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【摘要】众所周知，中国的基础教育改革进入素养培养时代。培养学生核心素养是各学科教师组织教学活动的出发点和落脚点。语文是义务教育阶段的基础学科，教学活动的实施同样需要学生核心素养。语文教学是由听说读写活动组成的，语文核心素养的培養是落实于这些活动的。作文是最令学生和语文教师头疼的问题。语文课程标准指出，作文教学活动的实施目的之一是发展学生的作文能力，提升学生的人文素养。这一要求与语文核心素养培养是相契合的。但是，在当前的初中语文作文教学活动的实施过程中，部分教师还是过分地灌输作文知识，忽视提升学生的作文能力和人文素养，不仅导致语文作文教学效果不佳，还使得学生在套路化的作文中，发展效果不佳。解决现存的作文教学问题，教师在组织作文教学活动的时候，需要以核心素养为指导，探索多样的策略。笔者以语文核心素养为指导，尝试应用如下策略引导学生作文。
【关键词】核心素养;初中语文;作文
一、 基于语文核心素养确立作文教学目标
教学目标在语文作文教学中起着重要的作用，明确指导师生的作文教学行为。培养学生核心素养是教师组织初中语文作文教学活动的一个目标，同时也是教师设定语文作文教学目标的依据之一。因此，在实施初中语文作文教学活动的时候，笔者以语文核心素养为指导，有针对性地确定教学目标，明确课堂教学行为目标。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养划分为了四个维度。在组织语文作文教学活动的时候，笔者以这四个维度为指导，四位一体地设定教学目标。比如，初中一年级的学生刚刚从小学阶段过渡到初中阶段，仍在受到小学学习特点的影响，看问题比较直观，思维能力发展效果不佳。所以，在组织初中一年级作文教学活动的时候，笔者重点设定了提升学生语言积累能力，问题探究能力和初步审美感知能力的教学目标。初中二年级的学生经过一年级的学习，思维在不断地发展，审美创造力也实现了进一步的发展，立足学生的发展情况，在实施作文教学活动的时候，笔者重点设定了培养学生审美创造力和逻辑思维能力的教学策略。到了初中三年级，学生的理性思维能力得到进一步发展，通过不断地体验学校生活和家庭生活，他们的情感也变得丰富起来，且趋向于成熟，认识事物的能力也获得了提升。所以，在组织作文教学活动的时候，笔者按照该阶段学生的发展情况，设定发展学生创造思维能力和辩证思维能力，引导学生深度体验审美，丰富文化储备，增强文化意识，提升文化接受力的教学目标。如此设定教学目标，不但切实地以学生的发展情况为依据，满足了学生的发展需求，还将语文核心素养不同的维度融入其中，便于循序渐进地引导学生发展，提升作文教学中的语文核心素养培养效果。
二、 基于农村初中语文核心素养设计作文教学环节
作文教学环节是培养学生语文核心素养的重要环节。作文教学环节主要包括命题、指导、批改和评讲四个环节。以核心素养培养为指导，立足这四个环节的特点，笔者将作文过程主要设定为审题立意、选材构思和行为表达三项活动，使学生通过体验这三项活动自然而然地形成必备品质和关键能力。
（一）在审题立意中提高学生审美素养
审题立意是作文的首要环节，在作文教学中起着重要的作用。教学实践证明，在参与作文教学活动的过程中，学生只有先审清题目，确定好命题意图，才能准确地完成作文内容，提升作文内容的高度，充分地展现学生的审美取向。初中生受自身发展情况的影响，尚不能成熟地看待问题，一般以比较直观的方式对问题进行分析，缺乏对问题的深入探究，导致无法有效地把握符合主流价值观的立意，不但影响作文质量，还影响自身的审美发展。立足学生的现实情况，在开展初中语文作文教学活动的时候，教师要发挥好教学引导作用，有针对性地引导学生审题，把握立意，在此过程中顺其自然地提升审美素养。
