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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0033-01
一、《面朝大海春暖花开》学案：
①查一查你所了解的作家海子。
②“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要“从明天起”？
③“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？ ④海子，我想对你说……
二、《面朝大海春暖花开》教学案例：
（一）教学目标：小组教学法尝试注重培养学生的协作探讨，独立思考能力。探究诗人的内心，让学生理解追逐理想精神的崇高。引导学生珍爱生命，热爱生活。
（二）教学重点：分析诗歌，利用内容层次，表达情感。
（三）教学难点：初步了解海子的精神思想，领会幸福的意义。
课时安排：
一课时
（四）教学过程：
（1）导入。
（2）感知，诵读。
①（显示诗歌）教师配乐诵读。
②学生有感情的范读（一男一女）。
③学生齐读。
④诗品诗歌，一边品读一边思考，透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人？
（3）作者印象、创作背景：海子既是个诗人，又是个长不大的孩子，却在尘世里用生命去寻求幸福。
（4）探究学习，思考讨论。
①显示同学们的幸福观，平淡的幸福观，分组讨论下面的问题：
②诗歌中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定意义？
具体内容：“喂马、劈柴、周游世界，”“关心粮食和蔬菜”，“有一所房子，面朝大海、春暖花开”，“和每一位亲人通信，告诉他们我们的幸福”。
特定意义：物质的、客观实在的，被人们普遍理解和认可的。
③诗中“面朝大海、春暖花开”象征什么样的生活？
明确：超脱尘世、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。
④诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？
明确：诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。
⑤对幸福含义的总结，再次深化理解海子的幸福。
（5）讨论。
①“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要“从明天起”？
明确：所谓明天，就意味这一天永远也不会来临。明天只是一个未知的希望，今天才是现实存在的。诗人所向往的，正是他现实追求而得不到的。所以只能把希望寄托到明天。
②“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？
明确：而诗人“我只愿面朝大海，春暖花开”是对自己精神世界的追求。从诗人的美好夙愿，读者感受到了他质朴的善良与真诚，也感受到了他的清高与骄傲，理想与现实对抗的痛苦！
（6）关于生命的思考。
人为什么活着？人该怎样活着？如果海子没有死，现在就在你面前，你打算对他说些什么呢？
（7）作品推介。
（8）作业：寻找海子的其他诗作，读其诗，悟其诗。
（9）板书设计。
（五）教学反思：
新课程标准（2017版）提出，语文学科核心素养包含：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。核心素养是综合的内在品质，不能分解。而核心素养的根本在于，在语文课程教学的过程中在学生身上产生效果。
在这样的教学背景下，选择《面朝大海春暖花开》作为案例。在教学设计中做了如下尝试：
（1）高三学生已经对现代诗歌有了一定的语感和积累。在基础知识积累方面，利用学案要求学生品读诗歌了解作者，并且对诗歌内容有一定思考。设计问题：“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要“从明天起”？学生可理解“明天”的含义在诗歌中是未来的意思。
设计问题：“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？学生自读詩歌，可以理解尘世就是物质的含义。学生自读解决基础知识，并对诗歌内容有一定感知。是对学生品读诗歌内容建构诗歌语言能力的培养。而这一过程要求学生在预习学案中完成，体现学生为主体自主学习的目的。
（2）在导入环节，创设情境，教师范读，将学生带入诗歌的审美意境中。通过学生试读，范读，自读，齐读，让学生对诗歌语言有进一步的感知。欣赏与审美，是语文核心素养的新要求，而语文课程的审美首先是针对语言的审美。所以在语文课程的教学中，特别是诗歌的教学，一定要注重学生诵读，引导学生通过读，体会祖国语言文字的魅力。
（3）本课的教学难点为，领会幸福的意义。教师在课前收集了学生对幸福的理解，整理后挑选一些呈现在课堂上。可以拉近与学生情感上的距离。
（4）核心素养中要求学生审美鉴赏要有自己的体验与感悟。结合作者海子的经历，引导学生关于生命的思考。用“海子，我想对你说……”的课堂练笔，让学生有效的参与课堂，并写出自己对生命的感悟与思考，学以致用。
