问题的自主学习过程中完成，而不是教师概念、公式、规律的填鸭式告知。
我们要提倡每个学生都充分思考，并把自己的思考结果表达出来，在学生自己与自己、自己与同学、自己与老师思维碰撞的过程中辨析正误，从而真正掌握。我们要反对以教师自己的思考、书本现成的概念、个别学生的回答，来代替全体学生的思考。知识，必定是在自主思考的过程中才能真正掌握。教师要多给学生提问的机会，要提倡一题多解，举一反三，触类旁通，要鼓励学生的求异思维、发散思维。每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花。给他们留出自由自在进行思考的空间。
三、数学课堂。保证每一个学生自主练习的时间
新课标要求，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。这里的“学生”应该是指每一个学生，而非个别或者部分。数学技能的形成、数学思想和方法的掌握只有在充分的自主训练的过程中，才能达到。教师的演示、优等生的解答，不能代替其他学生的自主练习。这要求，教师在课堂上，要慢下来，保证每一个学生而非只是优等生的自主练习的时间。教师尽可能多的给学生有选择性的自由练习时间，让每一个学生都能享受成功解答的乐趣，增强自信心。
例如：教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业：(1)、一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米?(2)、一小学有个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米?(3)、学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法?学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。
四、数学课堂，保证每一个学生的自主学习都能得到肯定的评价
课堂评价，最能牵动学生的心弦。而传统的评价，受应试教育的影响，过分关注分数，表现在课堂上，急功近利，过分关注一堂课既定知识传授目标的达成，过分关注教学任务的完成。事实上，由于学生的个体差异，每堂课肯定有一部分学生，无论如何也达不到既定的教学目标，完不成既定的学习任务，而搞齐步走，不重视分层评价，极大的损害了这部分学生自主学习的积极性。教师要有战略的眼光，不要过分关注一堂课的得失，要看长远，要学会欣赏，要充分肯定每一个学生自主学习的努力。你每堂课都看到学生的进步，你高兴，学生也高兴，自主学习的劲头也高，成绩自然会一天天好起来，师生关系也融洽。相反，你每堂课看到的都是完不成教学任务的学生，你不高兴，学生也痛苦，自主学习的劲头也低，甚至厌学，师生关系也紧张。你选择每堂课都高高兴兴。还是每堂课都怨气冲天呢?选择权，在我们手上。
新课标明确指出，评价是为了激励学生的学习，是为了帮助学生认识自我，建立自信。我们要尊重学生的个体差异，用积极的眼光去赏识学生，应避免仅仅关注成绩优秀的学生，而忽视了学困生的自主学习的欲望和闪光点。我们要对每一个学生的自主学习的努力都予以充分的肯定，不要吝啬自己的赞赏的语言。我们的课堂评价，不是表扬的太多，恰恰相反。而是肯定的太少。学生在练习中，哪怕他全做错了，只要他尽力了，我们都要努力发掘值得表扬的地方，比如书写不错，比如用了别人没用的解翘思路等等，予以充分肯定。这个学生，在下一堂课的学习肯定会更加努力。课堂上我们尽量把简单的问题留给学困生，难度较大的题目由成绩较好的学生回答，使每个层次的学生都能获得成功的体验，获得成就感。
值得注意的是，学生有效的自主学习，并不意味着课堂放任学生的错误，也并不意味着课堂放弃教师的指导。自主探索学习，不能成为教师作为“数学学习的组织者、引导者与合作者”角色缺失的理由。相反，有效的自主学习，离不开教师的组织引导与合作。这种指导，应该是《学记》所倡导的“道而弗牵，强而弗抑。开而弗达”，也就是“引导，而不去强迫学生服从；对待学生严格。但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出”。只引导而不强迫，使学生容易亲近；教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展；只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考，以免阻碍了学生独立思考的能力。
我们要把课堂还给学生，学生才是这个舞台的主角。我们要弯下腰来，要蹲下来，不要急躁。要慢一些，超脱功利，满怀欣喜的与学生一起品尝慢慢成长的快乐，自然成功的喜悦。生命是一种过程，学生的学习也是学生生命中极其重要的一段旅程。要学会欣赏，要与学生一起去经历这美好的人生前奏。正确与错误，成功和失败都是一段宝贵的，不能再来的体验。慢一点，再慢一点，花自然会开，那是百花绽放，不是一枝独芳。
参考文献
[1]王盛橙，《漫谈“自主”》。《江苏教育研究》2000年第4期
[2]韩清林，<关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题)，<河北教育)1999年第12期
[3]欧阳国慧，《让学生主动参与教学活动的理性思考之一》。《素质教育>1999年第1期
[4]赵艳辉，《发挥学生的主体作用培养学习主人》，《小学教学教育>1998年第12期
[5]《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)：中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2001年版。