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摘 要：初中音乐教学应培养学生形成丰富的情感，形成一定的音乐欣赏和音乐分析能力。本文首先分析了初中音乐情感教学的内涵及价值，然后结合湘教版初中音乐教学案例分析情感教学在初中音乐中的应用策略，以为初中音乐教学的有效进行提供参考。
关键词：初中音乐;情感教育;应用
初中音乐教学中，教师要培养学生的音乐基本素养，具体包含音乐理解能力、音乐审美能力、音乐表演能力等，由于音乐中饱含多种多样的情感，必须先让学生理解音乐中的内容和情感，才能够提高音乐教育的效果。所以在初中音乐教学中应用情感教学十分必要。
一、初中音乐情感教学的内涵及价值
（一）初中音乐情感教学的内涵
所谓情感教学就是指老师根据每一个学生的自身特点，并利用情感因素来提升学生的学习质量以及综合素质。因此，将情感教学应用在初中音乐教学中，是学校和老师应该共同重视的一个问题，在教学过程中，积极调动学生的学习热情和主动性，让学生在一个轻松的氛围中感受音乐的魅力，进而在很大程度上促进初中音乐教学的整体教学水平，并为学生日后的全面发展打下坚实的基础。
（二）初中音乐中应用情感教学的价值
首先，在初中音乐教学过程中，应用情感教育的理念开展教学活动能够帮助学生形成较为健全的独立人格。在音乐创作过程中，创作者会将自己的想法以及自己的情感埋藏在音符中，通过旋律将其表达出来。而在情感教育的方式下，教师们可以通过情感的引导，帮助学生将这一暗含的情绪挖掘出来，与创作者形成共鸣，从而促进学生自身人格的形成。其次，在教学中，应用情感教育方式能够缓解学生的消极情绪，减轻学生在学习中所形成的压力。在初中音乐教学中，有很多与心情相关的音乐，在对这部分内容进行学习了解时，教师们就可以大胆地结合情感教育引导学生进行情感宣泄，从而促进学生心理的健康发展，增强学生的心理承受能力。最后，将情感教学应用在初中音乐教学中，可以促进师生间的交流，在这个互动的教学过程中，还可以提高初中音乐课堂的教学水平，让学生对于音乐学科有着更为清晰透彻的理解。有利于初中音乐教学的不断发展，为我国整体的教育事业打下坚实的基础。
二、情感教学在初中音乐中的应用策略
（一）基于作品创作背景，加强学生情感体验
为了使学生更好的体验音乐作品中的情感，需要学生了解音乐作品的创作背景。在初中音乐教学过程中，教师对学生进行正确的指导，使学生简要了解作者创作该音乐作品的背景、事迹、特色以及当时所处环境，让学生站在作者的角度，贴近作品的真情实感，与音乐作品和作者产生共鸣。由于初中音乐教学的方式以聆听为主，学生对音乐作品有一定了解后，教师进行反复聆听和欣赏训练，可以加深学生对音乐作品的情感体验。例如，教师在进行二胡独奏《江河水》的教学时，应给学生介绍该曲的创作背景，指出该曲是为旧社会劳动大众所作，反映的是劳苦大众备受剥削地艰难生活情景，由此让学生感受曲中凄苦、悲愤的曲调和内涵，能够激发学生的共鸣，加强学生的情感体验。
（二）立足音乐欣赏教学，分析音乐情感因素
在初中音乐教学素材中，有很多著名音乐家的音乐作品，比如国外的莫扎特、贝多芬、舒伯特以及巴赫等，国内的聂耳、冼星海等。优秀的音乐欣赏作品倾注了作者美好的情感，尤其是对党、对祖国、对生活、对大自然、对一切美好事物的深情，具有很高的审美价值。在学习这些音乐内容时，教师们不能单纯地引导学生对其进行聆听，而是应该在聆听的基础上引导学生进行深入的分析，站在情感的角度对其进行研究，以此加强学生的学习效果，奠定学生的情感基础。比如在带领学生欣赏藏族民歌《年轻的朋友》时，要让学生感受到藏族民歌的生活性和歌曲中展现出来的民族热情。这首歌曲被置于“泥土的歌”这一单元中，恰恰是为了向学生说明这首歌曲源自藏族民间，是一首“接地气”的歌曲。在歌曲教学中，重点带领学生分析其中积极、热情、开朗、愉快的情感因素，让学生感受作品中明快的节奏，还可以带动学生边歌边舞，从而形成完整的音乐情感教学。
（三）创设音乐教学情境，调动学生情感状态
情境教学法是在许多科目的教学中经常用到的方法。所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的环境或氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心目的在于强化学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。显而易见，对于音乐课中的情感教学来说，情境教学法更有着积极而重要的意义，教师若能通过创设适当的情境以强化学生的情感体验，使其处于一种“不愤不启，不悱不发”的情感状态，无疑有助于其对作品情感因素的把握。比如在教学《歌唱祖国》时，教师可以借助多媒体给学生播放祖国发展的视频短片，带动学生的激昂情绪，从而实现更好的教学。
