论文部分内容阅读
[摘要]伴随着信息技术走进课堂，多媒体为我们展现了一个声像立体世界，多媒体课件教学的推广应用，带来了与传统的“粉笔+黑板”的教学手段之间的关系问题。只看见多媒体课件教学的优势，没有认清多媒体课件教学在教学过程中的问题和不足，盲目的用多媒体课件教学取代传统的教学模式，实际多媒体课件不管怎样丰富多彩也不可能取代传统教学，它依然是教师手中的教具，只有合理的将多媒体课件教学与传统教学有机的结合起来，才能显示出多媒体课件教学的强大优势和魅力。
[关键词]多媒体课件教学；传统教学
随着科学技术的不断发展，教学手段也在不断更新，作为现代教学手段的多媒体课件教学相应出现并在教学中发挥着越来越重要的作用。其优势在于它能将文字、声音、图形、图像、动画等融为一体，活化教材，使教学内容形象化，因此有很多教育工作者就走进了使用多媒体课件教学完全的来代替传统教学方式的误区。
通过本人多年的多媒体课件教学经验发现，由于多媒体课件本身的特点决定多媒体教学永远不可能完全代替传统教学，特别是一窝蜂牵强的完全使用多媒体课件教学虽然能降低教师教学的劳动强度，却降低了教师的教学效果。
1.多媒体课件教学有着它本身很难逾越甚至是不可逾越的死角，主要表现在：
1.1多媒体课件本身依赖于制作课件的计算机水平和教学经验的丰富程度。
在多媒体课件的设计和制作过程中，课件制作者的计算机水平能否利用计算机完全的描述教师的教学思想、教学方法是决定能否达到教学目的的关键，由于计算机掌握的程度的限制，这一点往往达不到。即使教师的教学经验非常丰富也不能被完全的表达出来，我看到的大多数教师的课件都是用powerpoint个别的再配上语音制作出来的，如果光凭只掌握powerpoint课件教学讲解，或者不从黑板描述说明，这样根本就达不到所应有的教学效果。
例如：对高等数学关于极限的定义，这段知识的讲解如果不使用函数图像的动画影像对正数￡的变化描述出δ的变化过程(正数ε趋近于零而永远不等于零，总存在正数δ，使得|f(x)-f(x0)|＜ε)，那么学生就不能很好的理解ε与δ的变化关系，要想清楚地描述出ε与δ的变化关系，就得需要filsh动画软件或其他动画软件来形象的描述出ε趋近于零变化的同时伴随着δ的变化过程，因此不是每一位教师都能很好的利用计算机制作多媒体课件进行教学的，可以说大多数教师都没有制作高质量多媒体课件的能力，所以多媒体课件教学就必然受到计算机水平和教学经验的限制。
1.2因学生接受能力的差异，以多媒体课件为主的教学不可能做到深浅粗细设计合理。
教学是为了更好地实现教学目的，提高教学质量。学生接受知识的能力各不相同，以课件教学为主只凭课件教学是无法照顾到学生接受能力的差异的。教师在课堂上讲解都是根据每一位学生的眼神、表情、心理变化，用切合实际例子来让学生接受一段知识的，如果使用课件以课件为主教学，课件是课前准备好的教学思路、方法，根据学生眼神、表情、心理变化随机举出和学生思维同步的实际例子是很难实现的，具有丰富教学经验的教师都懂得这一点。在课上讲解知识的过程中，固定不变的教学内容只有框架和一些对内容有说服力的例子，而教学过程中对一部分内容的表达方式、方法以及随机的举出和学生思想同步的例子是随时随地变化的，一成不变是不存在的。
例如：当教师用一个例题给学生讲解完毕后，从学生的表情发现学生还有疑问没听懂，那怎么办?这时教师必须从另一个角度用一个新的例子再一次说明学生没懂的问题，这种情况是经常发生的，那么事先准备好的课件因为学生接受问题差异的突发性往往不符合教师教学的步骤，让课件作为主导地位，沿着课件规定的路线教学是根本不可能的，专科学生教学跟本科学生教学有差异，一个班级与另一个班级学生的教学有差异，从而一个课件深浅粗细也就不可能设计出适合一位教师所教的所有学生。
1.3教师与学生的交流、互动是课件做不到的。
现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是教师、学生相互交流、相互影响，还有教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、学生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。
例如：数据库中程序一章的教学过程中，教师讲到编一个具体程序的时候，了解计算机程序的人都知道，解决一个问题的程序编法无法说有多少种，如果按课件对程序有规律的教学，就必然会压制学生在学习程序的过程中所提出的各式各样的编程想法，如学生会提出：用不同的语句，用不同的顺序，用不同的结构改变程序，是否能得到同样的或更好的结果，这一点只有教师亲自和学生在一起互动的交流探讨实践，才能真正使学生掌握好编程序这一章的内容，这一点课件是做不到的。因此用课件教学会形成异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。
1.4忽视了传统教育手段，无板书是错误的。
多媒体课件教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体课件教学的效果，把多媒体课件教学课上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图、板书等虽然能用多媒体课件来代替，但也不是全部都能代替。
例如：传统教学中的板书，对于课堂中随机变化的讲解内容有着不可替代的作用，有时板书能够适时机的解决学生当时的思维过程中的问题，比如：一段内容学生提出问题，课件中没有做出相应的回答，教师就得用粉笔在黑板上给学生作出形象生动的描述解答。还有许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，这样很容易忽视给学生留出思考和记笔记的时间，这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。
事实上，适时机的黑板加粉笔有时可以起到画龙点睛的作用，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减。有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以板书是学科教学不应缺少的重要环节，在具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法有机的相结合。
