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摘 要：本文以绥化学院艺术设计学院环境设计专业的室内设计课程为例，设计了一套MOOC平台混合式教学模式，该教学模式下能够补充教学内容，使得学生能够在课堂上完成自主学习、探究学习以及合作学习，解决学生的疑难问题。课堂教学后可以利用MOOC平台进行拓展学习，并已经将这个混合式教学模式付诸于实践，取得师生的一致好评。混合式教学的课堂实践表明，传统课堂授课教学方式的优势和MOOC平台教学在实现了优势互补以后，学生就能够更好地投入到学习中，教学效果也将更加明显。
关键词：MOOC 混合式 教学方法
美国的MOOC平台发展速度十分惊人，越来越多的人开始研究这种混合式的教学模式，也提出了关于MOOC平台新的定义。与传统的教学模式相比，MOOC平台的教学模式可以巩固学生在课堂中的主体地位，可以发挥学生的主观能动性，同时教师也可以在课堂中发挥引导作用，使得学生能够充分展现创造性和积极性，切实提升了整个课堂的教学效率。
一、室内设计课程教学模式设计
1.课程设计目标与动机
绥化学院艺术设计学院的室内设计课程开展基于MOOC的教学模式，其目的是为指导本专业教师进行混合式教学改革提供理论依据。此教学模式拟要达到的教学目的具有调控、鼓励、分析和评价等功能，明确基于MOOC的混合式教学模式目标是室内设计课程教师实施混合式教学模式首先要考虑的问题。
2.课程的设计原则
一般情况下，传统的课堂授课形式是把教学中的重点放在教师对教学活动的主导性作用上，那么学生在课堂中的主体地位通常会被教师所忽视。在混合式教学模式中，教师不仅仅能够充分引导学生投入到学习中，也能够尊重学生在学习中的主体地位，将学生在学习上的主动性充分发挥出来，将曾经课堂上以被动接受为主的教学方式转变为以主动学习为主的教学方式，这种教学方式通常能够使学生在独立学习或合作学习过程中，学会自我学习、自我反思、自我总结和团结协作，这种新型的学习方法，通常能够达到事半功倍的效果。
3.课程的前期准备
（1）课程实施的对象
本课程的样本选自绥化学院艺术设计学院2016级环境设计专业的两个班级，学生均为随机分配，每个班级的学生数量差别较小，且两个班级的学生平时成绩并无较大差别。这两个班级一个为普通班，另一个为实验班，实验班学生主要采用本文研究的MOOC混合式教学模式，教师通过MOOC平台可以发布学习任务，如：教学视频、收集教学相关资料、完成部分作业等;普通班学生采用传统的课上教授的教学模式。
（2）课程教材的选用
①MOOC教程的选用
在本次针对实验班选择教学课程时，主要参考了绥化学院引进的泛雅平台（suihua.fanya.cha oxing.com），手机端软件是学习通，选择的教材是宁波工程学校录制的MOOC精品课程《安居乐业话家装》，授课教师是刘超英教授。
②课本教材的选用
居住空间课程所选用的教材为《室内设计原理》，上海人民美术出版社出版，梁旻主编。
（3）本门课程的具体安排
本门课程历时4个星期，每周课时16学时，共计64学时。其中，传统的课堂讲授32学时，自主MOOC学习32学时，每学时45分钟。
4.室内设计课程的混合式教学模式设计
（1）线上教学活动
在设计课程时，需要首先设计线上的教学活动，这是有效提高实验班教学成果的首要前提，本阶段具体分为以下三个步骤：
①教师备课
为了丰富教学内容，备课要做到课程资源的层次化和多样化，如视频资源、音频资源、讨论资源以及测评资源等。由于授课班级是大二学年，学生还并未掌握专业课程的基础知识，大部分学生也缺乏课程的自主学习能力和自主探究能力，鉴于这一情况，教师在备课的过程中还要依据层次化、问题化等原则，将室内设计课程按照教学大纲要求划分为理解类、记忆类、应用类和拓展类四个级别。并按照简单、适中、较难三个标准划分知识点，在学生完成相应MOOC学习后由班长发给各位同学，并在线下课程开始前两天收回交给班长进行统计，教师在全面掌握了学生的学习情况以后，了解了学生在对哪些知识点的理解方面有困难，有多少数量的學生对本知识点理解困难，教师就可以以此为参考来设计课程内容，作为备课基础。
