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[摘要]语文教材中有丰富的教学资源，利用这些宝贵的资源合理设计教学，能够提高课堂教学质量。以《伟大的悲剧》教学设计为例，分别谈谈对教材中的“单元和课文导言”“研讨与练习”“课文注解、读一读、写一写”三个环节的设计。
[关键词]语文教材；教学设计；资源开发
[中图分类号]G632.4
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（2）2-67-2
[作者简介]蒋丽萍（98—），女，广西全州人，本科，广西南宁市高新区第四十九中学教师，中学一级。
《义务教育语文课程标准（2年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教材里的“单元导读”“课文引言”“课文注解”“研讨与练习”“读一读”“写一写”都是教材的有机组成部分，在教学过程中缺一不可。因此，语文教师应在教学过程中充分利用这些宝贵的教材资源，合理地设计课堂教学环节。笔者以《伟大的悲剧》一文为例，把教学内容划分为“单元和课文导言”“研讨与练习”“课文注解、读一读、写一写”三个环节，在此基础上对课堂教学进行设计。
一、“单元和课文导言”教学设计
“单元和课文导言”安排在每个单元的课文之前，其目的在于激发学生的学习兴趣，并简要说明本单元课文的组成，提示学习的方法及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整个单元有总体的了解。
《伟大的悲剧》是人教版七年级下册第五单元的一篇课文，单元导言中的学习要求是快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，文章重点对斯科特探险队的崇高精神品质进行颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地作了生动的描述，凸显悲剧的不同凡响，使读者心灵备受震撼。但《伟大的悲剧》一文长达九页，如何让学生在有限的课堂时间内读懂文章成为教学过程中面临的一大难题。
按照单元教学目标和课文前言的提示，笔者引导学生以快速默读的方式走进文本。首先，借助课文前的导言，让学生对课文内容形成初步认知。其次，让学生在默读文章时画出表示时间的标志性词语，概括文章的主要内容。再次，让学生找出文中描写的三次死亡事件，畅谈读文章的感受，理解“悲剧”和“伟大”的深刻意义，从而让学生感受文中人物崇高的精神品质，培养学生“团结合作、勇于牺牲”的精神，让学生树立正确的人生态度。
二、“研讨与练习”教学设计
新教材设计“研讨与练习”的目的是通过练习引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色，让学生关注课文的重点、难点和精华，使教学做到有的放矢，让学生能够根据课内所学举一反三并进行自主实践，进一步提升学生的语文能力。因此，教师在教学过程中必须明确“研讨与练习”与课文是一体的，“研讨与练习”是围绕课文而设计的。
在《伟大的悲剧》教学设计中，笔者把“研讨与练习”中的第二题“联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题”作为教学设计的源泉，设计意图是让学生关注课文中那些意味深长的语句，引导学生阅读课文时抓住关键语句。通过精心设计，引导学生走进文本，融入课文，品味关键词句，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员伟大高贵的品质，打开学生的内心世界，以达到深化阅读体验的目的，并在阅读教学中逐渐实现学生情感态度的升华。
三、“课文注解和读一读 、写一写”教学设计
正确地解释词语，不仅可以帮助学生更好地理解课文的思想内容和写作特点，还可以丰富学生的词汇、提高学生的阅读和语言表达能力。“读一读、写一写”是教材为学生夯实基础知识而专门设计的教学内容，在教学过程中应好好利用，精心设计。
《伟大的悲剧》重要的注解有9个，“读一读、写一写”中的词语有29个，让学生在课堂有限的时间内理解词语意思、识记字词是这一环节的教学重点。笔者在这一教学环节中作了精心设计，以期达到夯实基础的目的。.基础性训练。让学生在默读课文前画出需要识记的生字词，扫除字词障碍；在学生识记字词之后，让学生齐读“读一读，写一写”中的词语，巩固字词，积累词汇，落实基础知识。2.延伸性训练。在“课文注解”中选出“毛骨悚然”“怏怏不乐”“语无伦次”“坚持不懈”四个成语进行成语训练，让学生积累成语，达到学以致用的目的。3.拓展性训练。从“读一读、写一写”中挑出数个词语，要求学生写一段话，训练时可让学生随意安排词语顺序，只要语句通顺、流畅就行；也可以为学生创设一个特定的语境，让学生挑选几个词去表述这个语境；还可以创设更多元的情境，以达到训练学生思维，培养学生组织语言能力的目的。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文教材中的每一部分内容都是不可忽视的教学资源，语文教师在教学过程中要精心设计教学环节，提高教学水平，激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文能力。
参考文献：
[]刘人云.创建语文课堂教学的系统设计[J].教育导刊，24（）.
[2]郭根福.走出误区追求有效——对构建有效语文课堂教学的几点思考[J].教育科学研究，28（6）.
