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英语课程标准对小学五、六年级的“写”要求根据图片、词语和例句的提示，写出简短语句的目标。遗憾的是，在日常教学过程中很多教师忽视“写”的训练，更多的把时间花在英语知识的读和背。目前小学高年级学生写作存在书写不工整，语法错误和照搬照抄的问题，反映出教师写作教学指导的缺失。笔者从译林教材小学高年级Checkout time板块入手，对写作教学初步尝试，旨在让学生乐于写作，并且从写作中获得乐趣。
依托教材资源，挖掘写作信息
英语教材是学生英语学习的首要资源，教师不能忽略教材中潜藏的写作信息。如五年级上册 unit7 At weekends story time 中主要讲述了4个频率副词的使用。所以在学生写自己的周末活动中，先让他们仿写，如I play football at weekends.表面上看内容正确，没有语法错误，但语言过于贫乏，所以接下来让他们用上频率副词，这时候学生可以写出：I usually play football at weekends.语言稍微丰富一些了，但是还可以改动。课文中Su Hai提到：Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.所以學生可以用上with...这个短语，这句就可以这样改：I usually play football with my friends at weekends.看上去已经不错了，但是经过反复阅读后，发现还可以添上地点，因为文中提到Mike一家在公园野餐和放风筝，所以这句就可以改为：I usually play football in the park with my friends at weekends.这样句子就变得更加通顺、生动。所以story time教学就可以渗透一些写作信息。 另外译林教材Fun time部分也是一个很好的写作资源，表面上都是游戏为主，部分教师会直接“跳过去”，但这部分为写作提供了一系列素材，让学生在写作板块中有话说，为学生接下来的写作做铺垫，所以也不容忽视。
深入剖析，再构文本
教材文本是一个好资源，但不能照搬照抄，需要我们深入解析并创造性地再次构建文本。如六年级上册unit8 Chinese New Year Checkout time板块中，要求学生先完成Su Hai给Anna的邮件，然后再回答Ask and answer中几个问题，内容较少，但不能简单处理。首先教师可以让学生预测Su Hai的春节有哪些活动？通过What is she going to eat？What is she going to visit？等问题让学生操练一般将来时。接着，我们可以从这封邮件中先找出Su Hai过春节的一系列活动，如eat jiaozi，get red packets，have dinner，light fireworks and firecrackers...这为学生自己描述春节活动起到铺垫作用。然后，我们也不能错过文本中关于时间顺序的短语，这为学生写出一篇有层次、有顺序的作文至关重要。学生初看文本，很快就会发现：On Chinese New Year’s Eve，On Chinese New Year’s Day这两个时间短语，再阅读会发现一些微妙的词，比如，After dinner，after that，at twelve o’clock...这些词语看起来不显眼，但却有承上启下的作用。虽然本单元没有安排但是教师不能放弃教材中每一个细小的知识点，这对教师再构文本并向学生输出起到很好的效果。最后，教师选择一个时间段让学生对自己的春节活动进行描述，这样目标更明确，学生的写作才有方向。
多方参与，及时评价
学生写作的目的是为了提高写作能力，如果写完了没有及时、正确的指导，那写作没有任何效果。所以在写完每一篇小作文后，教师都要及时对学生的作文进行评价和指正，最关键的还是要在课堂中合理利用时间，帮助学生迅速找出错误，并能立即改正。在unit3 Holiday fun这单元Checkout time板块中，要求写出My holiday，学生对于这个话题非常熟悉，很快能写出一篇小作文，但是这篇作文最大的问题是学生不能正确使用过去式。所以，笔者在执教此板块时，先让学生找出作文中所有出现的动词，先让他们自己发现有没有使用过去时态。接着两两一组，一位学生说出动词原词，同伴说出相对应的过去式，教师在黑板上罗列出这些常见和易错的动词过去式。最后，教师通过多媒体展示台，展示出学生的文章，并将部分学生的写作张贴到英语角或者制作班级小相册，起到一个互相学习和鞭策自己的效果。通过自评、他评、多人评论和展示的过程，学生的写作就会收到及时的反馈。
结束语
高年级Checkout time板块是一个综合复习的环节，是学生听、说、读、写等技能的有效补充，教师不能简单处理，草草了事。虽然写作不是英语教学的重点，但它却是提升学生各项技能的保障。通过依托教材资源，综合各个板块内容，深度剖析，为学生提供多种素材和提高学生的语言条理能力，并通过多方合作，生评、师评的有效途径达到提高小学高年级学生的写作能力的目的。