②MOOC教学平台（或通过手机端APP软件）的学习
学生可以随时通过各种各样的设备，如电脑、平板、手机等进行MOOC课程的学习，根据教师课堂上提供的视频、音频、照片等教学资源自主观看MOOC视频及自学教程相关文件，并完成MOOC平台中的测试。教师应当在授课之前先引导学生通过自主学习的方式来深入理解本堂课程的知识点，培养学生的自主思考能力，同时也能够提高整堂课程的授课效果。
（2）线下（课堂）活动
室内设计课程的线下教学共32课时，为了使教师的教学效率更高，我们将线上课程分为如下四个阶段：
①教师总结阶段
任课教师需要对讨论组中学生对本堂课程的反馈情况进行深思和总结，随后在总结阶段中，需要重点讲授本堂课程中的重难点和易错点。教师可以有机结合板书以及多媒体等形式，在课堂结尾部分，简单的概括学生较为容易把控的知识点，利用更多的时间讲授知识点中的重难点。
②学生活动阶段
室内设计课程线下（课堂）学习活动的形式通常可以总结概括为：小组间的互相讨论、方案分析及方案汇报等活动。
③学生展示自己的学习成果
每个小组都需要在活动完成以后对本次活动进行总结，学生可以灵活地选择总结内容。例如，学生可以针对教师所提出的问题提出讨论结果。
④教师评价活动情况
教师需要对学生们课堂上的活动情况进行总结，并且解答学生在讨论过程中遇到的重难点问题，尤其是可以鼓励和表扬在讨论中有突出表现的学生。在针对此次活动内容进行评价时，教师还应当指出学生在活动中存在的问题，希望下次可以有所改进。 （3）课后活动
基于MOOC的混合式教学模式，其教学内容难以满足班级所有学生的需求，对于不能够完全满足需求的学生可以通过留言板或者在线问询系统等等平台软件，为其进行多层次的辅导。这种辅导模式，不仅可以解决课堂上遗留的问题，而且还有助于学生自由挖掘信息，提出更多问题，实现对知识点的深化和巩固。
5.室内设计课程成绩的评定
本文基于MOOC平台设计的混合式教学模式，能够对教学效果进行综合性的评价。
具体分数指标分配如下：线上学习占总成绩的25%，线下（课堂）学习占总成绩的25%，期末结课作品成绩占总成绩的50%。在线上学习过程中，需要对学生是否已经完成课程视频的学习以及单元章节的测试进行评估。除此之外，教师还应当将学生在讨论活动中的表现转化为具体分数计入总成绩中。
二、室内设计课程混合教学模式实施结果与评价
本文对混合式教学情况的实施效果进行了实证研究，分别对两个班级的期末总成绩进行统计，并运用EXCEL和SPSS软件对结果进行处理分析，最终得出结论。
将传统课堂授课方式和基于MOOC平台的混合式教学方式进行对比发现，传统课堂教学评分标准较为单一，其评分标准主要有两个，分别是期末结课作业和课堂平时成绩。与之相比的是，基于MOOC平台的混合式教学模式的评分标准则较为多样化，增加了线上课程的成绩，丰富了评价标准。
为了对传统教学模式和混合式教学模式之间的差异性进行准确的对比，本文通过软件统计分析了实验前后两个班级的综合成绩，其统计分析结果如表1和表2所示：
1.实验前的学生考试成绩差异性分析
由表1可知，实验前普通班和实验班的学生平均成绩分别为：77.62分和76.82分。通过独立样本t、p值检验可知，数据结果大于显著性水平值0.05，通过这组数据可以看出，在实验之前，两个班级学生的考试成绩差异不大。
2.实验后的学生考试成绩差异性分析
