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【摘 要】语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在高中语文写作教学中，教师应该重视培养学生的情感，用培养情感提升学生写作能力。命题激趣，诱发情感；创设情境，激发情感；下水引路，沟通情感；赏识评定，深化情感。
【关键词】高中语文；写作教学；情感
《语文课程标准》对写作提出 “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”在高中语文写作教学中，教师应该重视学生鲜活的内心情感，对他们及时实施情感教育，从而提升学生写作能力。
1 培养情感对提升学生写作能力的作用
培养情感是高中语文教学的重要部分，它对提高学生写作能力具有重要的意义。
传统的作文教学模式“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”，充分重视了教师的主体作用，从而严重地忽略了学生的主体作用，因此，在学生的作文中出现了选材陈旧、千人一面的现象。学生作文过多的捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。因此，新课标要求高中语文课程充分发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现学生的全面发展及人生价值追求。
高中时期正是学生身体发育的重要时期，他们激动而又害羞地接受着身体的变化，生活的多元化，使他们对情感世界有了很多幻想。所以教师要在教学中进行及时引导和正确引导使他们弄明白他们想要明白的问题，让他们的情感有所依托，能很好地进行情绪控制和耐挫力控制。现在的高中生中绝大多数是独生子女，他们备受长辈们的疼爱，物质享受很容易得到满足，但对亲情缺乏反哺和感恩之心。很多家长忙着挣钱，不关注孩子的情感世界，所以自闭、自尊、自大，因此要求教师注重学生情感的培养。
只有在情感的全程参与下，学生才能写出真情实感的文章，才能打动人心。只有情感丰富精神幸福的人才具备了写出好文章的基础。要打开学生情感的大门，就必须引导学生去回忆生活，使他们产生用写作来抒发和交流内心情感的欲望。
2 用培养情感提升学生写作能力
如何用培养情感提升学生写作能力，笔者做了以下的尝试。
2.1 命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
2.2 创设情境，激发情感
学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
课堂情绪调动起来了，老师立即要求学生一步步说出在这段时间里老师的语言、神态，自己的心理活动变化，同学们的表现以及自己经历紧张之后的感想，最后将整个过程连起来说一遍。学生兴趣盎然，个个说得有条有理，写出来的场面描写也另人十分满意。
这样的情境创设，激发了学生的写作欲望，开启了学生的表达思路，充分地显示了教师精湛的教学技艺。
2.3 下水引路，沟通情感
叶圣陶说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作文教学就要从作文的情感入手，在课堂上激发学生情感的“火花”，让这一“火花”照亮他们的生活，使其各显各的思想，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。
2.4 赏识评定，深化情感
教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生乐趣、带来干劲、增强信心。作者在教学中主要从以下几方面去实践：竭力捕捉闪光点；热情赞扬好文章；婉转提出修改意见。
总之，教师应在写作教学中，对学生加强情感教育，鼓励学生关注社会热点，积极参与生活，激发写作欲望。学生对所写的事物充满激情，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，学生作文充满真情，整个作文教学便充满活力。
参考文献：
马杰.关于高中语文写作教学中的情感培养[J].现代营销，2011，（12）.
【关键词】高中语文；写作教学；情感
《语文课程标准》对写作提出 “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”在高中语文写作教学中，教师应该重视学生鲜活的内心情感，对他们及时实施情感教育，从而提升学生写作能力。
1 培养情感对提升学生写作能力的作用
培养情感是高中语文教学的重要部分，它对提高学生写作能力具有重要的意义。
传统的作文教学模式“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”，充分重视了教师的主体作用，从而严重地忽略了学生的主体作用，因此，在学生的作文中出现了选材陈旧、千人一面的现象。学生作文过多的捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。因此，新课标要求高中语文课程充分发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现学生的全面发展及人生价值追求。
高中时期正是学生身体发育的重要时期，他们激动而又害羞地接受着身体的变化，生活的多元化，使他们对情感世界有了很多幻想。所以教师要在教学中进行及时引导和正确引导使他们弄明白他们想要明白的问题，让他们的情感有所依托，能很好地进行情绪控制和耐挫力控制。现在的高中生中绝大多数是独生子女，他们备受长辈们的疼爱，物质享受很容易得到满足，但对亲情缺乏反哺和感恩之心。很多家长忙着挣钱，不关注孩子的情感世界，所以自闭、自尊、自大，因此要求教师注重学生情感的培养。
只有在情感的全程参与下，学生才能写出真情实感的文章，才能打动人心。只有情感丰富精神幸福的人才具备了写出好文章的基础。要打开学生情感的大门，就必须引导学生去回忆生活，使他们产生用写作来抒发和交流内心情感的欲望。
2 用培养情感提升学生写作能力
如何用培养情感提升学生写作能力，笔者做了以下的尝试。
2.1 命题激趣，诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
2.2 创设情境，激发情感
学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
课堂情绪调动起来了，老师立即要求学生一步步说出在这段时间里老师的语言、神态，自己的心理活动变化，同学们的表现以及自己经历紧张之后的感想，最后将整个过程连起来说一遍。学生兴趣盎然，个个说得有条有理，写出来的场面描写也另人十分满意。
这样的情境创设，激发了学生的写作欲望，开启了学生的表达思路，充分地显示了教师精湛的教学技艺。
2.3 下水引路，沟通情感
叶圣陶说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作文教学就要从作文的情感入手，在课堂上激发学生情感的“火花”，让这一“火花”照亮他们的生活，使其各显各的思想，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。
2.4 赏识评定，深化情感
教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生乐趣、带来干劲、增强信心。作者在教学中主要从以下几方面去实践：竭力捕捉闪光点；热情赞扬好文章；婉转提出修改意见。
总之，教师应在写作教学中，对学生加强情感教育，鼓励学生关注社会热点，积极参与生活，激发写作欲望。学生对所写的事物充满激情，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，学生作文充满真情，整个作文教学便充满活力。
参考文献：
马杰.关于高中语文写作教学中的情感培养[J].现代营销，2011，（12）.