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摘要：多元智能理论顺应了呼唤有智慧的教育、培养有个性的学生这一当今我国教育改革的主旋律。笔者尝试结合英语新课程教学实践对学生的多元智能通过各种方法和途径进行多元开发，旨在挖掘学生的各种潜能，培养学生的学习兴趣。
关键词：小学英语：多元智能：多元开发
呼唤有智慧的教育．培养有个性的学生．已经成为当今我国教育改革的主旋律。哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳在上世纪80年代提出的多元智能理论是我们实践“素质教育”的最好指导，它与建构主义理论一起构成了我国新课改的强大理论支持。该理论认为人有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的潜在智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的研究课题：如何在英语教学中开发学生的多元智能，以智能的发展促进英语的学习?多元智能理论认为英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能．而是应尽可能地充分利用学生的其他智能来发展语言智能．让英语学习带动学生其他智能的发展。也就是说，在英语教学中要充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高、健全人格的形成以及综合语言运用能力的发展。
一、创建有利于激发学生多元智能的环境
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中．人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而．如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境．那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
据此．在英语教学中教师应创设一个能鼓励学生各种智能发展的学习情境。多元教学情境是激发学生学习兴趣的有效方法，有利于调动学生的学习积极性，创造开放、和谐、生动活泼的教学氛围。在多元学习情境中，学生的学习机会均等，学习内容分层，学习方式自由，学习时间灵活，课堂氛围开放，师生、生生互动，评价多元。
二、选择有效开发学生多元智能的教学策略
教学策略是教师为达到教学目的而采取的教学活动和方法。根据多元智能理论．英语教师在选择教学策略时．要选择多种切人点，调动学生多种感官参与学习，设计符合学生兴趣、智能结构的教学活动，营造一个有利于学生英语学习和内化的和谐、融洽的课堂语言环境，为学生不同潜能的开发创造机会。
1．多通道训练，发展学生的语言智能
语言智能中“听、说、读、写”的发展对英语学习有显著影响。缺乏有效的“听讲”技巧．会直接影响学生英语交际能力的发展．缺乏大量的口语练习。“说话”技能就无法有效地开展．而有效的“写作”依赖于广泛的“阅读”。因此，在教学中，教师除了与学生进行英语会话外，还应每天坚持花一点时间和学生一起听录音、看读本、玩英语游戏，尽可能地让学生多听、多说。为帮助学生记忆，调节课堂气氛可归纳一些琅琅上口的儿歌。另外，在课后应鼓励学生用英语对话；碰到外国人，能主动上前打招呼、交谈；要求学生回家听英语磁带．收看少儿英语节目．或读一些能懂的英语小故事，隔天课前花2-3分钟请同学充当“小老师”来讲，这就增加了学生接触英语的时空，以锻炼学生的语言智能。
2．精心设计，培养学生的数学逻辑智能
加德纳指出，数学逻辑智能蕴含着许多思维。在英语教学中，教师同样能开发学生的数学逻辑智能。笔者在教学中常让学生练习按逻辑顺序排序的技能：还让学生通过寻找抽象的规则与关系来学习；为培养英语思维的习惯，尽量避免直接用中文解释；把同类型的句子放在一起，反复地说，并应用到不同情景，让孩子去发现规律、去猜测意思，并学会运用。如在教“……来了”，笔者指着多媒体中奔驶的公共汽车说：“The bus is coming．”指着从门外走进来的同学说“** is coming”．指着正在走向他们的老师说“MissQian is coming”．有的孩子便会根据给出的图片说：“The cat iscoming．”
3．多感官参与，开发学生的运动智能、空间—视觉智能
这类智能常可通过触摸、操作与运动来训练，方法也很多。如教单词时，让学生边读边用手在空中、桌上书写；教字母时，把字母做成拼图让学生拼，或把字母组合在图中，请学生来练练“火眼金睛”。此外，学习中尽可能和孩子们一起设法配上动作，或是通过角色表演来学习。此外，在教学体育运动内容时，把英语课安排在户外，让学生通过赛跑、蹦跳、玩球等体育游戏，在真实的环境中学习英语。
