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【摘 要】 随着科技的进步和物理教学改革的深入，要求中学物理教师由经验型向研究型转变。因此在教学过程中，必须有扎实的专业知识、广阔的科学文化基础，以及教育学、心理学方面的知识，还要有教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力、学习与总结能力、教育教学研究能力等方面的能力。
【关 键 词】 物理教学；教师；研究
作为一名高中物理教师，在教学过程中，必须有扎实的专业知识、广阔的科学文化基础，以及教育学、心理学方面的知识，还要有教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力、学习与总结能力、教育教学研究能力等方面的能力。
一、教学基本功
1. 组织教学能力。组织教学的能力，是教师在从事教学活动过程中表现出来的综合能力，是有关思想的、业务的、艺术的等方面的综合体现。教师的组织教学能力主要表现为：
（1）在对物理教学大纲和教学目的充分理解的基础上，制定学年或学期或单元或课时计划的能力，使教学有条不紊地按系统按步骤地进行。
（2）组织安排教材的能力。组织安排好教材，使教材形成一个结构严密、系统性强、条理清晰的教学体系。对于讲授内容、练习内容、重点难点、新旧知识的衔接、实验的匹配和作业的布置等有合理的精心组织和安排。
（3）确定教学方法的能力。教学方法的确定，是教师为了达到教育和教学目的所采取的手段。它是建立在对教材的深入钻研、深刻理解；对学生知识水平、心理特征的充分了解的基础上的。
（4）组织和驾驭课堂教学进程的能力。组织和驾驭课堂教学的进程，是教师的领导能力和指挥才能的生动体现，是在规定的空间和时间内顺利完成教学目的任务的创造艺术。具有了这种艺术，在教学中才能统一教师和学生的意志，严明纪律，协调行动，使全班同学形成一个整体，激发学生求知欲望，发挥学生学习的主动性，使教与学在一种轻松愉快的、生动活泼的气氛中进行，取得满意的教学效果。
（5）课堂提问和指导练习的能力。课堂提问是指课堂教学中，教师向学生提出问题，使学生产生问题意识，把握教学活动的方向和进程。它是教师在教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的关键。提出的问题应是主要矛盾、知识重点，要富于启发性，有利于学生积极思维能力的培养。
2. 语言表达能力。教师的教学语言，除了要口齿清晰、优美生动、诙谐幽默、语音高低、语速快慢适中等外，还应从物理学科的特点，在以下几方面考虑教学语言：
（1）准确、规范。物理教学语言要准确，注重科学性。对物理用语和物理专业术语的读法要准确规范。如原子核人工转变方程式里左边的“ ”读作“轰击”，右边的“ ”读作“和”或“跟”，“=”读作“生成”；而在1u=931.5兆电子伏特中的“=”则读作“相当于”。对物理定义、定律、概念等内容，用词要严谨、科学、准确，往往一字之差，将使概念面目全非。
（2）具有文学性。物理教学语言要讲究语言的文学性。如果恰当地运用生动的文学语言，可以使许多抽象的概念形象化，给学生留下深刻的印象。
（3）富于启发性。教师要善于运用恰当的语言，启发学生的思维和想象。这样才能吸引学生的注意力，有助于知识的获取以及记忆和思维能力的培养。
（4）逻辑性强。教学语言的逻辑性，是教师思维形式和教学思路的反映。教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 板书能力。物理课堂教学的板书，既有语言文字表达，又有图表、图形、符号、公式及其运算等。精心设计板书，恰当地运用板书，是完成课堂教学任务、增强教学效果的必不可少的重要手段。醒目工整的板书，可以帮助学生理解教学内容，理顺思路，启发学生思维，加深学生对教材的重点内容的印象，有助于学生记忆，便于学生复习，巩固知识。
4. 组织指导学生课外活动的能力。中学物理教师应重视课外活动，树立新的课外活动教学观。实践证明，开展物理课外活动在拓宽学生的知识，在增加信息量，培养学生的能力，发展智力，提高学习物理的兴趣，“养成实事求是的态度和科学方法等方面，都有着重要的意义。
二、实验操作和设计能力