[3]包立波.浅谈语文课堂教学中的素质教育[J].语文建设，22（8）.
[关键词]语文教材；教学设计；资源开发
[中图分类号]G632.4
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（2）2-67-2
[作者简介]蒋丽萍（98—），女，广西全州人，本科，广西南宁市高新区第四十九中学教师，中学一级。
《义务教育语文课程标准（2年版）》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教材里的“单元导读”“课文引言”“课文注解”“研讨与练习”“读一读”“写一写”都是教材的有机组成部分，在教学过程中缺一不可。因此，语文教师应在教学过程中充分利用这些宝贵的教材资源，合理地设计课堂教学环节。笔者以《伟大的悲剧》一文为例，把教学内容划分为“单元和课文导言”“研讨与练习”“课文注解、读一读、写一写”三个环节，在此基础上对课堂教学进行设计。
一、“单元和课文导言”教学设计
“单元和课文导言”安排在每个单元的课文之前，其目的在于激发学生的学习兴趣，并简要说明本单元课文的组成，提示学习的方法及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整个单元有总体的了解。
《伟大的悲剧》是人教版七年级下册第五单元的一篇课文，单元导言中的学习要求是快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，文章重点对斯科特探险队的崇高精神品质进行颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地作了生动的描述，凸显悲剧的不同凡响，使读者心灵备受震撼。但《伟大的悲剧》一文长达九页，如何让学生在有限的课堂时间内读懂文章成为教学过程中面临的一大难题。
按照单元教学目标和课文前言的提示，笔者引导学生以快速默读的方式走进文本。首先，借助课文前的导言，让学生对课文内容形成初步认知。其次，让学生在默读文章时画出表示时间的标志性词语，概括文章的主要内容。再次，让学生找出文中描写的三次死亡事件，畅谈读文章的感受，理解“悲剧”和“伟大”的深刻意义，从而让学生感受文中人物崇高的精神品质，培养学生“团结合作、勇于牺牲”的精神，让学生树立正确的人生态度。
二、“研讨与练习”教学设计
新教材设计“研讨与练习”的目的是通过练习引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色，让学生关注课文的重点、难点和精华，使教学做到有的放矢，让学生能够根据课内所学举一反三并进行自主实践，进一步提升学生的语文能力。因此，教师在教学过程中必须明确“研讨与练习”与课文是一体的，“研讨与练习”是围绕课文而设计的。
在《伟大的悲剧》教学设计中，笔者把“研讨与练习”中的第二题“联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题”作为教学设计的源泉，设计意图是让学生关注课文中那些意味深长的语句，引导学生阅读课文时抓住关键语句。通过精心设计，引导学生走进文本，融入课文，品味关键词句，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员伟大高贵的品质，打开学生的内心世界，以达到深化阅读体验的目的，并在阅读教学中逐渐实现学生情感态度的升华。
三、“课文注解和读一读 、写一写”教学设计
正确地解释词语，不仅可以帮助学生更好地理解课文的思想内容和写作特点，还可以丰富学生的词汇、提高学生的阅读和语言表达能力。“读一读、写一写”是教材为学生夯实基础知识而专门设计的教学内容，在教学过程中应好好利用，精心设计。
《伟大的悲剧》重要的注解有9个，“读一读、写一写”中的词语有29个，让学生在课堂有限的时间内理解词语意思、识记字词是这一环节的教学重点。笔者在这一教学环节中作了精心设计，以期达到夯实基础的目的。.基础性训练。让学生在默读课文前画出需要识记的生字词，扫除字词障碍；在学生识记字词之后，让学生齐读“读一读，写一写”中的词语，巩固字词，积累词汇，落实基础知识。2.延伸性训练。在“课文注解”中选出“毛骨悚然”“怏怏不乐”“语无伦次”“坚持不懈”四个成语进行成语训练，让学生积累成语，达到学以致用的目的。3.拓展性训练。从“读一读、写一写”中挑出数个词语，要求学生写一段话，训练时可让学生随意安排词语顺序，只要语句通顺、流畅就行；也可以为学生创设一个特定的语境，让学生挑选几个词去表述这个语境；还可以创设更多元的情境，以达到训练学生思维，培养学生组织语言能力的目的。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文教材中的每一部分内容都是不可忽视的教学资源，语文教师在教学过程中要精心设计教学环节，提高教学水平，激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文能力。
参考文献：
[]刘人云.创建语文课堂教学的系统设计[J].教育导刊，24（）.
[2]郭根福.走出误区追求有效——对构建有效语文课堂教学的几点思考[J].教育科学研究，28（6）.
[3]包立波.浅谈语文课堂教学中的素质教育[J].语文建设，22（8）.