从表2中的相关数据来看，实验过后，普通班和实验班学生的平均成绩分别为75.72分和78.53分。通过独立样本t、p值检验可知，数据结果小于显著性水平值0.05，从这组数据来看，在实验之后，两个班级学生的考试成绩存在较大的差异。
从表1和表2中的统计分析结果来看，在实验过后，实验班学生的考核成绩显著好于普通班的学生，这表明基于MOOC的混合式教学模式可以较为明显地提高学生的居住空间课程成绩，也就是说，与传统的线下（课堂）授课方式相比较，MOOC模式的教学效果是比较显著和有效的。
结语
本文以提高绥化学院艺术设计学院2016级环境设计专业室内设计课程的教学效果为目的，使学生能够在课程学习过程中展现出主观能动性和协作能力，构建基于MOOC的混合式教学模式，使线上线下两种教学方式相结合。从对比实验的结果来看，基于MOOC的混合式教学模式显著的提高了实验班同学的平均成绩，学生也在课堂中展现出良好的自我反省能力和團结协作能力，可以独立的解决问题。
但必须明确的是，基于MOOC的混合式教学模式尽管能够有效提高课程教学效果，但是它仍存在一些有待解决和深度研究的问题，尚不能完全取代传统的课堂授课教学方式，距离可以大范围的应用还有很长的路要走。
参考文献：
[1] 陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学，2014.
[2] 冯璐.基于高等教育视角的MOOC本土化发展模式研究[D].湖北师范学院， 2015.
[3] 尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2015.
[4] 宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].中央民族大学，2015.
[5] 熊祖涛.基于MOOC的软件工程课程混合教学模式设计与实施[J].高师理科学刊，2016.
注：本文系2018年绥化学院教学方法改革专项，项目名称：基于MOOC的室内设计课程混合式教学方法探究，编号：JF20180006;2017年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务费基础研究项目，编号：2017-KYYWF-0713。
关键词：MOOC 混合式 教学方法
美国的MOOC平台发展速度十分惊人，越来越多的人开始研究这种混合式的教学模式，也提出了关于MOOC平台新的定义。与传统的教学模式相比，MOOC平台的教学模式可以巩固学生在课堂中的主体地位，可以发挥学生的主观能动性，同时教师也可以在课堂中发挥引导作用，使得学生能够充分展现创造性和积极性，切实提升了整个课堂的教学效率。
一、室内设计课程教学模式设计
1.课程设计目标与动机
绥化学院艺术设计学院的室内设计课程开展基于MOOC的教学模式，其目的是为指导本专业教师进行混合式教学改革提供理论依据。此教学模式拟要达到的教学目的具有调控、鼓励、分析和评价等功能，明确基于MOOC的混合式教学模式目标是室内设计课程教师实施混合式教学模式首先要考虑的问题。
2.课程的设计原则
一般情况下，传统的课堂授课形式是把教学中的重点放在教师对教学活动的主导性作用上，那么学生在课堂中的主体地位通常会被教师所忽视。在混合式教学模式中，教师不仅仅能够充分引导学生投入到学习中，也能够尊重学生在学习中的主体地位，将学生在学习上的主动性充分发挥出来，将曾经课堂上以被动接受为主的教学方式转变为以主动学习为主的教学方式，这种教学方式通常能够使学生在独立学习或合作学习过程中，学会自我学习、自我反思、自我总结和团结协作，这种新型的学习方法，通常能够达到事半功倍的效果。
3.课程的前期准备
（1）课程实施的对象