出现以上这些问题，无疑是多媒体课件教学中有待于解决的问题，笔者从事数十年的教育工作，我个人认为：
2.多媒体课件教学在教学过程中的应用应该处 理好以下关系：
2.1传统教学手段和计算机之间的关系。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，利用计算机进行多媒体课件教学是在传统教学基础上发展起来的一种新的教学模式和方法，多媒体课件教学手段只能作为“辅助”的作用，更准确地说仅是教师手中的教具，而不能完全替代传统教学模式。
因此，在进行多媒体课件教学时，要把握好多媒体课件的使用时机，正确处理好多媒体课件和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体课件教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。即多媒体教学课件仅是教师教学过程中的教具。
2.2教师与学生、教材与媒体的关系。
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地以多媒体教学代替传统教学，仍然要充分发挥传统教学的主导作用和学生学习的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。
因此，多媒体课堂教学不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助性”原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量。而忽视学生的思维过程规律，应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。
多媒体教学是一个新鲜的、极具开发潜力的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。在教育教学领域，教育工作者只有充分借鉴多媒体教学的经验和教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域应用多媒体教学的方法和手段。虽然多媒体技术的研究、应用、推广，必将给教学改革带来深远的影响，但也不能一哄而起，从一个极端走向另一个极端，用多媒体课件教学来取代传统教学，我们必须合理的将多媒体教学与传统教学有机的结合起来，才能显示出多媒体课件在教学中的强大优势和魅力。
参考文献
[1]林莉.美国中小学研究型多媒体教学模式述评.全球教育展望.2001
[2]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.现代远距离教育，1997.(1)
[3]李克为.谢幼如.多媒体教学设计.华南师范大学教育技术研究所，http://www.etc.edu.on/information-theme/duomeiti.htm
[4]汪赵强.关于计算机多媒体技术教学的思考[J].全国中专教育动态。2002.(1)
(作者简介：宋敏杰(1973－)，女，辽宁锦州人，辽宁医学院讲师；陈亚金(1961－)，男，辽宁锦州人，辽宁医学院副教授。)
[关键词]多媒体课件教学；传统教学
随着科学技术的不断发展，教学手段也在不断更新，作为现代教学手段的多媒体课件教学相应出现并在教学中发挥着越来越重要的作用。其优势在于它能将文字、声音、图形、图像、动画等融为一体，活化教材，使教学内容形象化，因此有很多教育工作者就走进了使用多媒体课件教学完全的来代替传统教学方式的误区。
通过本人多年的多媒体课件教学经验发现，由于多媒体课件本身的特点决定多媒体教学永远不可能完全代替传统教学，特别是一窝蜂牵强的完全使用多媒体课件教学虽然能降低教师教学的劳动强度，却降低了教师的教学效果。
1.多媒体课件教学有着它本身很难逾越甚至是不可逾越的死角，主要表现在：
1.1多媒体课件本身依赖于制作课件的计算机水平和教学经验的丰富程度。
在多媒体课件的设计和制作过程中，课件制作者的计算机水平能否利用计算机完全的描述教师的教学思想、教学方法是决定能否达到教学目的的关键，由于计算机掌握的程度的限制，这一点往往达不到。即使教师的教学经验非常丰富也不能被完全的表达出来，我看到的大多数教师的课件都是用powerpoint个别的再配上语音制作出来的，如果光凭只掌握powerpoint课件教学讲解，或者不从黑板描述说明，这样根本就达不到所应有的教学效果。
例如：对高等数学关于极限的定义，这段知识的讲解如果不使用函数图像的动画影像对正数￡的变化描述出δ的变化过程(正数ε趋近于零而永远不等于零，总存在正数δ，使得|f(x)-f(x0)|＜ε)，那么学生就不能很好的理解ε与δ的变化关系，要想清楚地描述出ε与δ的变化关系，就得需要filsh动画软件或其他动画软件来形象的描述出ε趋近于零变化的同时伴随着δ的变化过程，因此不是每一位教师都能很好的利用计算机制作多媒体课件进行教学的，可以说大多数教师都没有制作高质量多媒体课件的能力，所以多媒体课件教学就必然受到计算机水平和教学经验的限制。
1.2因学生接受能力的差异，以多媒体课件为主的教学不可能做到深浅粗细设计合理。
教学是为了更好地实现教学目的，提高教学质量。学生接受知识的能力各不相同，以课件教学为主只凭课件教学是无法照顾到学生接受能力的差异的。教师在课堂上讲解都是根据每一位学生的眼神、表情、心理变化，用切合实际例子来让学生接受一段知识的，如果使用课件以课件为主教学，课件是课前准备好的教学思路、方法，根据学生眼神、表情、心理变化随机举出和学生思维同步的实际例子是很难实现的，具有丰富教学经验的教师都懂得这一点。在课上讲解知识的过程中，固定不变的教学内容只有框架和一些对内容有说服力的例子，而教学过程中对一部分内容的表达方式、方法以及随机的举出和学生思想同步的例子是随时随地变化的，一成不变是不存在的。
