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摘 要：数学课堂的教学活动当中充斥着大量的定理、概念和公式，然而，如果采取死记硬背的方式的话，无异于是对学生学习兴趣的一次消磨。在本论文中，笔者以小学阶段的数学教学为例，探讨了数学游戏的开展策略，认为可以借助教具开展游戏并深入理解，也可以组织开展合作游戏，培育学生的团队精神。
关键词：小学数学;游戏;教具;合作
如果想要真正有效地实现小学数学教学，那么就可以采取游戏的形式，鼓励小学生们在游戏当中学习数学知识，培育对于数学学科的兴趣以及自信心。只有这样，才能够称得上是一次成功的教学，才能够达到教学平衡时的师生关系，在良好互动的基础之上开展下去，而不是一味地依靠教师的逼迫和强压。
一、借助教具开展游戏并深入理解
对于低年级的小学生来说，他们更愿意接受的是世界化的教学手段。相较于教师在黑板上不停地进行书写和大量作业，这种视觉化练习和教学手段更加能够受到他们的欢迎，其效果也是非常显著的。在计算能力的培养过程当中，小学数学教师需要意识到教具的重要性，通过充分利用多样化的教具，让孩子们感受到数字的独特魅力，并且对于运算能力起到提升作用。目前比较常见的运算能力培养教具有木棒、豆子和算盘，通过摆木棒的方式，可以让学生更加直观地看到不同的数字。
首先是摆木棒。教师可以先摆五根木棒，在摆两根短木棒，分别摆在不同的行列，这时候让学生数一数，一共有几根木棒。除了这种基础的数字教学以外，摆木棒还可以当做是两位数加减的教学内容，例如教师可以拿长一点的木棒代替十位数字，拿短一点的木棒代替个位数字。在讲台上摆两根长木棒，以及五根短木棒，询问学生这代表数字几。通过这种方式，学生可以非常直观的感受到个位数和十位数的区别，并且学会了两位数加减法。
其次是拨算盘。和前一种摆木棒的教学方法不同的是，拨算盘的教学方法，更加强调学生自身的动手实践能力的锻炼。让每一个学生在课前首先准备一个小一点的算盘，算盘上的珠子代表着不同的个位，数十位数和百位数。在课堂上，需要教师鼓励学生以小组探究的方式进行拨算盘的游戏。教师首先在黑板上写上十几个数字，然后让学生以小组为单位自主的进行研究，在合作和交流中掌握算盘的使用方法以及数字的具体表达方法。这样一来，在拨弄算盘珠的过程当中，孩子们的动手能力得到了锻炼，也可以真正地理解数字的表达和运算。在进行简单的算盘使用教学以后，教师就可以将拨算盘这个游戏发展成为运算计算的重要媒介，教师可以将黑板上的数字更改为具有符号的计算题。例如42+78，在拨算盘的时候就要学会进位，二加八等于十，所以个位数应当为0，十位数应当进一位，需要往下拨一个算盘珠。让学生们利用算盘来拨一拨，看看能不能算出最终的结果。
二、组织开展合作游戏，培育学生团队精神
核心素养的要求之下，学生们不仅需要对本学科的知识做到读懂、精通，同样还需要培育学生的多方面能力。这不仅包括了举一反三的能力，也包括了发散性思维的能力和素养能力，同样也包括了对学生合作能力和探究精神的培育。然而，如果想要真正有效的培育学生的合作能力，那么，教师就必须利用小组探究式的模式，组织开展一些合作类的游戏，使得学生们能够在游戏的过程当中意识到团队合作的重要性，意识到同学之间紧密的友情关系。不仅如此，通过游戏当中不同人员任务的分工和细化，可以使得学生们迅速的找到自己的优势和特长所在，了解到独木不成林的道理。举例来说，在学习图形变换相关知识的时候，就可以通过合作游戏的开展来帮助学生们更好地吸收这些知识。首先，将本班级内的学生划分为几个小组划分标准，可以以学生的学习水平、认知能力和个性特点为标准，也可以鼓励学生们以自愿的形式结成不同的小组。然后以小组为单位参与到比赛当中，由教师布置统一的任务，看看哪个小组能够最快、最好、最准确地完成这个任务。例如，教师可以在黑板上首先展示出一个最常见的正方形，然后鼓励每一个小组的成员对这个正方形进行分析，看看通过已经学过的图形变换知识，能够将这个正方形换成什么样的图形。另外，也可以按照逆向思维的角度进行知识的传授。也就是说在黑板上，教师首先列出多个图形，可以是正方形、長方形、三角形，也可以是圆形等，然后让学生对这些图形进行变化，看看多种图形或几个图形组合在一起，是不是可以变成一个全新的图形。在这种带有竞赛性质的游戏比赛活动当中，学生们的竞争意识将会被极大地激发，为了团队的胜利也会更加努力地去研究图形变换的过程和结果。这不仅起到了锻炼学生合作能力的作用，还在实践当中使得学生们意识到了动手操作的重要性。而在团队意识的激励之下，学生们各抒己见、各有分工、互相帮助，很快就可以找出答案。
结束语：
总的来说，在小学数学的教学活动当中，教师必须要改变传统的教育思想和教育理念，以一种全新的态度去看待学生的学习，使得师生之间的关系，能够建立在一种教学相长的互动基础之上，而不是一味的要求学生被动的进行背诵和学习。所以说，教师需要采取数学游戏的形式，充分地激发学生们对于数学这门学科的信心和兴趣，发挥学生的主观能动性，使得每名学生都能够在自主自觉的基础之上，对数学知识进行学习。这样一来就可以扭转被动学习的局面，真正地打造主动学习的教学环境，使得数学教学效率提升，也为每名学生未来的学习与发展打好良好的数学基础。
参考文献：
[1]常永亮.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（15）：159.