熟练而规范的实验操作技术，不仅是完成物理教学任务的重要手段，也是衡量一个物理教师教学能力的重要标志。中学物理教师要千方百计、不惜工本、亲自动手锻炼和提高实验技能。对现行统编高中教材中的24个学生实验和160多个演示实验，要做到轻车熟路、万无一失。此外，中学物理教师对于教材中没有的而对概念的建立和知识的综合运用又是十分有益的实验，要进行创造性的探索，以提高课堂教学的效果。
三、学习和总结能力
要善于从教的对象学，从书本中学，从实验中学，从生产和生活实践中学，从老师和朋友中学，从一切能学到知识增长才干的地方学，以此来不断充实教学内容，改进教学方法，增强教学效果。在学习和教学过程中，要善于总结，要勤于写教学后记。哪些地方自己觉得讲得比较理想，哪些地方不太成功；哪些知识是学生难以理解和接受的，难以接受的原因何在，要通过什么途径，运用什么方法来启迪学生思维而突破这些难点；在课堂上学生提出过什么问题，而自己又是如何抓住这反馈的信息来正确引导学生解决疑难的等等，都是教学后记的最好内容。只有这样，才能使自己不断提高，不断创新。
四、教学应变能力
物理教师必须具备一定的应变能力。同时，教师在课堂教学中要善于提出需要进行分析综合、演绎归纳、逻辑推理、探索求源、追根究底的深刻问题，并允许和鼓励学生提出在课外阅读和生活经历中遇到的与物理有关或跨学科的问题，教师能帮助学生在课堂上或课后研究和解决这些问题，以使物理课堂教学的进程既能按预定的计划进行，又能使课堂教学内容充实并生动活泼。
五、教育科研能力
物理教育研究的内容和范围极其广泛，诸如有物理教育史的研究、中学物理教材教法的研究、中学物理教育心理学的研究、非智力因素在物理教学中的作用的研究、演示实验和学生实验的研究、发展学生智力培养学生能力的研究、转化差生、大面积提高教学质量的研究、学生智能考核测试的研究、物理教学质量评估的研究、指导学生学习物理的方法的研究等。
随着科技的进步，物理教学改革的深入，要求中学物理教师由经验型向研究型转变。我们应该勇敢地迎接这一挑战！
【参考文献】
[1] 梁金生. 谈物理教师的专业发展[J]. 中学物理，2016（11）.
[2] 刘玉斌. 高中物理教师专业能力必修[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2012.
[3] 刘贤明. 如何做一名合格的物理教师[J]. 知识文库，2016（7）.
【关 键 词】 物理教学；教师；研究
作为一名高中物理教师，在教学过程中，必须有扎实的专业知识、广阔的科学文化基础，以及教育学、心理学方面的知识，还要有教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力、学习与总结能力、教育教学研究能力等方面的能力。
一、教学基本功
1. 组织教学能力。组织教学的能力，是教师在从事教学活动过程中表现出来的综合能力，是有关思想的、业务的、艺术的等方面的综合体现。教师的组织教学能力主要表现为：
（1）在对物理教学大纲和教学目的充分理解的基础上，制定学年或学期或单元或课时计划的能力，使教学有条不紊地按系统按步骤地进行。
（2）组织安排教材的能力。组织安排好教材，使教材形成一个结构严密、系统性强、条理清晰的教学体系。对于讲授内容、练习内容、重点难点、新旧知识的衔接、实验的匹配和作业的布置等有合理的精心组织和安排。
（3）确定教学方法的能力。教学方法的确定，是教师为了达到教育和教学目的所采取的手段。它是建立在对教材的深入钻研、深刻理解；对学生知识水平、心理特征的充分了解的基础上的。
（4）组织和驾驭课堂教学进程的能力。组织和驾驭课堂教学的进程，是教师的领导能力和指挥才能的生动体现，是在规定的空间和时间内顺利完成教学目的任务的创造艺术。具有了这种艺术，在教学中才能统一教师和学生的意志，严明纪律，协调行动，使全班同学形成一个整体，激发学生求知欲望，发挥学生学习的主动性，使教与学在一种轻松愉快的、生动活泼的气氛中进行，取得满意的教学效果。
（5）课堂提问和指导练习的能力。课堂提问是指课堂教学中，教师向学生提出问题，使学生产生问题意识，把握教学活动的方向和进程。它是教师在教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的关键。提出的问题应是主要矛盾、知识重点，要富于启发性，有利于学生积极思维能力的培养。