本课程的样本选自绥化学院艺术设计学院2016级环境设计专业的两个班级，学生均为随机分配，每个班级的学生数量差别较小，且两个班级的学生平时成绩并无较大差别。这两个班级一个为普通班，另一个为实验班，实验班学生主要采用本文研究的MOOC混合式教学模式，教师通过MOOC平台可以发布学习任务，如：教学视频、收集教学相关资料、完成部分作业等;普通班学生采用传统的课上教授的教学模式。
（2）课程教材的选用
①MOOC教程的选用
在本次针对实验班选择教学课程时，主要参考了绥化学院引进的泛雅平台（suihua.fanya.cha oxing.com），手机端软件是学习通，选择的教材是宁波工程学校录制的MOOC精品课程《安居乐业话家装》，授课教师是刘超英教授。
②课本教材的选用
居住空间课程所选用的教材为《室内设计原理》，上海人民美术出版社出版，梁旻主编。
（3）本门课程的具体安排
本门课程历时4个星期，每周课时16学时，共计64学时。其中，传统的课堂讲授32学时，自主MOOC学习32学时，每学时45分钟。
4.室内设计课程的混合式教学模式设计
（1）线上教学活动
在设计课程时，需要首先设计线上的教学活动，这是有效提高实验班教学成果的首要前提，本阶段具体分为以下三个步骤：
①教师备课
为了丰富教学内容，备课要做到课程资源的层次化和多样化，如视频资源、音频资源、讨论资源以及测评资源等。由于授课班级是大二学年，学生还并未掌握专业课程的基础知识，大部分学生也缺乏课程的自主学习能力和自主探究能力，鉴于这一情况，教师在备课的过程中还要依据层次化、问题化等原则，将室内设计课程按照教学大纲要求划分为理解类、记忆类、应用类和拓展类四个级别。并按照简单、适中、较难三个标准划分知识点，在学生完成相应MOOC学习后由班长发给各位同学，并在线下课程开始前两天收回交给班长进行统计，教师在全面掌握了学生的学习情况以后，了解了学生在对哪些知识点的理解方面有困难，有多少数量的學生对本知识点理解困难，教师就可以以此为参考来设计课程内容，作为备课基础。
②MOOC教学平台（或通过手机端APP软件）的学习
学生可以随时通过各种各样的设备，如电脑、平板、手机等进行MOOC课程的学习，根据教师课堂上提供的视频、音频、照片等教学资源自主观看MOOC视频及自学教程相关文件，并完成MOOC平台中的测试。教师应当在授课之前先引导学生通过自主学习的方式来深入理解本堂课程的知识点，培养学生的自主思考能力，同时也能够提高整堂课程的授课效果。
（2）线下（课堂）活动
室内设计课程的线下教学共32课时，为了使教师的教学效率更高，我们将线上课程分为如下四个阶段：
①教师总结阶段
任课教师需要对讨论组中学生对本堂课程的反馈情况进行深思和总结，随后在总结阶段中，需要重点讲授本堂课程中的重难点和易错点。教师可以有机结合板书以及多媒体等形式，在课堂结尾部分，简单的概括学生较为容易把控的知识点，利用更多的时间讲授知识点中的重难点。
②学生活动阶段
室内设计课程线下（课堂）学习活动的形式通常可以总结概括为：小组间的互相讨论、方案分析及方案汇报等活动。
③学生展示自己的学习成果
每个小组都需要在活动完成以后对本次活动进行总结，学生可以灵活地选择总结内容。例如，学生可以针对教师所提出的问题提出讨论结果。
④教师评价活动情况
教师需要对学生们课堂上的活动情况进行总结，并且解答学生在讨论过程中遇到的重难点问题，尤其是可以鼓励和表扬在讨论中有突出表现的学生。在针对此次活动内容进行评价时，教师还应当指出学生在活动中存在的问题，希望下次可以有所改进。 （3）课后活动
基于MOOC的混合式教学模式，其教学内容难以满足班级所有学生的需求，对于不能够完全满足需求的学生可以通过留言板或者在线问询系统等等平台软件，为其进行多层次的辅导。这种辅导模式，不仅可以解决课堂上遗留的问题，而且还有助于学生自由挖掘信息，提出更多问题，实现对知识点的深化和巩固。
5.室内设计课程成绩的评定