（四）加强音乐情感渲染，完善学生情感素养
在初中音乐教学过程中，大部分音乐教师具有较高的教学素养，并能够对音乐作品形成自己的感悟以及感知。所以，在进行情感教育的过程中，教师们就应該抓住这一要素，通过自己的分析对学生形成引导。初中生的年纪比较小，阅历并不丰富，在面对一些较深层次的音乐时，学生们无法形成深入的理解。此时，教师们就可以进行适当的情感渲染，加强学生的感悟，促进学生情感素养的完善。比如在教学《让世界充满爱》时，教师可以以“爱”为主题组织探讨活动，让学生形成对“爱”的丰富认识，然后在学唱歌曲过程中形成“大爱”的情感素养。但是，在此阶段需要注意的是，引导并不是禁锢。换句话说，教师可以用自己的思维感知去建议学生，引导学生形成思维的发散。教师绝对不可以将自己的认知视为标准，强迫学生按照自己的思路对音乐进行分析研究，这不仅会影响学生的学习积极性，同时也会对学生的思维发展以及情感发展形成消极影响。
三、总结
综上所述，随着我国对教育事业发展愈发重视，而初中又是学生教育阶段中的重要时期，将情感教学应用到初中音乐中去，和我国素质教育发展观非常符合。因此，当下初中音乐教育者应该对教学中所存在的问题进行详细分析和研究，正确的运用情感教学，从而让情感教学在初中音乐中的作用得到充分发挥，让学生的艺术修养和综合素质得到全面提升。
参考文献
[1] 徐娥.情感引导，音乐教学——论情感教学在初中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2018，38（15）：177.
[2] 陈月.春风化雨，润养无声——探讨情感教育与初中音乐教学的有效融合策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：108.
作者简介：廖章倩（1991-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市第九中学，本科学历，文学学士学位，中学二级初级教师，主要从事音乐教学、学生德育工作。
关键词：初中音乐;情感教育;应用
初中音乐教学中，教师要培养学生的音乐基本素养，具体包含音乐理解能力、音乐审美能力、音乐表演能力等，由于音乐中饱含多种多样的情感，必须先让学生理解音乐中的内容和情感，才能够提高音乐教育的效果。所以在初中音乐教学中应用情感教学十分必要。
一、初中音乐情感教学的内涵及价值
（一）初中音乐情感教学的内涵
所谓情感教学就是指老师根据每一个学生的自身特点，并利用情感因素来提升学生的学习质量以及综合素质。因此，将情感教学应用在初中音乐教学中，是学校和老师应该共同重视的一个问题，在教学过程中，积极调动学生的学习热情和主动性，让学生在一个轻松的氛围中感受音乐的魅力，进而在很大程度上促进初中音乐教学的整体教学水平，并为学生日后的全面发展打下坚实的基础。
（二）初中音乐中应用情感教学的价值
首先，在初中音乐教学过程中，应用情感教育的理念开展教学活动能够帮助学生形成较为健全的独立人格。在音乐创作过程中，创作者会将自己的想法以及自己的情感埋藏在音符中，通过旋律将其表达出来。而在情感教育的方式下，教师们可以通过情感的引导，帮助学生将这一暗含的情绪挖掘出来，与创作者形成共鸣，从而促进学生自身人格的形成。其次，在教学中，应用情感教育方式能够缓解学生的消极情绪，减轻学生在学习中所形成的压力。在初中音乐教学中，有很多与心情相关的音乐，在对这部分内容进行学习了解时，教师们就可以大胆地结合情感教育引导学生进行情感宣泄，从而促进学生心理的健康发展，增强学生的心理承受能力。最后，将情感教学应用在初中音乐教学中，可以促进师生间的交流，在这个互动的教学过程中，还可以提高初中音乐课堂的教学水平，让学生对于音乐学科有着更为清晰透彻的理解。有利于初中音乐教学的不断发展，为我国整体的教育事业打下坚实的基础。
二、情感教学在初中音乐中的应用策略
（一）基于作品创作背景，加强学生情感体验
