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摘 要：史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。
关键词：史料教学；必要性和目的；运用史料；加强指导
探究式学习是本次课程改革中一个特别鲜明的理念，注重史料教学便是这一理念的直接体现。史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。在初中历史探究式学习中，应该借鉴历史研究的方法，尽可能地运用典型的史料，引导学生认真甄别，仔细辨析。在新课程的实施过程中，教师已经有意识地把史料引入新课程的课堂教学。这是一个可喜的变化，但是很多老师对史料教学的必要性、使用史料的目的、如何运用史料、以及要达成的效果认识不清。结果使学习的有效性大打折扣，针对学习历史的无效现象，如何实现其有效性，是值得我们每一位历史教师共同思考的问题。笔者结合自己多年的教学实践对这一问题做一些肤浅的探讨，以期与各位同仁交流探讨。
一、史料运用的必要性和目的
初中阶段“初步掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。
新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下几个方面
（1）加强培养学生历史学科能力
英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。
（2）增强历史知识的真实感
历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，建立历史知识所需要的“证据”也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据”中建构关于过去人和事的论述，可以说是一种推理学问。史料在教学中的运用价值就在于为已提供的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生神入历史，感觉当时的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
（3）轉变传统的学习方式和培养学生的创新意识
史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。由于我们所能接触到的是过去所遗留下来的各种形态的史料，而不是“过去”本身。历史知识所需要的“证据”间接来源于这些史料。因此，史料的运用不仅是历史学存在的基础，也是历史知识存在的基础和历史课程教学的基础。
史料丰富多样，其作用首先在于激发学生的学习兴趣，转变传统的学习方式。史料教学强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。这样，史料的具体功能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地”用来作为“重建过去”的证据，经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法。这种“发现”、“理解”与“重建”本质上就是“一种不断发展的探究过程”即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做法，一方面是“确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解”，另一方面是通过探究实践，模仿历史学家的历史思维。由此，历史思维附上了证据意识，即不仅要将史料“作为证据”，而且要知道“如何成为证据”，如何对各种史料加以相互比较、相互参验、综合运用等等。这些能力的培养和提高都要求学生改变传统的学习方式，增强学习的自主性、探究性和合作性。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
二、教学中史料的运用
（1）充分合理使用教科书上的史料
新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。例如北师大版《从郑和下西洋到闭关锁国》一课中，可利用课文中的地图史料《郑和下西洋航线图》和图表资料《郑和与哥伦布远洋航行对照表》，让学生探究回答：“1、此次航行最远到达什么地方？2、为什么说郑和远航是世界航海史上的壮举？”通过学生对史料的观察与分析，使学生掌握了本课的重点知识，也提高了学生探究分析问题的能力。
（2）适当补充史料
教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。补充的史料应遵循几个原则：一、史料应确保真实可信；二、史料与教学重点难点应紧密关联；三、史料的长短应适宜；四、史料的难易度应符合学生的认识水平。在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料，解决问题，从而培养学生的“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”的学科能力。例如学习北师大版《拿破仑的文韬武略》一课时，我围绕本课的学习目标补充了以下史料：“拿破仑的名言1：人生之光荣，不在永不失败，而在能屡仆屡起。名言2：爱国是文明人的首要美德。名言3：伟大的统帅应该每日自问数次，如果面前或左右出现敌人该怎么办？他若不知所措，就是不称职的。名言4：卢梭，你为什么只活了60岁，为了自由你应是永生的！”学生阅读分析后很快可以得出结论：拿破仑不怕挫折；有军事才能；爱国；深受启蒙思想影响，代表资产阶级利益等等。从而使学生对人物有了大概的认识；在学习《拿破仑法典》时，我又补充了以下史料：
“材料1：私人可以自由处分属于其所有的财产。
所有人有对事物有绝对无限制地使用、收益及处分的权利。交易范围内的物品，除特别法禁止出让者外，均可出售。
格桑梅朵15:46:18
——摘自某一法律文件
材料2：拿破仑认为制定这一法律文件是他一生中最大的成就，他曾得意地说：我真正的光荣并非是打了40场胜仗，而是颁布了这一法律。
让学生思考并回答一下问题：
