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【摘 要】 随着攀岩运动的兴起和发展，越来越多的初、高级中学和高等院校将攀岩运动纳入课程体系建设和人才培养方案，但是，由于攀岩运动在我国发展时间较短，教学体系还不够成熟，在实际教学工作中还存在着诸多薄弱环节。本文以高校攀岩课程为切入点，探索混合式教学模式下开展攀岩课程教学的实践方法，为完善高校攀岩课程教学体系，提升攀岩课程教学质效提供思路和借鉴。
【关键词】 混合式教学 攀岩课程 线上教学资源 教学质效
一、背景及意义
攀岩运动在我国起步较晚，与国外相比，我国现阶段高校攀岩课程建设方面还存在着较大的差距。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。结合当前现状，将混合式教学模式融入高校攀岩课程教学体系，一方面有助于提升课堂教学质量和效率，另一方面，也可以为从事攀岩课程授课教师提供新的思路。
二、方法和路径
（一）建设线上优质资源，实现理论知识线上讲解
攀岩课程作为高校新兴学科，在教学过程中存在着师资力量薄弱、教学体系不完善、教学场地局限性大等诸多限制因素。通过建设攀岩线上课程，将攀岩课程的理论知识、技术动作、教学方法等进行体系化的梳理、直观化的体现，可以极大程度上改变当前攀岩课程的现状，解决制约当前攀岩课程发展的大部分问题。攀岩线上课程的主体是教学视频，教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
通过线上资源教学，可以打破攀岩课程的局限性，随时随地满足辅助教学的需求。利用线上资源教学，一方面可以缓解攀岩师资力量薄弱的问题，另一方面，也可以对教学内容进行规范和统一，而且学生可以不限地点、不限进度、不限次数的进行深入学习，在课堂上就可以充分地利用攀岩器械进行训练，大大提高了课堂练习效率。
（二）利用软件平台，进行课前调研和学情分析
目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。问卷调查是教师在课前进行调研和学情分析的重要手段，教师依托问卷星、超星学习平台等软件进行问卷调查，可以清晰地了解学生知识基础、身体素质、兴趣程度、心理状态等具体情况。攀岩教师可以根据调查结果进行学情分析，并制定出具有目的性、科学性、预见性的课程教学计划，根据不同的学生组成、教学内容，准备好相应的教学装备和器材。例如，通过学情分析得知有部分学生恐高，心理承受能力较差，教师便可以及时进行关注，结合装备器材采取保护措施，同时进行心理疏导，在教学和训练方法上采用由高到低，由易到难的方式，建立学生自信心，鼓励学生走出“困境”。混合式模式下的课前调研和学情分析注重以学生为中心的教学理念，重点突出因材施教，利用线上软件平台，可以更为全面地了解学生的学习状态，更好地为教学实践服务。
（三）开展线下活动交流，促进知识吸收技能转化
开展线下活动交流是促进课上知识吸收、技能转化的重要环节。在攀岩课程教学中，教师可以依托攀岩岩板设计讨论话题或者以答题游戏的方式，开展线下交流活动。例如通过选择不同形状、不同大小的岩点，让学生通过观察和触摸，总结攀岩中手法的相关知识和技巧;还可以让学生设计岩点的位置，进而回顾横移线路，复习脚法及移动的原则等。线下活动交流既可以使课上学习的知识同实际训练过程相结合，极大程度上提高攀岩教学质效，又可以提升学生对攀岩运动的兴趣，激发其学习的主观能动性。这里需要注意的是，线下活动交流一定要有教师进行主持和答疑，这样才能保证活动开展的效率和完整。
（四）结合普适教学，兼顾特色化培养
未来高校攀岩课程教学的竞争点在于学生培养是否具有普适性与特色化，也就是说高校攀岩课程既要普遍达到人才培养的基本需求，同时还要对技能掌握较好的学生进行特色化培养。
在高校攀岩课程教学大纲中，要求学生在达到攀岩课程要求学时的前提下，掌握相关理论知识和攀岩专业技能，達到合格的水平。在满足教学大纲要求的同时，攀岩教师可以选择一批对攀岩运动喜爱程度较高、个人学习训练较为努力、身体素质较好，接受能力较强的学生，组成“特色班”，利用课余时间或者专门安排时间，对其进行专业性训练和竞技性训练。在课堂教学过程中，教师可以将“特色班”学生平均分配到每个训练小组，担任小教练，辅助教师对其他同学进行指导训练。特色化培养模式兼顾了普适性教学，是因材施教的体现，一方面调动了学生的主观能动性，提升了课堂质效，另一方面，“特色班”学生在对其他同学进行指导时，对自身知识、技能的掌握也得到了巩固和提高，实现了教学相长。
三、小结
本文结合当前高校攀岩课程教学实际，提出了基于混合式教学模式下攀岩课程教学改革的思路和看法，为从事攀岩课程教学人员提供了参考和借鉴。混合式教学是未来高校教学改革的主流选择，攀岩课程教学体系的优化和完善是通过不断实践教学来实现的，只有不断更新教学理念和教学模式，才能更好地提升教学质效，达到育人的目的。
参考文献
[1] 何克抗，从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]杨芬红.微信支持下理实一体化课程混合式教学实证研究—《以高级办公自动化》课程为例.中国教育信息化[J].2016（6）：50-53.
[4] 高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）：80-83.
