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摘 要：小学生是祖国未来发展的栋梁之材，科学作为小学教育阶段不可或缺的一门学科，也起着至关重要的作用。但是在实际的教学过程中，小学科学课堂仍然出现着一些问题影响着课堂教学效率的提高也阻碍了学生的进步，要想更好的实现小学生科学课堂的学习效率的提高，需要教师不断的对教学方法进行改革，提高课堂教学效率，为学生的发展奠定基础。
关键词：小学科学;存在问题;探究式教学
一、目前小学科学教学中存在的问题
在教学实践中，由于种种原因的限制。在科学课程教学过程中还存在很多不足，导致学生与教师之间无法形成良性互动，教学效果不尽如人意。
（一）学生参与度不足
由于受到传统教育方式的影响，小学科学教学中，学生往往缺乏主动性，总是被动接受教师教授的课程。教师则更多照本宣科，简单重复课本上的内容。在做实验时，也往往按照课本步骤照搬。这对于学生接受知识是非常不利的。在课程中，应该让学生成为主导，教师只是作为参与者，引导者，组织者。让学生主动积极地参与进来。教师在教学过程中，忽视引导，往往直接就讲述空气的作用，照本宣科，缺乏耐心。这样会导致学生死记硬背，缺乏实践能力。
（二）教师不够重视，专业度不够
科学教学与数学，语文等比起来往往不受教师重视。由于在教学中很多教师认为科学教学不如数学、语文等学科重要，是所谓副科，往往不重视科学课程教育，准备工作也不如数学，语文等课程充分。由于科学课程所谓副科身份，导致大量教师不愿意从事科学课程教育工作。这就导致这一领域人才缺乏。由于科学课程的特殊性，就需要教师的知识面非常广泛，专业性非常强，然而在实际教学中，很多教师并非科班出身，而是临时调派，由于缺乏相关培训，相关的知识储备。教学质量往往不尽如人意。
（三）教学模式单一，方法落后
由于科学课程得不到重视，教师在上课时，往往也照本宣科，缺乏创新，往往以按照课本内容讲述完毕，完成任务为目标。缺乏与学生的交流、互动。这样的教学方式导致学生渐渐失去对本课程的兴趣，最终导致教学质量低下。由于学校方面对所谓副科的不重视，也导致这些教师得过且过。
（四）学校重视程度不够
在日常教学中，学校往往将资源倾斜到所谓主课中，对所谓副科则是采取尽可能缩减开支的方式。然而科学教学的特殊性，导致它需要学校大量投入。但是由于它不如主课重要，在资源投入上就不尽如人意。在科学课程中需要大量实验，但是学校往往难以投入大量资源让每个学生都能亲手实践，这也导致了科学课程教学效果不佳。而在人才培养上，学校更是将大批资源用在所谓主要课程上。而科学课程往往是其他科教师转岗而来，这就导致了科学课程教师严重不足，缺乏专业性。
二、小学科学教学中现状的改善策略
（一）提高学生兴趣，增加学生实践
科学课程需要大量的实验，这就需要学校给与大量的资源支持，同时教师也要重视对学生实践能力和思考能力的培养，而不是单纯的将书本知识照本宣科地传授给学生，应该让学生主动去探索答案。例如在小学四年级科学课本上册第一单元讲述“我们周围的空气”。在讲述第一课时，我们可以问学生，“人们生活中有什么是不能缺少的？”引导学生去自己生活中寻找答案。将学生的答案逐一列举出来。然后再引导到今天的主题“空气”。再接着提问“空气是什么颜色的？你们能看到空气，摸到他吗？”通过逐步提问，让学生更加有兴趣去自己探索问题的答案，增加学生的主动性。然后让学生自己去设计实验，让他们自己开动脑筋如何抓住空气，证明它的存在。先让学生自己去实验，然后教师再逐步引导学生去做实验。这样的过程减弱了教师的讲述过程，增加了学生的探索过程，对激发学生兴趣有很大的帮助。让学生变被动为主动。
（二）加强师资力量培养
任何科目教学都离不开高水平的教师。由于科学科目长期作为所谓副科得不到应有的重视，也导致科学科目教学效果不佳。教师的培养刻不容缓。科学科目涉及内容庞杂，内容广泛。目前教师的认知体系单一，容易造成很多知识的盲区。因此针对科学课程的独特性质，学校应该加强培养专门科学课程教师，定期培训教师，拓宽科学教师的知识范围，打破原有的知识盲区，让教师更能胜任科学课程教学。
（三）完善教学模式
科学课程的教学实践性很强。这就需要教师突破原有的教学模式，不再以课堂讲授为主，让學生自己通过动手实验的方式去探索未知。教师应该从讲述者转换到引导者。从主导者转变为参与者。将课堂的主导权交给学生，而教师面对新时代的教育，因该大胆创新，突破旧有的教育方式，通过不断创新完善现有的叫徐模式。
（四）学校加强对科学教学的支持，加大资金投入
任何学科教学都离不开学校的支持和帮助。科学课程更是如此。由于科学课程涉及到非常多的实验科目，这就需要学校付出巨大的人力、物力。但由于学校对副科的不重视。很多学校都严重缺乏试验场地，实验设备，做不到让学生人人都做一次实验。这样也是造成科学课程教学效果不佳的重要原因。因此学校必须较大对科学课程的投入，增加试验场地，实验设备，让灭一个学生都能亲手做实验[4]。只有这样才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而提高课程效果。
三、结束语
在实际的科学教学环节中存在着诸多的问题，就需要教师能够齐心协力针对学生及自身教学环节中出现的问题进行有针对性的分析，并找出合理的解决策略。在不懈的努力过程中，促进小学科学课堂的高效率发展，为小学阶段的学生提供全方位能力的培养。
参考文献：
[1]李静.小学科学教师课堂提问的现状及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：199.
