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摘 要：群文阅读是一种具有突破性的高中语文阅读教学模式，不仅能增加学生的阅读量，还能帮助学生有效整合信息与知识。要想提高高中语文阅读教学质量，教师要不断地优化教学模式。而群文阅读有助于高中语文教学的实施，更好地体现高中语文的教学价值，为语文阅读教学提供良好的发展思路。
关键词：新课程;高中语文;群文阅读
随着课程改革的深入推进，阅读教学出现了越来越多的教学方法，群文阅读教学模式就是其中一种。群文阅读的教学模式，可以帮助教师建立与学生之间的良好互动，教师可以根据学生的心理特征，選择具有一定特点的阅读材料，帮助学生激发阅读思维，促进学生更好地学习。高中语文学习是语文教育的关键期，教师应用群文阅读的教学模式，能进一步提升学生的语文综合素养。
一、选择优秀议题文本，提高阅读效率
群文阅读的题材选择首先一定要遵循教材内容，同时还要满足学生的学习需求和阅读兴趣。教师可以根据教学内容进行创新，融入一些具有趣味性的元素，吸引学生的注意力，促进学生的思考与总结，从而提升学生的思维判断能力。在选择文本时，教师要根据课程载体来选择，再根据题材、作者等特点进行材料分类，最后详细展开群文阅读，这样教师就可以以教材内容为参考，再根据作者、季节、环境等多个共同点来选择阅读材料，让学生能够很好地进行阅读理解，然后再进行整合。
人教版语文教材将每个单元都进行了明确细化，让学生能够更好地明确阅读方向，从而激发学生的阅读兴趣，教师可以通过单元主题“思辨类文章”。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文4（必修）》中的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》，让学生通过以上三篇课文的描写手法来学习如何描写重点人物，如何表现人物的一生。通过对每篇课文的详细阅读进行全面了解，学习每个人物的爱国情怀：蔺相如在面对敌国时的大智大勇;苏武威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移的爱国情怀;张衡对国家作出的杰出贡献。通过以上的共同点，可以更好地帮助学生对文章进行分类，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读鉴赏能力。
二、群文阅读与单篇阅读的合理应用
单篇阅读教学，通过让学生对一篇文章进行鉴赏与精读，这样的学习方式可以有效提高学生的阅读质量，加深记忆。然而，群文阅读则是需要学生在不同的文章中找到共同点，分析不同点，然后进行赏析与评价，显著增加学生的阅读量。两种阅读教学都有着各自的优势，如果可以将两种阅读教学模式应用得当，将会提升学生的语文学科核心素养，丰富学生的文化底蕴，加强学生对语文课文的审美能力。教师也可以将单篇阅读与群文阅读相结合，因为单篇阅读强调核心内容、基本篇目，而群文阅读则更多的是向外扩展，让学生进行多文本的阅读，这就需要教师将单篇的阅读理念与群文的阅读理念相互补充，为高中语文群文阅读教学奠定有效基础。
高中教材中涉及很多以小说为载体的阅读篇目。例如，人教版《普通高中教科书·语文（选择性必修上册）》中的《百年孤独（节选）》和人教版《普通高中教科书·语文上册（必修）》中的《哦，香雪》，这两篇课文都是应用小说的描写手法讲述主人公一生的故事。《百年孤独（节选）》描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事;《哦，香雪》则描写了一个小山村十七岁的女孩对新生活的追求和向往。三篇文章通过不同的国家、不同的题材内容，描写每个人各自的一生。教师则可以将其整合，利用群文阅读的教学模式，帮助学生了解并理解小说的写作载体、阅读方式和阅读技巧。
但是，在高中语文教学中不仅有小说载体的阅读内容，还有古诗词、文言文等。人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文5（必修）》中的《陈情表》，它以文言文的记事手法为主，描写了李密对报养祖母的大义。这类文章需要传统的单篇阅读方式，因为文言文本身就具有一定的理解难度，需要花费大量的时间来了解文章内容，如果采用群文阅读的教学模式，学生不仅无法读通并理解文章内容，不知道文章到底想要表达怎样的中心思想，还无法很好地与文章之间进行链接，导致对文章内容理解出现偏差，从而降低了课堂阅读效率。在平时的教学中，教师要灵活应用两种阅读教学模式，根据所学内容的题材、写作手法、故事情节等来选择阅读教学模式，能够帮助学生快速地分辨出哪些文章可以应用群文阅读，哪些文章可以应用单篇阅读，从而强化学生的阅读体验，提高学生的阅读效率。
三、结束语
群文阅读教学模式主要是以学生为主题开展的语文阅读教学，能够帮助学生减少阅读教学中出现的阅读量少、理解力不够、阅读速度慢、阅读范围不宽泛等问题。群文阅读不仅能让学生主导阅读，还能通过合作、探究等阅读方法来提升学生的阅读能力和文学素养，促进学生语文综合能力的提升。当然，群文阅读在实际教学中还存在着一些问题，需要教师不断地探索适合学生的教学模式，提高群文阅读的教学效率，促进语文教学的长远发展。
参考文献：
[1]郝玲君. “新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J]. 中国教育学刊，2020（S1）.
[2]陈琰雅. 新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J]. 新课程（下），2019（1）.
