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摘要 “说话”是口头表达能力的体现，“写作”是书面表达能力的展示。要让学生既能说，又会写。因此在作文教学中，教师应加强学生说话、写话能力的培养，提高学生的言语表达能力。
关键词 说写 兴趣 能力
小学语文新课程标准指出：“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”作文心理研究证明：反映在学生头脑中的客观事物，经过加工，就形成思维内容，思维的结果用口语表达出来，就成为语言；用文字记录下来就是文章。
一、激发学生兴趣，培养说写能力
兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向。它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。那么，教师必须让学生感到说与写都是现实生活中不可缺少的。例如，老师在与学生的接触中，采用各种各样的活动方式，引导和鼓励学生去交际、去表达。当学生感到说写是一种需要的时候，就会把他们的积极性极大地调动起来，产生说写欲望，想说、想写。教师还要运用形象活泼的图画、生动有趣的故事、风趣幽默的谈话等学生感兴趣的教学方式，调动学生的说写积极性，消除学生害怕和羞怯心理，自由畅谈自己的想法和看法，敢说、敢写。另外，在学生的说写兴趣被激发起来后，还需加以保护和巩固，这样，能使之持久，成为一种自觉的学习动机。因此，教师应热情鼓励学生自由自在的放胆说写，尽量少给定框框。面对学生幼稚的说写，要尽量发现其闪光点，以正面肯定鼓励为主。教师还应给每个学生以展示自我的机会，体验到成功的喜悦，让学生个个充满自信地去说、去写、去交流。
二、选择恰当时机，培养说写能力
培养学生说写能力，必须选择恰当的训练时机，是提高训练效果的重要保证，这就要求老师要善于观察，利用一切机会，注重一点一滴的训练，提高学生的说写能力。
1 从学校生活中选择恰当时机，进行说写训练。小学生平均每天在学校里生活6个小时左右。师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活、学习及其他方面的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的说写训练的机会和内容。在师生对话、阅读教学、课间、课外等活动中，都是教师可利用的机会，可以用来说写训练，培养学生的说写能力。比如，在师生对话过程中，教师根据学生年龄特点和生活实际，精心设计对话的内容，诸如某时间、地点、家庭成员、上学路上所见所闻等等。在组织学生参加课外活动中，教师有目的地引导学生全面、细致、有顺序地观察、把握事物的特点。在这基础上，让学生叙述观察过程，描述自己的观察成果，其间适当点拨引路，启发学生把话说清楚、说连贯，力求生动形象，抒发真情实感。这样训练有助于培养学生用真情实感叙述事物的能力。
2 从社会生活中选择恰当时机，进行说写训练。教师应把视线投向社会这个大课堂，它为学生提供的进行言语交际训练的机会和内容更多。从社会生活中寻找机会对学生进行说、写训练，提高说写能力，无论从哪个方面讲，都是学校生活所不能及的。教师在平时要留心报纸、电视和广播，选择适合学生说写训练的机会，带着学生走出校门，去慰问、采访劳动模范、交警、医生、营业员、解放军指战员。让学生写慰问信、致敬信，采访后写作文。所有这些都是对学生说写能力的最好锻炼。另外，凡是学校组织的社会活动，教师要抓住不放，安排说写训练。就是学生到医院看病、到商店买东西，教师都要引导学生训练说、写，提高交际能力。
3 从家庭生活中选择恰当时机，进行说写训练。家庭恐怕是孩子说话最多、最自由的场所，但大都任其自然，很少有人有意识地训练孩子的表达能力。教师在这方面应选择恰当的时机，培养学生的说写能力。例如，作为教师一定要了解学生及其家长的生日，在学生或家长过生日前，让他们想想该向家长说些什么，并加以训练；每逢节假日，向学生说明走亲访友或朋友亲戚到你们家里去应该说些什么以及怎样说。开家长会时，教师要特别强调，在可能的情况下，尽量带孩子出去走走，去接触社会，去接触人；当学校里发生了值得向家长说的事情时，教师要把它当成一项家庭作业，要求学生向家长叙述、转述。另外，家里来了电话，收到亲戚朋友的信，要求尽量让孩子先接，孩子能回答的，让他们去回答，孩子能写的，让他们写。现在电话普及了，教师就要训练学生怎样打电话，打电话应该怎样说，怎样说得清楚，怎样说得简洁，怎样说得具体。
三、创设最佳情境，培养说写能力
教师在教学中，还应尽自己最大的力量创设最佳的交际情境，来进行说写训练，培养学生说写能力。老师利用课文插图、童话故事、生活小品等，创设情境，引导学生边看边想，先说一说，再写一写。这种即兴观察、说写并进的方法，学生兴趣浓厚，训练效果显著。
有一位老师以“吹泡泡”为说写训练内容，自己先表演吹泡泡，让学生仔细观察教师的动作与泡泡的形状、颜色以及同学们的表情，接着用对话方式让学生说出吹泡泡的经过，然后让同学们“自言自语”吹泡泡的经过，再让同桌同学互相说，最后把所说的话写下来，就是一段短文。另外，老师在日常的作文教学中，要创设各种言语交际情境，进行说写训练，提高学生的写作水平。