（二）在选材构思中提高学生思维品质
思维是学生完成作文任务不可缺少的一个环节，也是学生有效地组建文字语言，架构文本结构的保障。在审清题目，确定立意之后，接下来学生要有针对性地进行选材和构思。所谓选材就是确定作文内容，构思就是确定作文思路。有了明确的作文思路，学生才能准确地使用作文素材，做到文思泉涌。反之，则会出现跑题、词不达意等现象，导致作文质量差强人意。从上文设定教学目标的分析中可以看出，初中生在不断发展的过程中，其思维能力也在不断发展，但是还没有达到成熟水平。所以，在组织选材构思活动的时候，教师要将培养学生的思维品质作为重点，使学生在积极思维的作用下，有效地进行选材构思，同时发展思维品质。
（三）在行文表达中提高学生语言能力
作文是学生进行语言表达的主要活动，语言能力的培养是以学生的语言表达为基础的。所以，在核心素养培养要求的指导下，教师在实施初中语文作文教学活动的时候，不但要给予学生进行语言表达的机会，还要驱动学生在语言表达的过程中发展语言能力。
笔者在组织作文教学活动的时候，会针对各种作文文体提出不同的语言要求。如，在学生书写记叙文的时候，笔者要求他们做到语言形象、富有美感;在书写说明文的时候，笔者要求学生做到语言简洁、有条理。此外，笔者还要求学生在阅读的过程中，边阅读边储备丰富的作文素材，学习作文方法。然后，笔者以阅读文本为载体，引导学生进行个性化作文。
总之，在开展初中语文作文教学活动的时候，教师要以培养学生核心素养为指导，确定作文教学目标，优化作文教学过程，多样开发作文资源，使学生通过体验作文活动，不但获取作文乐趣，积累作文经验，还切实地发展作文能力和多样品质，促进作文教学质量的提高。
参考文献
[1]杨桃.基于语文核心素养的初中语文作文教学研究[J].唐山文学，2018（8）：94-95.
[2]曹霞.基于初中生语文核心素养发展的作文教学设计的实施原则[J].高考，2018（16）：27.
[3]李禹璇.语文核心素养视野下的初中微作文教学策略研究[D].南宁：广西民族大学，2018.
[4]穆欣.初中作文教学与语文核心素养理论的分析[J].新课程，2018（3）：126.
课题信息：广西教育科学规划2021年度课题《基于语文核心素养下的毛南族初中学生作文素养培养教学策略研究 》阶段性成果
【关键词】核心素养;初中语文;作文
一、 基于语文核心素养确立作文教学目标
教学目标在语文作文教学中起着重要的作用，明确指导师生的作文教学行为。培养学生核心素养是教师组织初中语文作文教学活动的一个目标，同时也是教师设定语文作文教学目标的依据之一。因此，在实施初中语文作文教学活动的时候，笔者以语文核心素养为指导，有针对性地确定教学目标，明确课堂教学行为目标。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养划分为了四个维度。在组织语文作文教学活动的时候，笔者以这四个维度为指导，四位一体地设定教学目标。比如，初中一年级的学生刚刚从小学阶段过渡到初中阶段，仍在受到小学学习特点的影响，看问题比较直观，思维能力发展效果不佳。所以，在组织初中一年级作文教学活动的时候，笔者重点设定了提升学生语言积累能力，问题探究能力和初步审美感知能力的教学目标。初中二年级的学生经过一年级的学习，思维在不断地发展，审美创造力也实现了进一步的发展，立足学生的发展情况，在实施作文教学活动的时候，笔者重点设定了培养学生审美创造力和逻辑思维能力的教学策略。到了初中三年级，学生的理性思维能力得到进一步发展，通过不断地体验学校生活和家庭生活，他们的情感也变得丰富起来，且趋向于成熟，认识事物的能力也获得了提升。所以，在组织作文教学活动的时候，笔者按照该阶段学生的发展情况，设定发展学生创造思维能力和辩证思维能力，引导学生深度体验审美，丰富文化储备，增强文化意识，提升文化接受力的教学目标。如此设定教学目标，不但切实地以学生的发展情况为依据，满足了学生的发展需求，还将语文核心素养不同的维度融入其中，便于循序渐进地引导学生发展，提升作文教学中的语文核心素养培养效果。
