论文部分内容阅读
摘要：课程质量是幼儿园的生命力，课程建设这个领域很重要，构建适宜幼儿发展的课程是实现幼儿园整体发展目标的重要途径，也是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要途径。科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育教学研究实践产生影响。提升学前教育保教质量，关键在于课程改革和完善课程，基于幼儿立场、科学专业地去创建幼儿园适宜发展的课程。
关键词：幼儿视角;课程建设;适宜发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，“课程”一词已成一线教育基层里面高频词。在《纲要和《指南》的学习和落实中，已经相序的在一定程度上调整改变了一线教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育教学活动的类型、策略正在逐步多样化，幼儿园教育环境已经发生了不同程度的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提升，以上这些变化大家已有目共睹。但是，课程在建设中取得显著成效的同时，也存在了一些研究误区。那么，究竟该如何更加科学地、系统地创建适宜幼儿发展的课程呢？
课程建设，既是基础教育主题课程调整的实践深化，也是学校层面课程改革总体性的呈现。在一所幼儿园，当老师和幼儿都成为课程开发建设和决策的主体时，所追求的也就是一种自主开放、相互相成的园本文化和班本文化，实现课程建设人人参与及全面发展动态。
一、如何看待幼儿园的课程建设？
一所幼儿园的课程，需从宏观到微观，需要顶层设计，需要自上而下的思考，但也需要自下而上的积累、沉淀。可以分为三层，即学校课程规划方案，学期或学年课程纲要，单元或主题或课时方案。在《规程》中以“活动”“引导”等词取代了“上课”，体现了课程观念的转变。我们的课程需要转变角色，需要站在幼儿需要的视角，考虑幼儿在课程中能得到什么即课程谁来做，而不是首先考虑教什么内容。所以，幼儿园教师所设计的活动方案不是像演讲稿，而是一个可行性的实施方案，是幼儿在课程里做事儿，选用什么材料做事儿、和同伴一起做什么事儿的适宜方案。
（一）编制园本课程方案时，教师在课程背景和课程目标环节中应重点关注幼儿园环境材料和活动空间的作用，而不是讲解的作用。因为没有适宜的材料难以产生真实的问题，事先确定的讲解、做好的准备、写好的教案经常不能解决幼儿在教育教学活动中产生的真实问题。
（二）编制课程设置时，教师应注重关注环境和材料，因为二者是幼儿学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性。幼儿园的活动环境与中小学不一样，幼儿不是通过书面逻辑的知识体系来学习的，而是通过外在的环境和材料在游玩动过程中来学习的。
（三）编制课程实施环节时，教师应注重关注环境是幼儿园课程的根基，环境的实际状态会直接影响幼儿学习的发展状态。一个精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展，能为幼儿提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。
（四）编制课程实施评价体系时，教师需通过观察来全面了解幼儿。在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、幼儿真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，让幼儿享受多样的活动过程，面临新的挑战，给幼儿多方面的经验。
二、建设课程，教师要有发现课程的意识和能力。
幼儿园的教育教学活动绝大多数都具有综合性的特征，教师要有经验的课程整体意识，从幼儿多方面的发展中，鼓励和指导幼儿的活动。教师还要注重活动的有效性，通过游戏规则、活动材料、学习伙伴等的变化，让幼儿不断得获得新的游戏挑战，获得新的活动经验，避免过度重复和浪费时间，转无意识学习变有意识学习。
（一 ）在建设课程时，教师要形成发现课程的意识和能力。对幼儿发展目标的了解程度将决定教师对课程的敏感度和规划性。教师对生活中各类资源的兴趣、用心、好奇和探究是建设课程内容不断充实的关键点。教师如果能将幼儿的需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会不断深化幼儿的学习，丰富幼儿的活动经验，促进幼儿的全面发展。
2 在建设课程的过程中，教师充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼儿园课程和生活是紧密相连的。幼教陈鹤琴、张雪门等专家也特别强调了生活对幼儿园课程的作用。
在各层次的教育阶段中，没有哪个阶段的教师比幼儿园老师更需要课程设计和组织的能力和素养，这是由3-6岁幼儿和幼儿园的独有特点所决定的。让课程与特定班级的幼儿关联起来，让幼儿的需要和兴趣真正成为课程活动的重要枢纽。课程本身是一個围绕课程背景、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理等方面而建构的体系。幼儿的生活、学习、游戏等经验是相互关联的，因此，以直接经验为主要学习目标的幼儿园课程必定是相互联系，有效结合的。活动资源中的各类关系是课程建设的直接纽带和线索，可以说，没有关系就没有真正的课程。课程是用像“线”一样的关系串起来的，完整地看待课程，系统地理解课程和建设课程，唯有如此，才能真正实现教育的本真，才能真正调动各方面的资源和力量，推进课程建设，培养健康快乐的幼儿。