作者简介：
何宁（1994—），男，汉，宁夏石嘴山人，大学，陆军特种作战学院助教，研究方向：特种攀岩教学与训练
程龙（1990—），男，汉，山东临沂人，硕士，陆军特种作战学院助教，研究方向：特种水域技能研究
张晓（1993—），男，汉，山东淄博人，硕士，陆军特种作战学院助教，研究方向：特种技术教学与训练
【关键词】 混合式教学 攀岩课程 线上教学资源 教学质效
一、背景及意义
攀岩运动在我国起步较晚，与国外相比，我国现阶段高校攀岩课程建设方面还存在着较大的差距。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。结合当前现状，将混合式教学模式融入高校攀岩课程教学体系，一方面有助于提升课堂教学质量和效率，另一方面，也可以为从事攀岩课程授课教师提供新的思路。
二、方法和路径
（一）建设线上优质资源，实现理论知识线上讲解
攀岩课程作为高校新兴学科，在教学过程中存在着师资力量薄弱、教学体系不完善、教学场地局限性大等诸多限制因素。通过建设攀岩线上课程，将攀岩课程的理论知识、技术动作、教学方法等进行体系化的梳理、直观化的体现，可以极大程度上改变当前攀岩课程的现状，解决制约当前攀岩课程发展的大部分问题。攀岩线上课程的主体是教学视频，教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
通过线上资源教学，可以打破攀岩课程的局限性，随时随地满足辅助教学的需求。利用线上资源教学，一方面可以缓解攀岩师资力量薄弱的问题，另一方面，也可以对教学内容进行规范和统一，而且学生可以不限地点、不限进度、不限次数的进行深入学习，在课堂上就可以充分地利用攀岩器械进行训练，大大提高了课堂练习效率。
（二）利用软件平台，进行课前调研和学情分析
目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。问卷调查是教师在课前进行调研和学情分析的重要手段，教师依托问卷星、超星学习平台等软件进行问卷调查，可以清晰地了解学生知识基础、身体素质、兴趣程度、心理状态等具体情况。攀岩教师可以根据调查结果进行学情分析，并制定出具有目的性、科学性、预见性的课程教学计划，根据不同的学生组成、教学内容，准备好相应的教学装备和器材。例如，通过学情分析得知有部分学生恐高，心理承受能力较差，教师便可以及时进行关注，结合装备器材采取保护措施，同时进行心理疏导，在教学和训练方法上采用由高到低，由易到难的方式，建立学生自信心，鼓励学生走出“困境”。混合式模式下的课前调研和学情分析注重以学生为中心的教学理念，重点突出因材施教，利用线上软件平台，可以更为全面地了解学生的学习状态，更好地为教学实践服务。
（三）开展线下活动交流，促进知识吸收技能转化
开展线下活动交流是促进课上知识吸收、技能转化的重要环节。在攀岩课程教学中，教师可以依托攀岩岩板设计讨论话题或者以答题游戏的方式，开展线下交流活动。例如通过选择不同形状、不同大小的岩点，让学生通过观察和触摸，总结攀岩中手法的相关知识和技巧;还可以让学生设计岩点的位置，进而回顾横移线路，复习脚法及移动的原则等。线下活动交流既可以使课上学习的知识同实际训练过程相结合，极大程度上提高攀岩教学质效，又可以提升学生对攀岩运动的兴趣，激发其学习的主观能动性。这里需要注意的是，线下活动交流一定要有教师进行主持和答疑，这样才能保证活动开展的效率和完整。
（四）结合普适教学，兼顾特色化培养
未来高校攀岩课程教学的竞争点在于学生培养是否具有普适性与特色化，也就是说高校攀岩课程既要普遍达到人才培养的基本需求，同时还要对技能掌握较好的学生进行特色化培养。
在高校攀岩课程教学大纲中，要求学生在达到攀岩课程要求学时的前提下，掌握相关理论知识和攀岩专业技能，達到合格的水平。在满足教学大纲要求的同时，攀岩教师可以选择一批对攀岩运动喜爱程度较高、个人学习训练较为努力、身体素质较好，接受能力较强的学生，组成“特色班”，利用课余时间或者专门安排时间，对其进行专业性训练和竞技性训练。在课堂教学过程中，教师可以将“特色班”学生平均分配到每个训练小组，担任小教练，辅助教师对其他同学进行指导训练。特色化培养模式兼顾了普适性教学，是因材施教的体现，一方面调动了学生的主观能动性，提升了课堂质效，另一方面，“特色班”学生在对其他同学进行指导时，对自身知识、技能的掌握也得到了巩固和提高，实现了教学相长。
三、小结
本文结合当前高校攀岩课程教学实际，提出了基于混合式教学模式下攀岩课程教学改革的思路和看法，为从事攀岩课程教学人员提供了参考和借鉴。混合式教学是未来高校教学改革的主流选择，攀岩课程教学体系的优化和完善是通过不断实践教学来实现的，只有不断更新教学理念和教学模式，才能更好地提升教学质效，达到育人的目的。
参考文献
[1] 何克抗，从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004（3）（4）：1-6.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]杨芬红.微信支持下理实一体化课程混合式教学实证研究—《以高级办公自动化》课程为例.中国教育信息化[J].2016（6）：50-53.
[4] 高东怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）：80-83.
作者简介：
何宁（1994—），男，汉，宁夏石嘴山人，大学，陆军特种作战学院助教，研究方向：特种攀岩教学与训练
程龙（1990—），男，汉，山东临沂人，硕士，陆军特种作战学院助教，研究方向：特种水域技能研究
张晓（1993—），男，汉，山东淄博人，硕士，陆军特种作战学院助教，研究方向：特种技术教学与训练