[2]雷琳. 小学科学课堂教学中学生主体性培养现状及其对策研究[D].重庆大学，2018.
关键词：小学科学;存在问题;探究式教学
一、目前小学科学教学中存在的问题
在教学实践中，由于种种原因的限制。在科学课程教学过程中还存在很多不足，导致学生与教师之间无法形成良性互动，教学效果不尽如人意。
（一）学生参与度不足
由于受到传统教育方式的影响，小学科学教学中，学生往往缺乏主动性，总是被动接受教师教授的课程。教师则更多照本宣科，简单重复课本上的内容。在做实验时，也往往按照课本步骤照搬。这对于学生接受知识是非常不利的。在课程中，应该让学生成为主导，教师只是作为参与者，引导者，组织者。让学生主动积极地参与进来。教师在教学过程中，忽视引导，往往直接就讲述空气的作用，照本宣科，缺乏耐心。这样会导致学生死记硬背，缺乏实践能力。
（二）教师不够重视，专业度不够
科学教学与数学，语文等比起来往往不受教师重视。由于在教学中很多教师认为科学教学不如数学、语文等学科重要，是所谓副科，往往不重视科学课程教育，准备工作也不如数学，语文等课程充分。由于科学课程所谓副科身份，导致大量教师不愿意从事科学课程教育工作。这就导致这一领域人才缺乏。由于科学课程的特殊性，就需要教师的知识面非常广泛，专业性非常强，然而在实际教学中，很多教师并非科班出身，而是临时调派，由于缺乏相关培训，相关的知识储备。教学质量往往不尽如人意。
（三）教学模式单一，方法落后
由于科学课程得不到重视，教师在上课时，往往也照本宣科，缺乏创新，往往以按照课本内容讲述完毕，完成任务为目标。缺乏与学生的交流、互动。这样的教学方式导致学生渐渐失去对本课程的兴趣，最终导致教学质量低下。由于学校方面对所谓副科的不重视，也导致这些教师得过且过。
（四）学校重视程度不够
在日常教学中，学校往往将资源倾斜到所谓主课中，对所谓副科则是采取尽可能缩减开支的方式。然而科学教学的特殊性，导致它需要学校大量投入。但是由于它不如主课重要，在资源投入上就不尽如人意。在科学课程中需要大量实验，但是学校往往难以投入大量资源让每个学生都能亲手实践，这也导致了科学课程教学效果不佳。而在人才培养上，学校更是将大批资源用在所谓主要课程上。而科学课程往往是其他科教师转岗而来，这就导致了科学课程教师严重不足，缺乏专业性。
二、小学科学教学中现状的改善策略
（一）提高学生兴趣，增加学生实践
科学课程需要大量的实验，这就需要学校给与大量的资源支持，同时教师也要重视对学生实践能力和思考能力的培养，而不是单纯的将书本知识照本宣科地传授给学生，应该让学生主动去探索答案。例如在小学四年级科学课本上册第一单元讲述“我们周围的空气”。在讲述第一课时，我们可以问学生，“人们生活中有什么是不能缺少的？”引导学生去自己生活中寻找答案。将学生的答案逐一列举出来。然后再引导到今天的主题“空气”。再接着提问“空气是什么颜色的？你们能看到空气，摸到他吗？”通过逐步提问，让学生更加有兴趣去自己探索问题的答案，增加学生的主动性。然后让学生自己去设计实验，让他们自己开动脑筋如何抓住空气，证明它的存在。先让学生自己去实验，然后教师再逐步引导学生去做实验。这样的过程减弱了教师的讲述过程，增加了学生的探索过程，对激发学生兴趣有很大的帮助。让学生变被动为主动。
（二）加强师资力量培养
任何科目教学都离不开高水平的教师。由于科学科目长期作为所谓副科得不到应有的重视，也导致科学科目教学效果不佳。教师的培养刻不容缓。科学科目涉及内容庞杂，内容广泛。目前教师的认知体系单一，容易造成很多知识的盲区。因此针对科学课程的独特性质，学校应该加强培养专门科学课程教师，定期培训教师，拓宽科学教师的知识范围，打破原有的知识盲区，让教师更能胜任科学课程教学。
（三）完善教学模式
科学课程的教学实践性很强。这就需要教师突破原有的教学模式，不再以课堂讲授为主，让學生自己通过动手实验的方式去探索未知。教师应该从讲述者转换到引导者。从主导者转变为参与者。将课堂的主导权交给学生，而教师面对新时代的教育，因该大胆创新，突破旧有的教育方式，通过不断创新完善现有的叫徐模式。
（四）学校加强对科学教学的支持，加大资金投入
任何学科教学都离不开学校的支持和帮助。科学课程更是如此。由于科学课程涉及到非常多的实验科目，这就需要学校付出巨大的人力、物力。但由于学校对副科的不重视。很多学校都严重缺乏试验场地，实验设备，做不到让学生人人都做一次实验。这样也是造成科学课程教学效果不佳的重要原因。因此学校必须较大对科学课程的投入，增加试验场地，实验设备，让灭一个学生都能亲手做实验[4]。只有这样才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而提高课程效果。
三、结束语
在实际的科学教学环节中存在着诸多的问题，就需要教师能够齐心协力针对学生及自身教学环节中出现的问题进行有针对性的分析，并找出合理的解决策略。在不懈的努力过程中，促进小学科学课堂的高效率发展，为小学阶段的学生提供全方位能力的培养。
参考文献：
[1]李静.小学科学教师课堂提问的现状及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：199.
[2]雷琳. 小学科学课堂教学中学生主体性培养现状及其对策研究[D].重庆大学，2018.