[2]冯丽. 试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学数学;游戏;教具;合作
如果想要真正有效地实现小学数学教学，那么就可以采取游戏的形式，鼓励小学生们在游戏当中学习数学知识，培育对于数学学科的兴趣以及自信心。只有这样，才能够称得上是一次成功的教学，才能够达到教学平衡时的师生关系，在良好互动的基础之上开展下去，而不是一味地依靠教师的逼迫和强压。
一、借助教具开展游戏并深入理解
对于低年级的小学生来说，他们更愿意接受的是世界化的教学手段。相较于教师在黑板上不停地进行书写和大量作业，这种视觉化练习和教学手段更加能够受到他们的欢迎，其效果也是非常显著的。在计算能力的培养过程当中，小学数学教师需要意识到教具的重要性，通过充分利用多样化的教具，让孩子们感受到数字的独特魅力，并且对于运算能力起到提升作用。目前比较常见的运算能力培养教具有木棒、豆子和算盘，通过摆木棒的方式，可以让学生更加直观地看到不同的数字。
首先是摆木棒。教师可以先摆五根木棒，在摆两根短木棒，分别摆在不同的行列，这时候让学生数一数，一共有几根木棒。除了这种基础的数字教学以外，摆木棒还可以当做是两位数加减的教学内容，例如教师可以拿长一点的木棒代替十位数字，拿短一点的木棒代替个位数字。在讲台上摆两根长木棒，以及五根短木棒，询问学生这代表数字几。通过这种方式，学生可以非常直观的感受到个位数和十位数的区别，并且学会了两位数加减法。
其次是拨算盘。和前一种摆木棒的教学方法不同的是，拨算盘的教学方法，更加强调学生自身的动手实践能力的锻炼。让每一个学生在课前首先准备一个小一点的算盘，算盘上的珠子代表着不同的个位，数十位数和百位数。在课堂上，需要教师鼓励学生以小组探究的方式进行拨算盘的游戏。教师首先在黑板上写上十几个数字，然后让学生以小组为单位自主的进行研究，在合作和交流中掌握算盘的使用方法以及数字的具体表达方法。这样一来，在拨弄算盘珠的过程当中，孩子们的动手能力得到了锻炼，也可以真正地理解数字的表达和运算。在进行简单的算盘使用教学以后，教师就可以将拨算盘这个游戏发展成为运算计算的重要媒介，教师可以将黑板上的数字更改为具有符号的计算题。例如42+78，在拨算盘的时候就要学会进位，二加八等于十，所以个位数应当为0，十位数应当进一位，需要往下拨一个算盘珠。让学生们利用算盘来拨一拨，看看能不能算出最终的结果。
二、组织开展合作游戏，培育学生团队精神
核心素养的要求之下，学生们不仅需要对本学科的知识做到读懂、精通，同样还需要培育学生的多方面能力。这不仅包括了举一反三的能力，也包括了发散性思维的能力和素养能力，同样也包括了对学生合作能力和探究精神的培育。然而，如果想要真正有效的培育学生的合作能力，那么，教师就必须利用小组探究式的模式，组织开展一些合作类的游戏，使得学生们能够在游戏的过程当中意识到团队合作的重要性，意识到同学之间紧密的友情关系。不仅如此，通过游戏当中不同人员任务的分工和细化，可以使得学生们迅速的找到自己的优势和特长所在，了解到独木不成林的道理。举例来说，在学习图形变换相关知识的时候，就可以通过合作游戏的开展来帮助学生们更好地吸收这些知识。首先，将本班级内的学生划分为几个小组划分标准，可以以学生的学习水平、认知能力和个性特点为标准，也可以鼓励学生们以自愿的形式结成不同的小组。然后以小组为单位参与到比赛当中，由教师布置统一的任务，看看哪个小组能够最快、最好、最准确地完成这个任务。例如，教师可以在黑板上首先展示出一个最常见的正方形，然后鼓励每一个小组的成员对这个正方形进行分析，看看通过已经学过的图形变换知识，能够将这个正方形换成什么样的图形。另外，也可以按照逆向思维的角度进行知识的传授。也就是说在黑板上，教师首先列出多个图形，可以是正方形、長方形、三角形，也可以是圆形等，然后让学生对这些图形进行变化，看看多种图形或几个图形组合在一起，是不是可以变成一个全新的图形。在这种带有竞赛性质的游戏比赛活动当中，学生们的竞争意识将会被极大地激发，为了团队的胜利也会更加努力地去研究图形变换的过程和结果。这不仅起到了锻炼学生合作能力的作用，还在实践当中使得学生们意识到了动手操作的重要性。而在团队意识的激励之下，学生们各抒己见、各有分工、互相帮助，很快就可以找出答案。
结束语：
总的来说，在小学数学的教学活动当中，教师必须要改变传统的教育思想和教育理念，以一种全新的态度去看待学生的学习，使得师生之间的关系，能够建立在一种教学相长的互动基础之上，而不是一味的要求学生被动的进行背诵和学习。所以说，教师需要采取数学游戏的形式，充分地激发学生们对于数学这门学科的信心和兴趣，发挥学生的主观能动性，使得每名学生都能够在自主自觉的基础之上，对数学知识进行学习。这样一来就可以扭转被动学习的局面，真正地打造主动学习的教学环境，使得数学教学效率提升，也为每名学生未来的学习与发展打好良好的数学基础。
参考文献：
[1]常永亮.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（15）：159.
[2]冯丽. 试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[A]. .教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.