在核心素养的大背景下，语文教师要做出大胆的尝试，注重发挥语文的工具性、审美性。以学生为主体，提高学生的综合语文素养。
一、《面朝大海春暖花开》学案：
①查一查你所了解的作家海子。
②“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要“从明天起”？
③“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？ ④海子，我想对你说……
二、《面朝大海春暖花开》教学案例：
（一）教学目标：小组教学法尝试注重培养学生的协作探讨，独立思考能力。探究诗人的内心，让学生理解追逐理想精神的崇高。引导学生珍爱生命，热爱生活。
（二）教学重点：分析诗歌，利用内容层次，表达情感。
（三）教学难点：初步了解海子的精神思想，领会幸福的意义。
课时安排：
一课时
（四）教学过程：
（1）导入。
（2）感知，诵读。
①（显示诗歌）教师配乐诵读。
②学生有感情的范读（一男一女）。
③学生齐读。
④诗品诗歌，一边品读一边思考，透过这首诗你觉得生活中的海子应该是怎样一个人？
（3）作者印象、创作背景：海子既是个诗人，又是个长不大的孩子，却在尘世里用生命去寻求幸福。
（4）探究学习，思考讨论。
①显示同学们的幸福观，平淡的幸福观，分组讨论下面的问题：
②诗歌中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定意义？
具体内容：“喂马、劈柴、周游世界，”“关心粮食和蔬菜”，“有一所房子，面朝大海、春暖花开”，“和每一位亲人通信，告诉他们我们的幸福”。
特定意义：物质的、客观实在的，被人们普遍理解和认可的。
③诗中“面朝大海、春暖花开”象征什么样的生活？
明确：超脱尘世、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。
④诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？
明确：诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。
⑤对幸福含义的总结，再次深化理解海子的幸福。
（5）讨论。
①“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要“从明天起”？
明确：所谓明天，就意味这一天永远也不会来临。明天只是一个未知的希望，今天才是现实存在的。诗人所向往的，正是他现实追求而得不到的。所以只能把希望寄托到明天。
②“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？
明确：而诗人“我只愿面朝大海，春暖花开”是对自己精神世界的追求。从诗人的美好夙愿，读者感受到了他质朴的善良与真诚，也感受到了他的清高与骄傲，理想与现实对抗的痛苦！
（6）关于生命的思考。
人为什么活着？人该怎样活着？如果海子没有死，现在就在你面前，你打算对他说些什么呢？
（7）作品推介。
（8）作业：寻找海子的其他诗作，读其诗，悟其诗。
（9）板书设计。
（五）教学反思：
新课程标准（2017版）提出，语文学科核心素养包含：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。核心素养是综合的内在品质，不能分解。而核心素养的根本在于，在语文课程教学的过程中在学生身上产生效果。
在这样的教学背景下，选择《面朝大海春暖花开》作为案例。在教学设计中做了如下尝试：
（1）高三学生已经对现代诗歌有了一定的语感和积累。在基础知识积累方面，利用学案要求学生品读诗歌了解作者，并且对诗歌内容有一定思考。设计问题：“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要“从明天起”？学生可理解“明天”的含义在诗歌中是未来的意思。
设计问题：“愿你在尘世获得幸福”，为什么要加上“尘世”二字？学生自读詩歌，可以理解尘世就是物质的含义。学生自读解决基础知识，并对诗歌内容有一定感知。是对学生品读诗歌内容建构诗歌语言能力的培养。而这一过程要求学生在预习学案中完成，体现学生为主体自主学习的目的。
（2）在导入环节，创设情境，教师范读，将学生带入诗歌的审美意境中。通过学生试读，范读，自读，齐读，让学生对诗歌语言有进一步的感知。欣赏与审美，是语文核心素养的新要求，而语文课程的审美首先是针对语言的审美。所以在语文课程的教学中，特别是诗歌的教学，一定要注重学生诵读，引导学生通过读，体会祖国语言文字的魅力。
（3）本课的教学难点为，领会幸福的意义。教师在课前收集了学生对幸福的理解，整理后挑选一些呈现在课堂上。可以拉近与学生情感上的距离。
（4）核心素养中要求学生审美鉴赏要有自己的体验与感悟。结合作者海子的经历，引导学生关于生命的思考。用“海子，我想对你说……”的课堂练笔，让学生有效的参与课堂，并写出自己对生命的感悟与思考，学以致用。
在核心素养的大背景下，语文教师要做出大胆的尝试，注重发挥语文的工具性、审美性。以学生为主体，提高学生的综合语文素养。