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我们常常可以看到这样一组镜头：学生围成一圈，当教师号令一下，“开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师就说“停止”，学生则马上恢复原状。
笔者认为，教师在学生合作学习过程中起着决定性的作用，以上问题出现的原因就在于教师。现结合自己的教学实践谈谈教师在学生的合作探究过程中的角色转换。
一、教师是时机的把握者
教师是课堂教学的掌控者，进行教学设计一定要了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要合作学习。这时，教师就应当是时机的把握者，合作学习才有价值，一般可以在下列情况下进行合作学习：
（一）教材空白处引导合作
语文的课堂教学，特别是阅读教学，很多课文的结尾处很耐人寻味，此时，就需要教师引导学生进行分组合作探究。如《爱之链》这篇课文以人物对话结尾，出现了“乔依”这个人名，耐人寻味。其中结尾是这样的——她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……乔依醒来后故事会怎样发展？借助这样的教材空白，引导学生合作讨论交流，可起到事半功倍之效。
（二）意见分歧处引其合作
阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在学生遇到此类分歧时，教师就要抓住时机引导其合作探究。在学完《最后的姿势》和《船长》两课后，引导学生开展了“实话实说”活动，“你们觉得谭千秋老师和哈尔威船长傻吗？你们会做他们这样的人吗？”学生根据自身的认识和体验，大致可分为以下两类：一是从教材原意出发，认为应该像谭老师和哈尔威船长那样忠于职守，舍己救人，做一个“死也要重于泰山”的人；二是认为不应该像他们两人那样“傻”，救人就救呗，何必贴上自己的生命呢？这样轻易地选择了以身殉职，太不明智了。我因势利导，把持相同观点的学生组合起来，让他们合作，展开辩论，取得了较好的效果。
二、教师是任务的分工者
明确学习任务且责任到人是进行“合作探究”的关键要素。在学生合作活动开始前，教师就要把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，使小组成员全员参与，让学生明白各自承担的任务，掌握各自所分配的任务。这时，教师的角色是任务的分工者。如教学《负荆请罪》时，请学生分角色朗读廉颇、韩勃、蔺相如的对话，以五人小组为例，哪个位置同学说韩勃的话，哪个位置同学读廉颇的话，哪个位置同学读蔺相如的话，谁读旁白，谁对四人读的情况进行评价交待得很清楚。布置好任务后，各小组忙而不乱，效果很棒。
三、教师是积极的参与者
合作学习应是教师指导下，学生间有序进行的一种学习方式。在合作学习中，教师应参与到活动中去，与学生平等对话。在学生合作遇到困难时，在合作产生不良情况时，在合作偏离主题时，在合作时间过长或不足时，教师就要进行参与和指导，使合作学习更有实效。
四、教师是合作的激趣者
在平常的教学中，我都是按学生座位自然分组，四人就某些问题进行讨论的。但两星期过后，我发现：每个组内往往只有组长说，其他人都变成了忠实的听众；有的则是这组让那组说，那组让其他组说，互相推辞。热闹有余，但合作效率很低。为了激发他们的兴趣，教师应该引导学生进行课堂表演激趣合作，可以引导学生变换着方式激趣合作，可以让学生采用课外采访式合作。
五、教师是艺术的评价者
在小组学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当、艺术的评价，往往会给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。此时，教师可采用整体评价，也可采用激励性评价。
小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一名教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。当然，实效性的增强，需要教师把握好合作的时机，明确任务分好工，积极地参与到活动中去，适时地激发学生合作的兴趣，对合作成果做出恰当、艺术的评价。
（作者单位：江苏连云港市浦南中心小学）
笔者认为，教师在学生合作学习过程中起着决定性的作用，以上问题出现的原因就在于教师。现结合自己的教学实践谈谈教师在学生的合作探究过程中的角色转换。
一、教师是时机的把握者
教师是课堂教学的掌控者，进行教学设计一定要了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要合作学习。这时，教师就应当是时机的把握者，合作学习才有价值，一般可以在下列情况下进行合作学习：
（一）教材空白处引导合作
语文的课堂教学，特别是阅读教学，很多课文的结尾处很耐人寻味，此时，就需要教师引导学生进行分组合作探究。如《爱之链》这篇课文以人物对话结尾，出现了“乔依”这个人名，耐人寻味。其中结尾是这样的——她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……乔依醒来后故事会怎样发展？借助这样的教材空白，引导学生合作讨论交流，可起到事半功倍之效。
（二）意见分歧处引其合作
阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在学生遇到此类分歧时，教师就要抓住时机引导其合作探究。在学完《最后的姿势》和《船长》两课后，引导学生开展了“实话实说”活动，“你们觉得谭千秋老师和哈尔威船长傻吗？你们会做他们这样的人吗？”学生根据自身的认识和体验，大致可分为以下两类：一是从教材原意出发，认为应该像谭老师和哈尔威船长那样忠于职守，舍己救人，做一个“死也要重于泰山”的人；二是认为不应该像他们两人那样“傻”，救人就救呗，何必贴上自己的生命呢？这样轻易地选择了以身殉职，太不明智了。我因势利导，把持相同观点的学生组合起来，让他们合作，展开辩论，取得了较好的效果。
二、教师是任务的分工者
明确学习任务且责任到人是进行“合作探究”的关键要素。在学生合作活动开始前，教师就要把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，使小组成员全员参与，让学生明白各自承担的任务，掌握各自所分配的任务。这时，教师的角色是任务的分工者。如教学《负荆请罪》时，请学生分角色朗读廉颇、韩勃、蔺相如的对话，以五人小组为例，哪个位置同学说韩勃的话，哪个位置同学读廉颇的话，哪个位置同学读蔺相如的话，谁读旁白，谁对四人读的情况进行评价交待得很清楚。布置好任务后，各小组忙而不乱，效果很棒。
三、教师是积极的参与者
合作学习应是教师指导下，学生间有序进行的一种学习方式。在合作学习中，教师应参与到活动中去，与学生平等对话。在学生合作遇到困难时，在合作产生不良情况时，在合作偏离主题时，在合作时间过长或不足时，教师就要进行参与和指导，使合作学习更有实效。
四、教师是合作的激趣者
在平常的教学中，我都是按学生座位自然分组，四人就某些问题进行讨论的。但两星期过后，我发现：每个组内往往只有组长说，其他人都变成了忠实的听众；有的则是这组让那组说，那组让其他组说，互相推辞。热闹有余，但合作效率很低。为了激发他们的兴趣，教师应该引导学生进行课堂表演激趣合作，可以引导学生变换着方式激趣合作，可以让学生采用课外采访式合作。
五、教师是艺术的评价者
在小组学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当、艺术的评价，往往会给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。此时，教师可采用整体评价，也可采用激励性评价。
小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一名教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。当然，实效性的增强，需要教师把握好合作的时机，明确任务分好工，积极地参与到活动中去，适时地激发学生合作的兴趣，对合作成果做出恰当、艺术的评价。
（作者单位：江苏连云港市浦南中心小学）