4．模拟情景，培养学生的人际关系智能和自我认知智能
英语教师可创设一些师生、生生互动的合作教学情景，来发展学生的人际关系智能。如开展小组合作学习，举行组内对话，组问竞赛的活动；聘请志愿者当“小老师”，开展一帮一，一对红活动。又如，给学生一个topic，让学生在课后自由组合成各种合作小组，进行故事续写、剧情设计、角色分工、动作编排等活动；还利用学校英语节活动，师生一起编排了英语童话短剧、编写了英语手抄报，排练了英语儿歌连唱。在活动中，增进了师生情感，共同发展了人际关系智能和自我认识智能。
5．巧用歌曲儿歌。发展学生的音乐智能
在英语教学中．笔者努力寻找各种艺术活动与教学主题的结合点，有效利用各种艺术形式激发学生学习英语的兴趣。例如，笔者把绕口令、童谣、口诀、顺口溜等韵律、节奏偶于语音教学中，收到很好的教学效果。还选择恰当的音乐，利用“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中，让学生通过演唱来学习新知。
总之．将艺术活动融入英语课堂中会增加英语学习的情趣．使学生在学习中体验到乐趣、在乐趣中掌握知识，开发潜能，提高能力。
6．组织实践活动，开发学生自然观察智能
人的认识都离不开观察，观察可增加感性认识，积累素材，发现事物的特点，观察是学生学习的重要方式。通过野外观察大自然．学生会用英语说很多动物和植物的名称．说一些风霜雨雪的气候变化，通过课本剧表演、办英语手抄报、制作“family tree”等各种英语课外实践活动，培养学生的自然观察智能。
三、重建每一个学生多元开发的自信
多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生．比较全面地评估学生的成就．并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。当然，人的思维很复杂，每个孩子常常是多种智力相结合的载体，只是以某一种或几种为主。在教学过程中，教师要做的是通过观察．了解每个孩子学英语的特点．针对其智力方式采用不同的方法。课堂教学中，笔者尽可能把每一个知识点用多种方式来呈现并进行练习和应用．尽可能适应不同孩子的需要：个别教学时，则更有针对性地进行个胜化的辅导。通过这些尝试，孩子们常在听到要上英语课时．会露出灿烂的笑容．喊一声“YEAH”．也常有学生家长说孩子起床后做的第一件事就是读英语。笔者深深感到，是多元智能理论的应用使英语课堂充满了生机，是多元开发的实践让学生充满了自信。英语课程改革应以培养学生的多元智能为重要目标．教师要善于发现每个孩子的天赋．通过开发学生的各种潜能，来促进英语学习。
关键词：小学英语：多元智能：多元开发
呼唤有智慧的教育．培养有个性的学生．已经成为当今我国教育改革的主旋律。哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳在上世纪80年代提出的多元智能理论是我们实践“素质教育”的最好指导，它与建构主义理论一起构成了我国新课改的强大理论支持。该理论认为人有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的潜在智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前小学课堂教学提供了新的研究课题：如何在英语教学中开发学生的多元智能，以智能的发展促进英语的学习?多元智能理论认为英语教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能．而是应尽可能地充分利用学生的其他智能来发展语言智能．让英语学习带动学生其他智能的发展。也就是说，在英语教学中要充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高、健全人格的形成以及综合语言运用能力的发展。
一、创建有利于激发学生多元智能的环境
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中．人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而．如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境．那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
据此．在英语教学中教师应创设一个能鼓励学生各种智能发展的学习情境。多元教学情境是激发学生学习兴趣的有效方法，有利于调动学生的学习积极性，创造开放、和谐、生动活泼的教学氛围。在多元学习情境中，学生的学习机会均等，学习内容分层，学习方式自由，学习时间灵活，课堂氛围开放，师生、生生互动，评价多元。
二、选择有效开发学生多元智能的教学策略