为了使学生更好的体验音乐作品中的情感，需要学生了解音乐作品的创作背景。在初中音乐教学过程中，教师对学生进行正确的指导，使学生简要了解作者创作该音乐作品的背景、事迹、特色以及当时所处环境，让学生站在作者的角度，贴近作品的真情实感，与音乐作品和作者产生共鸣。由于初中音乐教学的方式以聆听为主，学生对音乐作品有一定了解后，教师进行反复聆听和欣赏训练，可以加深学生对音乐作品的情感体验。例如，教师在进行二胡独奏《江河水》的教学时，应给学生介绍该曲的创作背景，指出该曲是为旧社会劳动大众所作，反映的是劳苦大众备受剥削地艰难生活情景，由此让学生感受曲中凄苦、悲愤的曲调和内涵，能够激发学生的共鸣，加强学生的情感体验。
（二）立足音乐欣赏教学，分析音乐情感因素
在初中音乐教学素材中，有很多著名音乐家的音乐作品，比如国外的莫扎特、贝多芬、舒伯特以及巴赫等，国内的聂耳、冼星海等。优秀的音乐欣赏作品倾注了作者美好的情感，尤其是对党、对祖国、对生活、对大自然、对一切美好事物的深情，具有很高的审美价值。在学习这些音乐内容时，教师们不能单纯地引导学生对其进行聆听，而是应该在聆听的基础上引导学生进行深入的分析，站在情感的角度对其进行研究，以此加强学生的学习效果，奠定学生的情感基础。比如在带领学生欣赏藏族民歌《年轻的朋友》时，要让学生感受到藏族民歌的生活性和歌曲中展现出来的民族热情。这首歌曲被置于“泥土的歌”这一单元中，恰恰是为了向学生说明这首歌曲源自藏族民间，是一首“接地气”的歌曲。在歌曲教学中，重点带领学生分析其中积极、热情、开朗、愉快的情感因素，让学生感受作品中明快的节奏，还可以带动学生边歌边舞，从而形成完整的音乐情感教学。
（三）创设音乐教学情境，调动学生情感状态
情境教学法是在许多科目的教学中经常用到的方法。所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的环境或氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心目的在于强化学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。显而易见，对于音乐课中的情感教学来说，情境教学法更有着积极而重要的意义，教师若能通过创设适当的情境以强化学生的情感体验，使其处于一种“不愤不启，不悱不发”的情感状态，无疑有助于其对作品情感因素的把握。比如在教学《歌唱祖国》时，教师可以借助多媒体给学生播放祖国发展的视频短片，带动学生的激昂情绪，从而实现更好的教学。
（四）加强音乐情感渲染，完善学生情感素养
在初中音乐教学过程中，大部分音乐教师具有较高的教学素养，并能够对音乐作品形成自己的感悟以及感知。所以，在进行情感教育的过程中，教师们就应該抓住这一要素，通过自己的分析对学生形成引导。初中生的年纪比较小，阅历并不丰富，在面对一些较深层次的音乐时，学生们无法形成深入的理解。此时，教师们就可以进行适当的情感渲染，加强学生的感悟，促进学生情感素养的完善。比如在教学《让世界充满爱》时，教师可以以“爱”为主题组织探讨活动，让学生形成对“爱”的丰富认识，然后在学唱歌曲过程中形成“大爱”的情感素养。但是，在此阶段需要注意的是，引导并不是禁锢。换句话说，教师可以用自己的思维感知去建议学生，引导学生形成思维的发散。教师绝对不可以将自己的认知视为标准，强迫学生按照自己的思路对音乐进行分析研究，这不仅会影响学生的学习积极性，同时也会对学生的思维发展以及情感发展形成消极影响。
三、总结
综上所述，随着我国对教育事业发展愈发重视，而初中又是学生教育阶段中的重要时期，将情感教学应用到初中音乐中去，和我国素质教育发展观非常符合。因此，当下初中音乐教育者应该对教学中所存在的问题进行详细分析和研究，正确的运用情感教学，从而让情感教学在初中音乐中的作用得到充分发挥，让学生的艺术修养和综合素质得到全面提升。
参考文献
[1] 徐娥.情感引导，音乐教学——论情感教学在初中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2018，38（15）：177.
[2] 陈月.春风化雨，润养无声——探讨情感教育与初中音乐教学的有效融合策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：108.
作者简介：廖章倩（1991-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳市第九中学，本科学历，文学学士学位，中学二级初级教师，主要从事音乐教学、学生德育工作。