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【摘要】本文通过指出英语词汇复习存在的问题，以学科核心素养为导向，探讨新的词汇复习策略，提高复习效率，并在教学中落实核心素养的培养。
【关键词】核心素养;词汇复习;活动设计
【作者简介】方延平，广东省中山市桂山中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。新课标设计了包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的课程内容。教师的教学设计应以核心素养作为导向，教学活动围绕六要素开展，达到发展学生核心素养的目的。新课标对教学方式也提出了新要求，指出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能的主要途径（教育部，2018）。高三英语学科复习内容包含词汇、语法、阅读、写作等多方面的教学内容，本文以高三英语词汇复习教学为例，探讨如何在高三英语词汇复习课的教学中践行英语学习活动观，发展学生英语核心素养。
一、英语词汇复习学与教的现状
语言能力是学科素养的基础要素，词汇是语言的建构材料，是语言能力的核心。词汇复习和巩固是高三复习教学最基础性的工作。然而，当前英语教师采用的词汇复习方式多数还是按照课文单元或首字母顺序逐个跟读、带读等方式加强记忆，再进行单词默写检测。检测方式主要以教师念汉语学生写英文，或者借助PPT呈现汉语，学生书写英文。记忆与检测的单词不分主次，统一背诵与默写。单词书写正确作为唯一的检测方式，错误的单词要求学生重默。学生为了过关，经常采取“临时抱佛脚”，默写词汇前几分钟“狂读狂背”临时记忆应付过关，导致学生记得快，也忘得快，最终在阅读、写作或考试中，仍然不认识，更无法灵活运用。为了默写过关，学生需要花费大量时间读背单词，无暇进行篇章阅读，更没时间词汇运用，极大地影响了学生的阅读与写作能力，也打击了学生英语学习的兴趣。对高三学生来说，时间紧，任务重，完全不分主次的词汇检测耗时费力又收效甚微。因此如何能在核心素养的指导下进行高三英语词汇的有效复习值得探讨。
二、基于核心素养下高三英语词汇复习活动设计
1. 教学方法多样化，提高学生学习兴趣。词汇复习中，要充分调动学生的各种感官，结合读、写、说、看让学生全方面参与词汇学习。采用多种教学方法，又可避免方法单一导致沉闷乏味，失去兴趣。
（1）语音教学与词汇学习相结合。词汇与语音教学相结合的方式，提升学生的兴趣。高三学生对音标已掌握较好，但部分学生不能够灵活运用音标正确朗读，不清楚如何借助读音进行单词记忆。 少数学生还是按照字母逐个记忆的方式进行背诵，简易词汇，此方法可行，但随着词汇量增多，容易混淆，复杂的词汇更无法掌握。教师首先纠正学生的错误发音，然后再指导学生了解英语读音和书写之间存在的联系。例如：--igh [ai] right， light， fight。 又如—eer [i] deer， cheer， engineer等，学生根据读音记忆单词，减轻记忆的难度，训练了口语，增强了语感。
（2）利用构词法，增加词汇量。高考英语考试大纲要求学生掌握3500个单词，多数单词是常见词汇，但仍有近600个难词又是高频词汇，例如：extraordinary（adj.不平常的;特别的;profitable（adj.有利可图的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半导体）等，但这些词并非毫无规律，只要学生掌握一定基本构词法就能够提高记忆效率。词汇构词法主要包括前后词缀、转化、派生。例如在学习“anti-”有关的词汇时，教师可罗列相关词汇：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等词，引导学生进行讨论分析以“anti-”开头的词的含义，讨论后可得知这些词都有表示“反对;对抗;相反”等意思。
2. 创设合理语境，提升语言运用能力。高中英语教学绝不仅仅只是对语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识传授，更要对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。语言要置于语境中才有意义，因此教师在教授词汇时要创设合理语境，让学生在语境中运用词汇，体验词汇的意义和用法，提升语言运用的能力、文化品格和思维品质，达到语言学习的真正含义。
3. 检测手段多样性，增强语言学习信心。吕国征（2016）认为，“输出形式单一，缺乏变化”也是目前词汇听写教学的主要问题之一。传统的单词听写形式局限于教师读单词、短语，学生进行书面形式的输出，形式单一，缺乏变化，课堂气氛沉闷，长期下去，学生导致对英语听写提不起兴趣，失去信心。为了改善单一沉闷的情况，可以利用活动或适当游戏，来激发学生参与的兴趣与积极性。
三、结束语
总之，通过核心素养导向的高三英语词汇复习教学活动设计，很好地解决了英语词汇复习教学中出现的一些问题，提高了学生英语词汇学习的兴趣和能力，扩大了词汇量，也践行了英语学习活动观，让学生们在活动中进行词汇复习，在复习的过程中夯实了语言能力、提高了文化品格、培养了思维品质和强化了学习能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年）[M].人民教育出版社，2018.