本文基于MOOC平台设计的混合式教学模式，能够对教学效果进行综合性的评价。
具体分数指标分配如下：线上学习占总成绩的25%，线下（课堂）学习占总成绩的25%，期末结课作品成绩占总成绩的50%。在线上学习过程中，需要对学生是否已经完成课程视频的学习以及单元章节的测试进行评估。除此之外，教师还应当将学生在讨论活动中的表现转化为具体分数计入总成绩中。
二、室内设计课程混合教学模式实施结果与评价
本文对混合式教学情况的实施效果进行了实证研究，分别对两个班级的期末总成绩进行统计，并运用EXCEL和SPSS软件对结果进行处理分析，最终得出结论。
将传统课堂授课方式和基于MOOC平台的混合式教学方式进行对比发现，传统课堂教学评分标准较为单一，其评分标准主要有两个，分别是期末结课作业和课堂平时成绩。与之相比的是，基于MOOC平台的混合式教学模式的评分标准则较为多样化，增加了线上课程的成绩，丰富了评价标准。
为了对传统教学模式和混合式教学模式之间的差异性进行准确的对比，本文通过软件统计分析了实验前后两个班级的综合成绩，其统计分析结果如表1和表2所示：
1.实验前的学生考试成绩差异性分析
由表1可知，实验前普通班和实验班的学生平均成绩分别为：77.62分和76.82分。通过独立样本t、p值检验可知，数据结果大于显著性水平值0.05，通过这组数据可以看出，在实验之前，两个班级学生的考试成绩差异不大。
2.实验后的学生考试成绩差异性分析
从表2中的相关数据来看，实验过后，普通班和实验班学生的平均成绩分别为75.72分和78.53分。通过独立样本t、p值检验可知，数据结果小于显著性水平值0.05，从这组数据来看，在实验之后，两个班级学生的考试成绩存在较大的差异。
从表1和表2中的统计分析结果来看，在实验过后，实验班学生的考核成绩显著好于普通班的学生，这表明基于MOOC的混合式教学模式可以较为明显地提高学生的居住空间课程成绩，也就是说，与传统的线下（课堂）授课方式相比较，MOOC模式的教学效果是比较显著和有效的。
结语
本文以提高绥化学院艺术设计学院2016级环境设计专业室内设计课程的教学效果为目的，使学生能够在课程学习过程中展现出主观能动性和协作能力，构建基于MOOC的混合式教学模式，使线上线下两种教学方式相结合。从对比实验的结果来看，基于MOOC的混合式教学模式显著的提高了实验班同学的平均成绩，学生也在课堂中展现出良好的自我反省能力和團结协作能力，可以独立的解决问题。
但必须明确的是，基于MOOC的混合式教学模式尽管能够有效提高课程教学效果，但是它仍存在一些有待解决和深度研究的问题，尚不能完全取代传统的课堂授课教学方式，距离可以大范围的应用还有很长的路要走。
参考文献：
[1] 陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学，2014.
[2] 冯璐.基于高等教育视角的MOOC本土化发展模式研究[D].湖北师范学院， 2015.
[3] 尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江财经大学，2015.
[4] 宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].中央民族大学，2015.
[5] 熊祖涛.基于MOOC的软件工程课程混合教学模式设计与实施[J].高师理科学刊，2016.
注：本文系2018年绥化学院教学方法改革专项，项目名称：基于MOOC的室内设计课程混合式教学方法探究，编号：JF20180006;2017年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务费基础研究项目，编号：2017-KYYWF-0713。