1．根据以上内容可以判断它属于哪一法律文件？2．根据以上内容，可以看出文件确定了人民的哪些基本民事权利？3．今天，我们怎样评价这个文件所赋予的时代精神？4．你怎样理解拿破仑的这种自豪情节？通过以上分析与回答，即使学生进一步了解了人物拿破仑，又提高了评价历史事件的能力。5．加强对学生运用史料的指导
①加强研读，加深辨析理解。
无论是教材史料还是补充史料，无论是文字史料或是图片史料等，教师都应在备课时读透读懂，并在教学中指导学生读透读懂，特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽”，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。如在2006年海南中考题中有这样一道题：
材料一：未经议会的同意，（英国）国王无权废除法律或停止法律的执行；未经议会的同意，国王不能征税……
材料二：康熙皇帝说:“今天下大小事件，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”
请回答：1、从材料一分析断定，英国确立了怎样的政治体制？
②材料二体现了当时中国政治制度有什么特点？与英国相比，两国政治制度的主要区别是什么？
要解好这一题目首先要求学生把握好材料一中“议会限制王权”这一关键，从而准确地判斷出这发生在英国资产阶级革命，断定这一制度是君主立宪制。这才能为解决第2问主要区别奠定基础。从以上例子我们可以看出，只有很好地研读材料才能为分析、作答作准备。
③精心设问，指导信息提取。
为了便于学生理解史料，提取有效信息，呈现史料时应同时出示精心设计的问题。问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息。如在学习如何评价隋朝的大运河时，往往会遇到很多的史料：
材料一：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
——胡曾《汴水》
材料二：“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
——皮日休《汴河怀古》
材料三：“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。”
问题可以这样出：1、材料一中的“河”是指什么？是谁在位时开通的？2、简要说说胡曾和皮日休对隋朝开凿大运河的看法。你同意谁的观点？为什么？3、根据材料三分析，此“河”开通后有什么作用？
要答好这类的题目关键要把握住材料中的关键词，如：千里长河、隋、涿郡等等与大运河紧密相关的词语，结合我们所了解到的大运河概况、开通的影响、对它的评价等知识才能很好地解题，否则如第2题就不知所措了，而在答第3小题的时候就会出现不能简单、准确地回答的情况。
④分析归纳，强化史由证来。
在前两步工作的基础上，教师应点拨学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后，结合问题，提出解决问题的方案。整个过程体现的方法就是史学研究的一般方法，给予学生的是“历史”和“证据”不可分的概念，强化了“史由证来”的意识。
总之史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。在初中历史教学中，理解史料教学的必要性、掌握史料教学的目的，合理地运用史料，发挥史料教学的最大效益，还需不断努力探索。
关键词：史料教学；必要性和目的；运用史料；加强指导
探究式学习是本次课程改革中一个特别鲜明的理念，注重史料教学便是这一理念的直接体现。史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。在初中历史探究式学习中，应该借鉴历史研究的方法，尽可能地运用典型的史料，引导学生认真甄别，仔细辨析。在新课程的实施过程中，教师已经有意识地把史料引入新课程的课堂教学。这是一个可喜的变化，但是很多老师对史料教学的必要性、使用史料的目的、如何运用史料、以及要达成的效果认识不清。结果使学习的有效性大打折扣，针对学习历史的无效现象，如何实现其有效性，是值得我们每一位历史教师共同思考的问题。笔者结合自己多年的教学实践对这一问题做一些肤浅的探讨，以期与各位同仁交流探讨。
一、史料运用的必要性和目的
初中阶段“初步掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。
新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下几个方面
（1）加强培养学生历史学科能力
英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。
（2）增强历史知识的真实感
历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，建立历史知识所需要的“证据”也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据”中建构关于过去人和事的论述，可以说是一种推理学问。史料在教学中的运用价值就在于为已提供的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生神入历史，感觉当时的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。
（3）轉变传统的学习方式和培养学生的创新意识
史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。由于我们所能接触到的是过去所遗留下来的各种形态的史料，而不是“过去”本身。历史知识所需要的“证据”间接来源于这些史料。因此，史料的运用不仅是历史学存在的基础，也是历史知识存在的基础和历史课程教学的基础。