[2]呂国征.初中英语单词听写存在的问题及解决策略[J].中小学教材教学，2016（11）.
【关键词】核心素养;词汇复习;活动设计
【作者简介】方延平，广东省中山市桂山中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。新课标设计了包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的课程内容。教师的教学设计应以核心素养作为导向，教学活动围绕六要素开展，达到发展学生核心素养的目的。新课标对教学方式也提出了新要求，指出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能的主要途径（教育部，2018）。高三英语学科复习内容包含词汇、语法、阅读、写作等多方面的教学内容，本文以高三英语词汇复习教学为例，探讨如何在高三英语词汇复习课的教学中践行英语学习活动观，发展学生英语核心素养。
一、英语词汇复习学与教的现状
语言能力是学科素养的基础要素，词汇是语言的建构材料，是语言能力的核心。词汇复习和巩固是高三复习教学最基础性的工作。然而，当前英语教师采用的词汇复习方式多数还是按照课文单元或首字母顺序逐个跟读、带读等方式加强记忆，再进行单词默写检测。检测方式主要以教师念汉语学生写英文，或者借助PPT呈现汉语，学生书写英文。记忆与检测的单词不分主次，统一背诵与默写。单词书写正确作为唯一的检测方式，错误的单词要求学生重默。学生为了过关，经常采取“临时抱佛脚”，默写词汇前几分钟“狂读狂背”临时记忆应付过关，导致学生记得快，也忘得快，最终在阅读、写作或考试中，仍然不认识，更无法灵活运用。为了默写过关，学生需要花费大量时间读背单词，无暇进行篇章阅读，更没时间词汇运用，极大地影响了学生的阅读与写作能力，也打击了学生英语学习的兴趣。对高三学生来说，时间紧，任务重，完全不分主次的词汇检测耗时费力又收效甚微。因此如何能在核心素养的指导下进行高三英语词汇的有效复习值得探讨。
二、基于核心素养下高三英语词汇复习活动设计
1. 教学方法多样化，提高学生学习兴趣。词汇复习中，要充分调动学生的各种感官，结合读、写、说、看让学生全方面参与词汇学习。采用多种教学方法，又可避免方法单一导致沉闷乏味，失去兴趣。
（1）语音教学与词汇学习相结合。词汇与语音教学相结合的方式，提升学生的兴趣。高三学生对音标已掌握较好，但部分学生不能够灵活运用音标正确朗读，不清楚如何借助读音进行单词记忆。 少数学生还是按照字母逐个记忆的方式进行背诵，简易词汇，此方法可行，但随着词汇量增多，容易混淆，复杂的词汇更无法掌握。教师首先纠正学生的错误发音，然后再指导学生了解英语读音和书写之间存在的联系。例如：--igh [ai] right， light， fight。 又如—eer [i] deer， cheer， engineer等，学生根据读音记忆单词，减轻记忆的难度，训练了口语，增强了语感。
（2）利用构词法，增加词汇量。高考英语考试大纲要求学生掌握3500个单词，多数单词是常见词汇，但仍有近600个难词又是高频词汇，例如：extraordinary（adj.不平常的;特别的;profitable（adj.有利可图的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半导体）等，但这些词并非毫无规律，只要学生掌握一定基本构词法就能够提高记忆效率。词汇构词法主要包括前后词缀、转化、派生。例如在学习“anti-”有关的词汇时，教师可罗列相关词汇：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等词，引导学生进行讨论分析以“anti-”开头的词的含义，讨论后可得知这些词都有表示“反对;对抗;相反”等意思。
2. 创设合理语境，提升语言运用能力。高中英语教学绝不仅仅只是对语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识传授，更要对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。语言要置于语境中才有意义，因此教师在教授词汇时要创设合理语境，让学生在语境中运用词汇，体验词汇的意义和用法，提升语言运用的能力、文化品格和思维品质，达到语言学习的真正含义。
3. 检测手段多样性，增强语言学习信心。吕国征（2016）认为，“输出形式单一，缺乏变化”也是目前词汇听写教学的主要问题之一。传统的单词听写形式局限于教师读单词、短语，学生进行书面形式的输出，形式单一，缺乏变化，课堂气氛沉闷，长期下去，学生导致对英语听写提不起兴趣，失去信心。为了改善单一沉闷的情况，可以利用活动或适当游戏，来激发学生参与的兴趣与积极性。
三、结束语
总之，通过核心素养导向的高三英语词汇复习教学活动设计，很好地解决了英语词汇复习教学中出现的一些问题，提高了学生英语词汇学习的兴趣和能力，扩大了词汇量，也践行了英语学习活动观，让学生们在活动中进行词汇复习，在复习的过程中夯实了语言能力、提高了文化品格、培养了思维品质和强化了学习能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年）[M].人民教育出版社，2018.
[2]呂国征.初中英语单词听写存在的问题及解决策略[J].中小学教材教学，2016（11）.