二、 基于农村初中语文核心素养设计作文教学环节
作文教学环节是培养学生语文核心素养的重要环节。作文教学环节主要包括命题、指导、批改和评讲四个环节。以核心素养培养为指导，立足这四个环节的特点，笔者将作文过程主要设定为审题立意、选材构思和行为表达三项活动，使学生通过体验这三项活动自然而然地形成必备品质和关键能力。
（一）在审题立意中提高学生审美素养
审题立意是作文的首要环节，在作文教学中起着重要的作用。教学实践证明，在参与作文教学活动的过程中，学生只有先审清题目，确定好命题意图，才能准确地完成作文内容，提升作文内容的高度，充分地展现学生的审美取向。初中生受自身发展情况的影响，尚不能成熟地看待问题，一般以比较直观的方式对问题进行分析，缺乏对问题的深入探究，导致无法有效地把握符合主流价值观的立意，不但影响作文质量，还影响自身的审美发展。立足学生的现实情况，在开展初中语文作文教学活动的时候，教师要发挥好教学引导作用，有针对性地引导学生审题，把握立意，在此过程中顺其自然地提升审美素养。
（二）在选材构思中提高学生思维品质
思维是学生完成作文任务不可缺少的一个环节，也是学生有效地组建文字语言，架构文本结构的保障。在审清题目，确定立意之后，接下来学生要有针对性地进行选材和构思。所谓选材就是确定作文内容，构思就是确定作文思路。有了明确的作文思路，学生才能准确地使用作文素材，做到文思泉涌。反之，则会出现跑题、词不达意等现象，导致作文质量差强人意。从上文设定教学目标的分析中可以看出，初中生在不断发展的过程中，其思维能力也在不断发展，但是还没有达到成熟水平。所以，在组织选材构思活动的时候，教师要将培养学生的思维品质作为重点，使学生在积极思维的作用下，有效地进行选材构思，同时发展思维品质。
（三）在行文表达中提高学生语言能力
作文是学生进行语言表达的主要活动，语言能力的培养是以学生的语言表达为基础的。所以，在核心素养培养要求的指导下，教师在实施初中语文作文教学活动的时候，不但要给予学生进行语言表达的机会，还要驱动学生在语言表达的过程中发展语言能力。
笔者在组织作文教学活动的时候，会针对各种作文文体提出不同的语言要求。如，在学生书写记叙文的时候，笔者要求他们做到语言形象、富有美感;在书写说明文的时候，笔者要求学生做到语言简洁、有条理。此外，笔者还要求学生在阅读的过程中，边阅读边储备丰富的作文素材，学习作文方法。然后，笔者以阅读文本为载体，引导学生进行个性化作文。
总之，在开展初中语文作文教学活动的时候，教师要以培养学生核心素养为指导，确定作文教学目标，优化作文教学过程，多样开发作文资源，使学生通过体验作文活动，不但获取作文乐趣，积累作文经验，还切实地发展作文能力和多样品质，促进作文教学质量的提高。
参考文献
[1]杨桃.基于语文核心素养的初中语文作文教学研究[J].唐山文学，2018（8）：94-95.
[2]曹霞.基于初中生语文核心素养发展的作文教学设计的实施原则[J].高考，2018（16）：27.
[3]李禹璇.语文核心素养视野下的初中微作文教学策略研究[D].南宁：广西民族大学，2018.
[4]穆欣.初中作文教学与语文核心素养理论的分析[J].新课程，2018（3）：126.
课题信息：广西教育科学规划2021年度课题《基于语文核心素养下的毛南族初中学生作文素养培养教学策略研究 》阶段性成果