参考文献
朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（5）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村镇郭村小学）
依托教材资源，挖掘写作信息
英语教材是学生英语学习的首要资源，教师不能忽略教材中潜藏的写作信息。如五年级上册 unit7 At weekends story time 中主要讲述了4个频率副词的使用。所以在学生写自己的周末活动中，先让他们仿写，如I play football at weekends.表面上看内容正确，没有语法错误，但语言过于贫乏，所以接下来让他们用上频率副词，这时候学生可以写出：I usually play football at weekends.语言稍微丰富一些了，但是还可以改动。课文中Su Hai提到：Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.所以學生可以用上with...这个短语，这句就可以这样改：I usually play football with my friends at weekends.看上去已经不错了，但是经过反复阅读后，发现还可以添上地点，因为文中提到Mike一家在公园野餐和放风筝，所以这句就可以改为：I usually play football in the park with my friends at weekends.这样句子就变得更加通顺、生动。所以story time教学就可以渗透一些写作信息。 另外译林教材Fun time部分也是一个很好的写作资源，表面上都是游戏为主，部分教师会直接“跳过去”，但这部分为写作提供了一系列素材，让学生在写作板块中有话说，为学生接下来的写作做铺垫，所以也不容忽视。
深入剖析，再构文本
教材文本是一个好资源，但不能照搬照抄，需要我们深入解析并创造性地再次构建文本。如六年级上册unit8 Chinese New Year Checkout time板块中，要求学生先完成Su Hai给Anna的邮件，然后再回答Ask and answer中几个问题，内容较少，但不能简单处理。首先教师可以让学生预测Su Hai的春节有哪些活动？通过What is she going to eat？What is she going to visit？等问题让学生操练一般将来时。接着，我们可以从这封邮件中先找出Su Hai过春节的一系列活动，如eat jiaozi，get red packets，have dinner，light fireworks and firecrackers...这为学生自己描述春节活动起到铺垫作用。然后，我们也不能错过文本中关于时间顺序的短语，这为学生写出一篇有层次、有顺序的作文至关重要。学生初看文本，很快就会发现：On Chinese New Year’s Eve，On Chinese New Year’s Day这两个时间短语，再阅读会发现一些微妙的词，比如，After dinner，after that，at twelve o’clock...这些词语看起来不显眼，但却有承上启下的作用。虽然本单元没有安排但是教师不能放弃教材中每一个细小的知识点，这对教师再构文本并向学生输出起到很好的效果。最后，教师选择一个时间段让学生对自己的春节活动进行描述，这样目标更明确，学生的写作才有方向。
多方参与，及时评价
学生写作的目的是为了提高写作能力，如果写完了没有及时、正确的指导，那写作没有任何效果。所以在写完每一篇小作文后，教师都要及时对学生的作文进行评价和指正，最关键的还是要在课堂中合理利用时间，帮助学生迅速找出错误，并能立即改正。在unit3 Holiday fun这单元Checkout time板块中，要求写出My holiday，学生对于这个话题非常熟悉，很快能写出一篇小作文，但是这篇作文最大的问题是学生不能正确使用过去式。所以，笔者在执教此板块时，先让学生找出作文中所有出现的动词，先让他们自己发现有没有使用过去时态。接着两两一组，一位学生说出动词原词，同伴说出相对应的过去式，教师在黑板上罗列出这些常见和易错的动词过去式。最后，教师通过多媒体展示台，展示出学生的文章，并将部分学生的写作张贴到英语角或者制作班级小相册，起到一个互相学习和鞭策自己的效果。通过自评、他评、多人评论和展示的过程，学生的写作就会收到及时的反馈。
结束语
高年级Checkout time板块是一个综合复习的环节，是学生听、说、读、写等技能的有效补充，教师不能简单处理，草草了事。虽然写作不是英语教学的重点，但它却是提升学生各项技能的保障。通过依托教材资源，综合各个板块内容，深度剖析，为学生提供多种素材和提高学生的语言条理能力，并通过多方合作，生评、师评的有效途径达到提高小学高年级学生的写作能力的目的。
参考文献
朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（5）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区郭村镇郭村小学）