论文部分内容阅读
摘 要：当前农村初中的语文教学，也应该与时俱进，实施能启迪学生心智的“双主互动教学”模式，树立学生的主体意识，激发学生的乐学兴趣，真正做到教学相长，师生双方都能体会到成功的快乐，营造一种融洽、有活力的“教”与“学”的新关系。
关键词：语文课堂教学;“双主互动教学”模式;实践探讨
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。人才来自教育，百年大计，教育为本。
因此，近几年来，我们江川县教育局与时俱进，及时调整教育模式，全面展开了实施“双主互动教学”模式的活动。作为农村边远初中，尤其是位于江川北大门的翠峰中学，面对学生图书占有资料少、上网难、信息接受难、读书意识较弱的实情，要切实实施好“双主互动教学”，教师需要下一番功夫。
主体教育是以素质教育思想为主指导，以培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，最大限度地开发学生潜能，引导学生主动发展、自我教育，从而促进学生素质全面提高和个性充分发展的教育模式。“双主”指在教学中学生的主体性与教师的主导作用，“互动”指彼此作用。“双主互动”即在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习，在学生积极参与下教师主导教学，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
两年以来，我对语文课堂实施“双主互动”教学模式，进行了大胆实践，并就语文课堂教学中进行教师引导，学生主动参与等方面进行了尝试，以下是我的初略探讨：
一、树立学生的主体意识。
心理学家布鲁纳提出：“学习在于主动地认知，形成認知结构。”主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生的主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。语文课堂教学中“以教激学，因学论教”才能真正体现学生的主体地位。我们学校地处边远，人们的思想意识相对落后，学生习惯于听老师的话，认为老师是主体，多数人是被动学习，跟着老师走，甚至老师催着还不学，思想放不开，学习意识不到位。作为老师的我们，首要任务就是树立学生的主体意识，摆正学生学习的位置，变被动学习为主动学习。
二、激发学生乐学兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其用一厢情愿的填鸭式、满堂灌的方式教育学生，不如引导学生把学习当作乐事，乐于求知，乐于明理，乐于探索，乐于创新，乐于完成作业，教师何愁教学任务完不成？七年级的新生，大多怕作文。针对这种情况，我往往注重第一次写作的讲评。例如，77班第一次作文《知识改变命运》，有一位学生以自家发生的一件事为题材：因为母亲不识字，错把一包农药当饲料精喂了猪，结果把过年的大肥猪毒死了。评讲时，他一读，别的同学哄堂大笑，认为把自家的小事、丑事写出来，算什么作文？我马上给这篇作文以肯定：优点1.真实感人;2.选材得当。试想：连字都不识，何谈有多高深的知识？又如何能改变命运呢？作文不是专以高深的学问为题材，写作不是高不可攀的，初学者只要在习作中说真话、诉真情，有感而发，日积月累，有朝一日，定能写出上乘的好文章，写作水平定能达到炉火纯青的地步，有人还可能成为作家呢。之后的作文中，好多学生都从生活中找到了很好的素材，从怕写作文变成了乐于写作文，甚至有学生要求写一篇，他却交两篇。因此，语文教师要善于指出学生的亮点、成功之处、新颖独到之处，创设乐学情境，激发学生的乐学兴趣，使学生有乐于参与学习的心理需求与欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基如是说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。在乐学中求知，在乐学中体验成功。
学贵有恒。看似简简单单的乐学行为，只要始终如一地坚持下去，一定会到达成功的彼岸。
三、教师准备要充分。
正确高效地发挥主导作用，并非是所有的教师都能做到的。语文教师在课堂上怎样发挥主导作用，更好地引导学生进行学习和锻炼，需要我们进一步地探讨研究。我认为，教师要准备充分，真正有备用的“一桶水”：1.熟练掌握教材、大纲、考标;2.熟悉学生的特点，包括生理特点和思想特点;3.各种各样的教法;4.驾驭课堂的能力;5.灵活处理突发事件的能力;6.能说会道的讲课能力;7.揣摩学生心理的能力;8.现代教育科学技术的运用。语文教师只有在课前做到心中有底，才会以不变应万变，胸有成竹，才能把一堂课上得生动形象、脉络清楚、内容丰富，让学生在你的导学下积极主动学习。
机会永远是留给有准备的人的。教师只有在课前进行充分的准备，包括知识的准备、教育教学方法的准备，才能优化心理环境。优化心理环境是通过教师适时调整自己的教学行为和教学策略（如对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、对学生的期望值、评价方式等）优化课堂教学中各因素之间的关系来实现的。目的是营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的课堂教学气氛。一种积极健康的、建设性的课堂心理环境，不仅可以使学生积极学习、提高参与效率，还会对学生的心理健康和形成良好的个性心理品质产生深刻的影响。
实践表明，“双主互动”教学模式是一种比较有优异性的课堂教学模式，在语文课堂中成功应用是可行的。只要教师设计得当，符合初中学生的身心特点，创设各种参与情境，搭建一个个学生展示平台，提供各种参与途径，学生是乐于接受和参与的。它既增强了学生的主体意识，发挥了学生的主动性，又体现了语文教师在课堂中的主导作用，因而在很大程度上优化了语文课堂教学，提高学生语文素养，促进学生心智的发展。教无定法，贵在得法。农村初中语文教育任重道远，需要我们从学校实际出发，爱岗敬业，潜心钻研，才能真正在课堂上实施好“双主互动教学”模式。
参考文献：
[1]《心理学》，韩永昌主编，华东师范大学出版社出版，1990年2月第二版。