教学策略是教师为达到教学目的而采取的教学活动和方法。根据多元智能理论．英语教师在选择教学策略时．要选择多种切人点，调动学生多种感官参与学习，设计符合学生兴趣、智能结构的教学活动，营造一个有利于学生英语学习和内化的和谐、融洽的课堂语言环境，为学生不同潜能的开发创造机会。
1．多通道训练，发展学生的语言智能
语言智能中“听、说、读、写”的发展对英语学习有显著影响。缺乏有效的“听讲”技巧．会直接影响学生英语交际能力的发展．缺乏大量的口语练习。“说话”技能就无法有效地开展．而有效的“写作”依赖于广泛的“阅读”。因此，在教学中，教师除了与学生进行英语会话外，还应每天坚持花一点时间和学生一起听录音、看读本、玩英语游戏，尽可能地让学生多听、多说。为帮助学生记忆，调节课堂气氛可归纳一些琅琅上口的儿歌。另外，在课后应鼓励学生用英语对话；碰到外国人，能主动上前打招呼、交谈；要求学生回家听英语磁带．收看少儿英语节目．或读一些能懂的英语小故事，隔天课前花2-3分钟请同学充当“小老师”来讲，这就增加了学生接触英语的时空，以锻炼学生的语言智能。
2．精心设计，培养学生的数学逻辑智能
加德纳指出，数学逻辑智能蕴含着许多思维。在英语教学中，教师同样能开发学生的数学逻辑智能。笔者在教学中常让学生练习按逻辑顺序排序的技能：还让学生通过寻找抽象的规则与关系来学习；为培养英语思维的习惯，尽量避免直接用中文解释；把同类型的句子放在一起，反复地说，并应用到不同情景，让孩子去发现规律、去猜测意思，并学会运用。如在教“……来了”，笔者指着多媒体中奔驶的公共汽车说：“The bus is coming．”指着从门外走进来的同学说“** is coming”．指着正在走向他们的老师说“MissQian is coming”．有的孩子便会根据给出的图片说：“The cat iscoming．”
3．多感官参与，开发学生的运动智能、空间—视觉智能
这类智能常可通过触摸、操作与运动来训练，方法也很多。如教单词时，让学生边读边用手在空中、桌上书写；教字母时，把字母做成拼图让学生拼，或把字母组合在图中，请学生来练练“火眼金睛”。此外，学习中尽可能和孩子们一起设法配上动作，或是通过角色表演来学习。此外，在教学体育运动内容时，把英语课安排在户外，让学生通过赛跑、蹦跳、玩球等体育游戏，在真实的环境中学习英语。
4．模拟情景，培养学生的人际关系智能和自我认知智能
英语教师可创设一些师生、生生互动的合作教学情景，来发展学生的人际关系智能。如开展小组合作学习，举行组内对话，组问竞赛的活动；聘请志愿者当“小老师”，开展一帮一，一对红活动。又如，给学生一个topic，让学生在课后自由组合成各种合作小组，进行故事续写、剧情设计、角色分工、动作编排等活动；还利用学校英语节活动，师生一起编排了英语童话短剧、编写了英语手抄报，排练了英语儿歌连唱。在活动中，增进了师生情感，共同发展了人际关系智能和自我认识智能。
5．巧用歌曲儿歌。发展学生的音乐智能
在英语教学中．笔者努力寻找各种艺术活动与教学主题的结合点，有效利用各种艺术形式激发学生学习英语的兴趣。例如，笔者把绕口令、童谣、口诀、顺口溜等韵律、节奏偶于语音教学中，收到很好的教学效果。还选择恰当的音乐，利用“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中，让学生通过演唱来学习新知。
总之．将艺术活动融入英语课堂中会增加英语学习的情趣．使学生在学习中体验到乐趣、在乐趣中掌握知识，开发潜能，提高能力。
6．组织实践活动，开发学生自然观察智能
人的认识都离不开观察，观察可增加感性认识，积累素材，发现事物的特点，观察是学生学习的重要方式。通过野外观察大自然．学生会用英语说很多动物和植物的名称．说一些风霜雨雪的气候变化，通过课本剧表演、办英语手抄报、制作“family tree”等各种英语课外实践活动，培养学生的自然观察智能。
三、重建每一个学生多元开发的自信
多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生．比较全面地评估学生的成就．并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。当然，人的思维很复杂，每个孩子常常是多种智力相结合的载体，只是以某一种或几种为主。在教学过程中，教师要做的是通过观察．了解每个孩子学英语的特点．针对其智力方式采用不同的方法。课堂教学中，笔者尽可能把每一个知识点用多种方式来呈现并进行练习和应用．尽可能适应不同孩子的需要：个别教学时，则更有针对性地进行个胜化的辅导。通过这些尝试，孩子们常在听到要上英语课时．会露出灿烂的笑容．喊一声“YEAH”．也常有学生家长说孩子起床后做的第一件事就是读英语。笔者深深感到，是多元智能理论的应用使英语课堂充满了生机，是多元开发的实践让学生充满了自信。英语课程改革应以培养学生的多元智能为重要目标．教师要善于发现每个孩子的天赋．通过开发学生的各种潜能，来促进英语学习。