史料丰富多样，其作用首先在于激发学生的学习兴趣，转变传统的学习方式。史料教学强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。这样，史料的具体功能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地”用来作为“重建过去”的证据，经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法。这种“发现”、“理解”与“重建”本质上就是“一种不断发展的探究过程”即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做法，一方面是“确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解”，另一方面是通过探究实践，模仿历史学家的历史思维。由此，历史思维附上了证据意识，即不仅要将史料“作为证据”，而且要知道“如何成为证据”，如何对各种史料加以相互比较、相互参验、综合运用等等。这些能力的培养和提高都要求学生改变传统的学习方式，增强学习的自主性、探究性和合作性。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
二、教学中史料的运用
（1）充分合理使用教科书上的史料
新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。例如北师大版《从郑和下西洋到闭关锁国》一课中，可利用课文中的地图史料《郑和下西洋航线图》和图表资料《郑和与哥伦布远洋航行对照表》，让学生探究回答：“1、此次航行最远到达什么地方？2、为什么说郑和远航是世界航海史上的壮举？”通过学生对史料的观察与分析，使学生掌握了本课的重点知识，也提高了学生探究分析问题的能力。
（2）适当补充史料
教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。补充的史料应遵循几个原则：一、史料应确保真实可信；二、史料与教学重点难点应紧密关联；三、史料的长短应适宜；四、史料的难易度应符合学生的认识水平。在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料，解决问题，从而培养学生的“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”的学科能力。例如学习北师大版《拿破仑的文韬武略》一课时，我围绕本课的学习目标补充了以下史料：“拿破仑的名言1：人生之光荣，不在永不失败，而在能屡仆屡起。名言2：爱国是文明人的首要美德。名言3：伟大的统帅应该每日自问数次，如果面前或左右出现敌人该怎么办？他若不知所措，就是不称职的。名言4：卢梭，你为什么只活了60岁，为了自由你应是永生的！”学生阅读分析后很快可以得出结论：拿破仑不怕挫折；有军事才能；爱国；深受启蒙思想影响，代表资产阶级利益等等。从而使学生对人物有了大概的认识；在学习《拿破仑法典》时，我又补充了以下史料：
“材料1：私人可以自由处分属于其所有的财产。
所有人有对事物有绝对无限制地使用、收益及处分的权利。交易范围内的物品，除特别法禁止出让者外，均可出售。
格桑梅朵15:46:18
——摘自某一法律文件
材料2：拿破仑认为制定这一法律文件是他一生中最大的成就，他曾得意地说：我真正的光荣并非是打了40场胜仗，而是颁布了这一法律。
让学生思考并回答一下问题：
1．根据以上内容可以判断它属于哪一法律文件？2．根据以上内容，可以看出文件确定了人民的哪些基本民事权利？3．今天，我们怎样评价这个文件所赋予的时代精神？4．你怎样理解拿破仑的这种自豪情节？通过以上分析与回答，即使学生进一步了解了人物拿破仑，又提高了评价历史事件的能力。5．加强对学生运用史料的指导
①加强研读，加深辨析理解。
无论是教材史料还是补充史料，无论是文字史料或是图片史料等，教师都应在备课时读透读懂，并在教学中指导学生读透读懂，特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽”，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。如在2006年海南中考题中有这样一道题：
材料一：未经议会的同意，（英国）国王无权废除法律或停止法律的执行；未经议会的同意，国王不能征税……
材料二：康熙皇帝说:“今天下大小事件，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”
请回答：1、从材料一分析断定，英国确立了怎样的政治体制？
②材料二体现了当时中国政治制度有什么特点？与英国相比，两国政治制度的主要区别是什么？
要解好这一题目首先要求学生把握好材料一中“议会限制王权”这一关键，从而准确地判斷出这发生在英国资产阶级革命，断定这一制度是君主立宪制。这才能为解决第2问主要区别奠定基础。从以上例子我们可以看出，只有很好地研读材料才能为分析、作答作准备。
③精心设问，指导信息提取。
为了便于学生理解史料，提取有效信息，呈现史料时应同时出示精心设计的问题。问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息。如在学习如何评价隋朝的大运河时，往往会遇到很多的史料：
材料一：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
——胡曾《汴水》
材料二：“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
——皮日休《汴河怀古》
材料三：“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。”
问题可以这样出：1、材料一中的“河”是指什么？是谁在位时开通的？2、简要说说胡曾和皮日休对隋朝开凿大运河的看法。你同意谁的观点？为什么？3、根据材料三分析，此“河”开通后有什么作用？
要答好这类的题目关键要把握住材料中的关键词，如：千里长河、隋、涿郡等等与大运河紧密相关的词语，结合我们所了解到的大运河概况、开通的影响、对它的评价等知识才能很好地解题，否则如第2题就不知所措了，而在答第3小题的时候就会出现不能简单、准确地回答的情况。
④分析归纳，强化史由证来。
在前两步工作的基础上，教师应点拨学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后，结合问题，提出解决问题的方案。整个过程体现的方法就是史学研究的一般方法，给予学生的是“历史”和“证据”不可分的概念，强化了“史由证来”的意识。
总之史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。在初中历史教学中，理解史料教学的必要性、掌握史料教学的目的，合理地运用史料，发挥史料教学的最大效益，还需不断努力探索。