2. 语言表达能力。教师的教学语言，除了要口齿清晰、优美生动、诙谐幽默、语音高低、语速快慢适中等外，还应从物理学科的特点，在以下几方面考虑教学语言：
（1）准确、规范。物理教学语言要准确，注重科学性。对物理用语和物理专业术语的读法要准确规范。如原子核人工转变方程式里左边的“ ”读作“轰击”，右边的“ ”读作“和”或“跟”，“=”读作“生成”；而在1u=931.5兆电子伏特中的“=”则读作“相当于”。对物理定义、定律、概念等内容，用词要严谨、科学、准确，往往一字之差，将使概念面目全非。
（2）具有文学性。物理教学语言要讲究语言的文学性。如果恰当地运用生动的文学语言，可以使许多抽象的概念形象化，给学生留下深刻的印象。
（3）富于启发性。教师要善于运用恰当的语言，启发学生的思维和想象。这样才能吸引学生的注意力，有助于知识的获取以及记忆和思维能力的培养。
（4）逻辑性强。教学语言的逻辑性，是教师思维形式和教学思路的反映。教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 板书能力。物理课堂教学的板书，既有语言文字表达，又有图表、图形、符号、公式及其运算等。精心设计板书，恰当地运用板书，是完成课堂教学任务、增强教学效果的必不可少的重要手段。醒目工整的板书，可以帮助学生理解教学内容，理顺思路，启发学生思维，加深学生对教材的重点内容的印象，有助于学生记忆，便于学生复习，巩固知识。
4. 组织指导学生课外活动的能力。中学物理教师应重视课外活动，树立新的课外活动教学观。实践证明，开展物理课外活动在拓宽学生的知识，在增加信息量，培养学生的能力，发展智力，提高学习物理的兴趣，“养成实事求是的态度和科学方法等方面，都有着重要的意义。
二、实验操作和设计能力
熟练而规范的实验操作技术，不仅是完成物理教学任务的重要手段，也是衡量一个物理教师教学能力的重要标志。中学物理教师要千方百计、不惜工本、亲自动手锻炼和提高实验技能。对现行统编高中教材中的24个学生实验和160多个演示实验，要做到轻车熟路、万无一失。此外，中学物理教师对于教材中没有的而对概念的建立和知识的综合运用又是十分有益的实验，要进行创造性的探索，以提高课堂教学的效果。
三、学习和总结能力
要善于从教的对象学，从书本中学，从实验中学，从生产和生活实践中学，从老师和朋友中学，从一切能学到知识增长才干的地方学，以此来不断充实教学内容，改进教学方法，增强教学效果。在学习和教学过程中，要善于总结，要勤于写教学后记。哪些地方自己觉得讲得比较理想，哪些地方不太成功；哪些知识是学生难以理解和接受的，难以接受的原因何在，要通过什么途径，运用什么方法来启迪学生思维而突破这些难点；在课堂上学生提出过什么问题，而自己又是如何抓住这反馈的信息来正确引导学生解决疑难的等等，都是教学后记的最好内容。只有这样，才能使自己不断提高，不断创新。
四、教学应变能力
物理教师必须具备一定的应变能力。同时，教师在课堂教学中要善于提出需要进行分析综合、演绎归纳、逻辑推理、探索求源、追根究底的深刻问题，并允许和鼓励学生提出在课外阅读和生活经历中遇到的与物理有关或跨学科的问题，教师能帮助学生在课堂上或课后研究和解决这些问题，以使物理课堂教学的进程既能按预定的计划进行，又能使课堂教学内容充实并生动活泼。
五、教育科研能力
物理教育研究的内容和范围极其广泛，诸如有物理教育史的研究、中学物理教材教法的研究、中学物理教育心理学的研究、非智力因素在物理教学中的作用的研究、演示实验和学生实验的研究、发展学生智力培养学生能力的研究、转化差生、大面积提高教学质量的研究、学生智能考核测试的研究、物理教学质量评估的研究、指导学生学习物理的方法的研究等。
随着科技的进步，物理教学改革的深入，要求中学物理教师由经验型向研究型转变。我们应该勇敢地迎接这一挑战！
【参考文献】
[1] 梁金生. 谈物理教师的专业发展[J]. 中学物理，2016（11）.
[2] 刘玉斌. 高中物理教师专业能力必修[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2012.
[3] 刘贤明. 如何做一名合格的物理教师[J]. 知识文库，2016（7）.