[2]《中小学教育科研方法与操作技巧》，李永云编著，四川教育出版社出版，2011年3月第一版。
关键词：语文课堂教学;“双主互动教学”模式;实践探讨
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。人才来自教育，百年大计，教育为本。
因此，近几年来，我们江川县教育局与时俱进，及时调整教育模式，全面展开了实施“双主互动教学”模式的活动。作为农村边远初中，尤其是位于江川北大门的翠峰中学，面对学生图书占有资料少、上网难、信息接受难、读书意识较弱的实情，要切实实施好“双主互动教学”，教师需要下一番功夫。
主体教育是以素质教育思想为主指导，以培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，最大限度地开发学生潜能，引导学生主动发展、自我教育，从而促进学生素质全面提高和个性充分发展的教育模式。“双主”指在教学中学生的主体性与教师的主导作用，“互动”指彼此作用。“双主互动”即在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习，在学生积极参与下教师主导教学，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
两年以来，我对语文课堂实施“双主互动”教学模式，进行了大胆实践，并就语文课堂教学中进行教师引导，学生主动参与等方面进行了尝试，以下是我的初略探讨：
一、树立学生的主体意识。
心理学家布鲁纳提出：“学习在于主动地认知，形成認知结构。”主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生的主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。语文课堂教学中“以教激学，因学论教”才能真正体现学生的主体地位。我们学校地处边远，人们的思想意识相对落后，学生习惯于听老师的话，认为老师是主体，多数人是被动学习，跟着老师走，甚至老师催着还不学，思想放不开，学习意识不到位。作为老师的我们，首要任务就是树立学生的主体意识，摆正学生学习的位置，变被动学习为主动学习。
二、激发学生乐学兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其用一厢情愿的填鸭式、满堂灌的方式教育学生，不如引导学生把学习当作乐事，乐于求知，乐于明理，乐于探索，乐于创新，乐于完成作业，教师何愁教学任务完不成？七年级的新生，大多怕作文。针对这种情况，我往往注重第一次写作的讲评。例如，77班第一次作文《知识改变命运》，有一位学生以自家发生的一件事为题材：因为母亲不识字，错把一包农药当饲料精喂了猪，结果把过年的大肥猪毒死了。评讲时，他一读，别的同学哄堂大笑，认为把自家的小事、丑事写出来，算什么作文？我马上给这篇作文以肯定：优点1.真实感人;2.选材得当。试想：连字都不识，何谈有多高深的知识？又如何能改变命运呢？作文不是专以高深的学问为题材，写作不是高不可攀的，初学者只要在习作中说真话、诉真情，有感而发，日积月累，有朝一日，定能写出上乘的好文章，写作水平定能达到炉火纯青的地步，有人还可能成为作家呢。之后的作文中，好多学生都从生活中找到了很好的素材，从怕写作文变成了乐于写作文，甚至有学生要求写一篇，他却交两篇。因此，语文教师要善于指出学生的亮点、成功之处、新颖独到之处，创设乐学情境，激发学生的乐学兴趣，使学生有乐于参与学习的心理需求与欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基如是说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。在乐学中求知，在乐学中体验成功。
学贵有恒。看似简简单单的乐学行为，只要始终如一地坚持下去，一定会到达成功的彼岸。
三、教师准备要充分。
正确高效地发挥主导作用，并非是所有的教师都能做到的。语文教师在课堂上怎样发挥主导作用，更好地引导学生进行学习和锻炼，需要我们进一步地探讨研究。我认为，教师要准备充分，真正有备用的“一桶水”：1.熟练掌握教材、大纲、考标;2.熟悉学生的特点，包括生理特点和思想特点;3.各种各样的教法;4.驾驭课堂的能力;5.灵活处理突发事件的能力;6.能说会道的讲课能力;7.揣摩学生心理的能力;8.现代教育科学技术的运用。语文教师只有在课前做到心中有底，才会以不变应万变，胸有成竹，才能把一堂课上得生动形象、脉络清楚、内容丰富，让学生在你的导学下积极主动学习。
机会永远是留给有准备的人的。教师只有在课前进行充分的准备，包括知识的准备、教育教学方法的准备，才能优化心理环境。优化心理环境是通过教师适时调整自己的教学行为和教学策略（如对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、对学生的期望值、评价方式等）优化课堂教学中各因素之间的关系来实现的。目的是营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的课堂教学气氛。一种积极健康的、建设性的课堂心理环境，不仅可以使学生积极学习、提高参与效率，还会对学生的心理健康和形成良好的个性心理品质产生深刻的影响。
实践表明，“双主互动”教学模式是一种比较有优异性的课堂教学模式，在语文课堂中成功应用是可行的。只要教师设计得当，符合初中学生的身心特点，创设各种参与情境，搭建一个个学生展示平台，提供各种参与途径，学生是乐于接受和参与的。它既增强了学生的主体意识，发挥了学生的主动性，又体现了语文教师在课堂中的主导作用，因而在很大程度上优化了语文课堂教学，提高学生语文素养，促进学生心智的发展。教无定法，贵在得法。农村初中语文教育任重道远，需要我们从学校实际出发，爱岗敬业，潜心钻研，才能真正在课堂上实施好“双主互动教学”模式。
参考文献：
[1]《心理学》，韩永昌主编，华东师范大学出版社出版，1990年2月第二版。
[2]《中小学教育科研方法与操作技巧》，李永云编著，四川教育出版社出版，2011年3月第一版。