例如：当教师用一个例题给学生讲解完毕后，从学生的表情发现学生还有疑问没听懂，那怎么办?这时教师必须从另一个角度用一个新的例子再一次说明学生没懂的问题，这种情况是经常发生的，那么事先准备好的课件因为学生接受问题差异的突发性往往不符合教师教学的步骤，让课件作为主导地位，沿着课件规定的路线教学是根本不可能的，专科学生教学跟本科学生教学有差异，一个班级与另一个班级学生的教学有差异，从而一个课件深浅粗细也就不可能设计出适合一位教师所教的所有学生。
1.3教师与学生的交流、互动是课件做不到的。
现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是教师、学生相互交流、相互影响，还有教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、学生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。
例如：数据库中程序一章的教学过程中，教师讲到编一个具体程序的时候，了解计算机程序的人都知道，解决一个问题的程序编法无法说有多少种，如果按课件对程序有规律的教学，就必然会压制学生在学习程序的过程中所提出的各式各样的编程想法，如学生会提出：用不同的语句，用不同的顺序，用不同的结构改变程序，是否能得到同样的或更好的结果，这一点只有教师亲自和学生在一起互动的交流探讨实践，才能真正使学生掌握好编程序这一章的内容，这一点课件是做不到的。因此用课件教学会形成异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。
1.4忽视了传统教育手段，无板书是错误的。
多媒体课件教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体课件教学的效果，把多媒体课件教学课上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图、板书等虽然能用多媒体课件来代替，但也不是全部都能代替。
例如：传统教学中的板书，对于课堂中随机变化的讲解内容有着不可替代的作用，有时板书能够适时机的解决学生当时的思维过程中的问题，比如：一段内容学生提出问题，课件中没有做出相应的回答，教师就得用粉笔在黑板上给学生作出形象生动的描述解答。还有许多教师认为板书可能比较浪费时间，于是在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，这样很容易忽视给学生留出思考和记笔记的时间，这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。
事实上，适时机的黑板加粉笔有时可以起到画龙点睛的作用，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减。有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。所以板书是学科教学不应缺少的重要环节，在具体教学实践过程中，必须做到现代教育技术与传统教学方法有机的相结合。
出现以上这些问题，无疑是多媒体课件教学中有待于解决的问题，笔者从事数十年的教育工作，我个人认为：
2.多媒体课件教学在教学过程中的应用应该处 理好以下关系：
2.1传统教学手段和计算机之间的关系。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，利用计算机进行多媒体课件教学是在传统教学基础上发展起来的一种新的教学模式和方法，多媒体课件教学手段只能作为“辅助”的作用，更准确地说仅是教师手中的教具，而不能完全替代传统教学模式。
因此，在进行多媒体课件教学时，要把握好多媒体课件的使用时机，正确处理好多媒体课件和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体课件教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。即多媒体教学课件仅是教师教学过程中的教具。
2.2教师与学生、教材与媒体的关系。
教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地以多媒体教学代替传统教学，仍然要充分发挥传统教学的主导作用和学生学习的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。
因此，多媒体课堂教学不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助性”原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量。而忽视学生的思维过程规律，应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。
多媒体教学是一个新鲜的、极具开发潜力的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。在教育教学领域，教育工作者只有充分借鉴多媒体教学的经验和教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域应用多媒体教学的方法和手段。虽然多媒体技术的研究、应用、推广，必将给教学改革带来深远的影响，但也不能一哄而起，从一个极端走向另一个极端，用多媒体课件教学来取代传统教学，我们必须合理的将多媒体教学与传统教学有机的结合起来，才能显示出多媒体课件在教学中的强大优势和魅力。
参考文献
[1]林莉.美国中小学研究型多媒体教学模式述评.全球教育展望.2001
[2]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.现代远距离教育，1997.(1)
[3]李克为.谢幼如.多媒体教学设计.华南师范大学教育技术研究所，http://www.etc.edu.on/information-theme/duomeiti.htm
[4]汪赵强.关于计算机多媒体技术教学的思考[J].全国中专教育动态。2002.(1)
(作者简介：宋敏杰(1973－)，女，辽宁锦州人，辽宁医学院讲师；陈亚金(1961－)，男，辽宁锦州人，辽宁医学院副教授。)