[3]欧阳连香. 课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探[J]. 学苑教育，2018（14）.
[4]邹荔娟. 核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J]. 语文建设，2018（35）.
关键词：新课程;高中语文;群文阅读
随着课程改革的深入推进，阅读教学出现了越来越多的教学方法，群文阅读教学模式就是其中一种。群文阅读的教学模式，可以帮助教师建立与学生之间的良好互动，教师可以根据学生的心理特征，選择具有一定特点的阅读材料，帮助学生激发阅读思维，促进学生更好地学习。高中语文学习是语文教育的关键期，教师应用群文阅读的教学模式，能进一步提升学生的语文综合素养。
一、选择优秀议题文本，提高阅读效率
群文阅读的题材选择首先一定要遵循教材内容，同时还要满足学生的学习需求和阅读兴趣。教师可以根据教学内容进行创新，融入一些具有趣味性的元素，吸引学生的注意力，促进学生的思考与总结，从而提升学生的思维判断能力。在选择文本时，教师要根据课程载体来选择，再根据题材、作者等特点进行材料分类，最后详细展开群文阅读，这样教师就可以以教材内容为参考，再根据作者、季节、环境等多个共同点来选择阅读材料，让学生能够很好地进行阅读理解，然后再进行整合。
人教版语文教材将每个单元都进行了明确细化，让学生能够更好地明确阅读方向，从而激发学生的阅读兴趣，教师可以通过单元主题“思辨类文章”。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文4（必修）》中的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》，让学生通过以上三篇课文的描写手法来学习如何描写重点人物，如何表现人物的一生。通过对每篇课文的详细阅读进行全面了解，学习每个人物的爱国情怀：蔺相如在面对敌国时的大智大勇;苏武威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移的爱国情怀;张衡对国家作出的杰出贡献。通过以上的共同点，可以更好地帮助学生对文章进行分类，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读鉴赏能力。
二、群文阅读与单篇阅读的合理应用
单篇阅读教学，通过让学生对一篇文章进行鉴赏与精读，这样的学习方式可以有效提高学生的阅读质量，加深记忆。然而，群文阅读则是需要学生在不同的文章中找到共同点，分析不同点，然后进行赏析与评价，显著增加学生的阅读量。两种阅读教学都有着各自的优势，如果可以将两种阅读教学模式应用得当，将会提升学生的语文学科核心素养，丰富学生的文化底蕴，加强学生对语文课文的审美能力。教师也可以将单篇阅读与群文阅读相结合，因为单篇阅读强调核心内容、基本篇目，而群文阅读则更多的是向外扩展，让学生进行多文本的阅读，这就需要教师将单篇的阅读理念与群文的阅读理念相互补充，为高中语文群文阅读教学奠定有效基础。
高中教材中涉及很多以小说为载体的阅读篇目。例如，人教版《普通高中教科书·语文（选择性必修上册）》中的《百年孤独（节选）》和人教版《普通高中教科书·语文上册（必修）》中的《哦，香雪》，这两篇课文都是应用小说的描写手法讲述主人公一生的故事。《百年孤独（节选）》描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事;《哦，香雪》则描写了一个小山村十七岁的女孩对新生活的追求和向往。三篇文章通过不同的国家、不同的题材内容，描写每个人各自的一生。教师则可以将其整合，利用群文阅读的教学模式，帮助学生了解并理解小说的写作载体、阅读方式和阅读技巧。
但是，在高中语文教学中不仅有小说载体的阅读内容，还有古诗词、文言文等。人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文5（必修）》中的《陈情表》，它以文言文的记事手法为主，描写了李密对报养祖母的大义。这类文章需要传统的单篇阅读方式，因为文言文本身就具有一定的理解难度，需要花费大量的时间来了解文章内容，如果采用群文阅读的教学模式，学生不仅无法读通并理解文章内容，不知道文章到底想要表达怎样的中心思想，还无法很好地与文章之间进行链接，导致对文章内容理解出现偏差，从而降低了课堂阅读效率。在平时的教学中，教师要灵活应用两种阅读教学模式，根据所学内容的题材、写作手法、故事情节等来选择阅读教学模式，能够帮助学生快速地分辨出哪些文章可以应用群文阅读，哪些文章可以应用单篇阅读，从而强化学生的阅读体验，提高学生的阅读效率。
三、结束语
群文阅读教学模式主要是以学生为主题开展的语文阅读教学，能够帮助学生减少阅读教学中出现的阅读量少、理解力不够、阅读速度慢、阅读范围不宽泛等问题。群文阅读不仅能让学生主导阅读，还能通过合作、探究等阅读方法来提升学生的阅读能力和文学素养，促进学生语文综合能力的提升。当然，群文阅读在实际教学中还存在着一些问题，需要教师不断地探索适合学生的教学模式，提高群文阅读的教学效率，促进语文教学的长远发展。
参考文献：
[1]郝玲君. “新课标”背景下高中语文群文阅读的实践探讨[J]. 中国教育学刊，2020（S1）.
[2]陈琰雅. 新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J]. 新课程（下），2019（1）.
[3]欧阳连香. 课改背景下高中语文“群文阅读”教学初探[J]. 学苑教育，2018（14）.
[4]邹荔娟. 核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J]. 语文建设，2018（35）.