课程就在幼儿的日常生活中，就在幼儿的游戏行为里，就在发现和解决问题的活动过程中。生活中的事物是幼儿游玩的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来经验。幼儿园课程建设的发展历程表明，生活化、游戏化和整体性在幼儿园课程中的主趋，一直时幼儿园建设课程与实践研究的核心主题。因此，从幼儿视角出发，关注幼儿，满足幼儿，把幼儿置于课程的最中央是幼儿园课程建设的必之所向。
关键词：幼儿视角;课程建设;适宜发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，“课程”一词已成一线教育基层里面高频词。在《纲要和《指南》的学习和落实中，已经相序的在一定程度上调整改变了一线教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育教学活动的类型、策略正在逐步多样化，幼儿园教育环境已经发生了不同程度的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提升，以上这些变化大家已有目共睹。但是，课程在建设中取得显著成效的同时，也存在了一些研究误区。那么，究竟该如何更加科学地、系统地创建适宜幼儿发展的课程呢？
课程建设，既是基础教育主题课程调整的实践深化，也是学校层面课程改革总体性的呈现。在一所幼儿园，当老师和幼儿都成为课程开发建设和决策的主体时，所追求的也就是一种自主开放、相互相成的园本文化和班本文化，实现课程建设人人参与及全面发展动态。
一、如何看待幼儿园的课程建设？
一所幼儿园的课程，需从宏观到微观，需要顶层设计，需要自上而下的思考，但也需要自下而上的积累、沉淀。可以分为三层，即学校课程规划方案，学期或学年课程纲要，单元或主题或课时方案。在《规程》中以“活动”“引导”等词取代了“上课”，体现了课程观念的转变。我们的课程需要转变角色，需要站在幼儿需要的视角，考虑幼儿在课程中能得到什么即课程谁来做，而不是首先考虑教什么内容。所以，幼儿园教师所设计的活动方案不是像演讲稿，而是一个可行性的实施方案，是幼儿在课程里做事儿，选用什么材料做事儿、和同伴一起做什么事儿的适宜方案。
（一）编制园本课程方案时，教师在课程背景和课程目标环节中应重点关注幼儿园环境材料和活动空间的作用，而不是讲解的作用。因为没有适宜的材料难以产生真实的问题，事先确定的讲解、做好的准备、写好的教案经常不能解决幼儿在教育教学活动中产生的真实问题。
（二）编制课程设置时，教师应注重关注环境和材料，因为二者是幼儿学习的对象和背景。材料的多样性和可操作性直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性。幼儿园的活动环境与中小学不一样，幼儿不是通过书面逻辑的知识体系来学习的，而是通过外在的环境和材料在游玩动过程中来学习的。
（三）编制课程实施环节时，教师应注重关注环境是幼儿园课程的根基，环境的实际状态会直接影响幼儿学习的发展状态。一个精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展，能为幼儿提供满足个体需求和兴趣的不同材料与活动。
（四）编制课程实施评价体系时，教师需通过观察来全面了解幼儿。在课程设计过程中，教师首先要进行细致观察，不断思考为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料、幼儿真正投入的活动，即使是相同的主题和情境，也经常会跨越学科的边境，创造出多种可能性，让幼儿享受多样的活动过程，面临新的挑战，给幼儿多方面的经验。
二、建设课程，教师要有发现课程的意识和能力。
幼儿园的教育教学活动绝大多数都具有综合性的特征，教师要有经验的课程整体意识，从幼儿多方面的发展中，鼓励和指导幼儿的活动。教师还要注重活动的有效性，通过游戏规则、活动材料、学习伙伴等的变化，让幼儿不断得获得新的游戏挑战，获得新的活动经验，避免过度重复和浪费时间，转无意识学习变有意识学习。
（一 ）在建设课程时，教师要形成发现课程的意识和能力。对幼儿发展目标的了解程度将决定教师对课程的敏感度和规划性。教师对生活中各类资源的兴趣、用心、好奇和探究是建设课程内容不断充实的关键点。教师如果能将幼儿的需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，就会不断深化幼儿的学习，丰富幼儿的活动经验，促进幼儿的全面发展。
2 在建设课程的过程中，教师充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼儿园课程和生活是紧密相连的。幼教陈鹤琴、张雪门等专家也特别强调了生活对幼儿园课程的作用。
在各层次的教育阶段中，没有哪个阶段的教师比幼儿园老师更需要课程设计和组织的能力和素养，这是由3-6岁幼儿和幼儿园的独有特点所决定的。让课程与特定班级的幼儿关联起来，让幼儿的需要和兴趣真正成为课程活动的重要枢纽。课程本身是一個围绕课程背景、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理等方面而建构的体系。幼儿的生活、学习、游戏等经验是相互关联的，因此，以直接经验为主要学习目标的幼儿园课程必定是相互联系，有效结合的。活动资源中的各类关系是课程建设的直接纽带和线索，可以说，没有关系就没有真正的课程。课程是用像“线”一样的关系串起来的，完整地看待课程，系统地理解课程和建设课程，唯有如此，才能真正实现教育的本真，才能真正调动各方面的资源和力量，推进课程建设，培养健康快乐的幼儿。
课程就在幼儿的日常生活中，就在幼儿的游戏行为里，就在发现和解决问题的活动过程中。生活中的事物是幼儿游玩的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来经验。幼儿园课程建设的发展历程表明，生活化、游戏化和整体性在幼儿园课程中的主趋，一直时幼儿园建设课程与实践研究的核心主题。因此，从幼儿视角出发，关注幼儿，满足幼儿，把幼儿置于课程的最中央是幼儿园课程建设的必之所向。