关键词 说写 兴趣 能力
小学语文新课程标准指出：“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”作文心理研究证明：反映在学生头脑中的客观事物，经过加工，就形成思维内容，思维的结果用口语表达出来，就成为语言；用文字记录下来就是文章。
一、激发学生兴趣，培养说写能力
兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向。它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。那么，教师必须让学生感到说与写都是现实生活中不可缺少的。例如，老师在与学生的接触中，采用各种各样的活动方式，引导和鼓励学生去交际、去表达。当学生感到说写是一种需要的时候，就会把他们的积极性极大地调动起来，产生说写欲望，想说、想写。教师还要运用形象活泼的图画、生动有趣的故事、风趣幽默的谈话等学生感兴趣的教学方式，调动学生的说写积极性，消除学生害怕和羞怯心理，自由畅谈自己的想法和看法，敢说、敢写。另外，在学生的说写兴趣被激发起来后，还需加以保护和巩固，这样，能使之持久，成为一种自觉的学习动机。因此，教师应热情鼓励学生自由自在的放胆说写，尽量少给定框框。面对学生幼稚的说写，要尽量发现其闪光点，以正面肯定鼓励为主。教师还应给每个学生以展示自我的机会，体验到成功的喜悦，让学生个个充满自信地去说、去写、去交流。
二、选择恰当时机，培养说写能力
培养学生说写能力，必须选择恰当的训练时机，是提高训练效果的重要保证，这就要求老师要善于观察，利用一切机会，注重一点一滴的训练，提高学生的说写能力。
1 从学校生活中选择恰当时机，进行说写训练。小学生平均每天在学校里生活6个小时左右。师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活、学习及其他方面的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的说写训练的机会和内容。在师生对话、阅读教学、课间、课外等活动中，都是教师可利用的机会，可以用来说写训练，培养学生的说写能力。比如，在师生对话过程中，教师根据学生年龄特点和生活实际，精心设计对话的内容，诸如某时间、地点、家庭成员、上学路上所见所闻等等。在组织学生参加课外活动中，教师有目的地引导学生全面、细致、有顺序地观察、把握事物的特点。在这基础上，让学生叙述观察过程，描述自己的观察成果，其间适当点拨引路，启发学生把话说清楚、说连贯，力求生动形象，抒发真情实感。这样训练有助于培养学生用真情实感叙述事物的能力。
2 从社会生活中选择恰当时机，进行说写训练。教师应把视线投向社会这个大课堂，它为学生提供的进行言语交际训练的机会和内容更多。从社会生活中寻找机会对学生进行说、写训练，提高说写能力，无论从哪个方面讲，都是学校生活所不能及的。教师在平时要留心报纸、电视和广播，选择适合学生说写训练的机会，带着学生走出校门，去慰问、采访劳动模范、交警、医生、营业员、解放军指战员。让学生写慰问信、致敬信，采访后写作文。所有这些都是对学生说写能力的最好锻炼。另外，凡是学校组织的社会活动，教师要抓住不放，安排说写训练。就是学生到医院看病、到商店买东西，教师都要引导学生训练说、写，提高交际能力。
3 从家庭生活中选择恰当时机，进行说写训练。家庭恐怕是孩子说话最多、最自由的场所，但大都任其自然，很少有人有意识地训练孩子的表达能力。教师在这方面应选择恰当的时机，培养学生的说写能力。例如，作为教师一定要了解学生及其家长的生日，在学生或家长过生日前，让他们想想该向家长说些什么，并加以训练；每逢节假日，向学生说明走亲访友或朋友亲戚到你们家里去应该说些什么以及怎样说。开家长会时，教师要特别强调，在可能的情况下，尽量带孩子出去走走，去接触社会，去接触人；当学校里发生了值得向家长说的事情时，教师要把它当成一项家庭作业，要求学生向家长叙述、转述。另外，家里来了电话，收到亲戚朋友的信，要求尽量让孩子先接，孩子能回答的，让他们去回答，孩子能写的，让他们写。现在电话普及了，教师就要训练学生怎样打电话，打电话应该怎样说，怎样说得清楚，怎样说得简洁，怎样说得具体。
三、创设最佳情境，培养说写能力
教师在教学中，还应尽自己最大的力量创设最佳的交际情境，来进行说写训练，培养学生说写能力。老师利用课文插图、童话故事、生活小品等，创设情境，引导学生边看边想，先说一说，再写一写。这种即兴观察、说写并进的方法，学生兴趣浓厚，训练效果显著。
有一位老师以“吹泡泡”为说写训练内容，自己先表演吹泡泡，让学生仔细观察教师的动作与泡泡的形状、颜色以及同学们的表情，接着用对话方式让学生说出吹泡泡的经过，然后让同学们“自言自语”吹泡泡的经过，再让同桌同学互相说，最后把所说的话写下来，就是一段短文。另外，老师在日常的作文教学中，要创设各种言语交际情境，进行说写训练，提高学生的写作水平。