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随着我国新课程改革的不断推进，学校越来越重视学生的素质教育与德育教育，提高学生的创新能力与自主学习意识，以促进学生的全面发展。语文作为小学教育中的重要学习科目，其教学质量与教学效果受到教育部门以及人们的高度重视。阅读教学是语文科目的重要组成部分，如何在阅读教学中提升学生的读写能力，培养学生的读写兴趣呢？现将谈谈自己的几点体会：
一、在阅读教学中，有效地培养学生语感
语感是一种语言修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”结合自己的教学实践，我总结了对阅读教学中词句教学和培养语感的几点体会：
1.创设情境，引导想象
教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。
（1）特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学《雨后》一文时，我是这么导入的：同学们，炎热的夏天里大家最盼望的是什么？学生回答后，课件出示下雨的动画，通过给学生观看下雨的动画，把学生带入了情景，引导学生融入自己的生活体验，激活思维。随之老师再次引导，雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。——引入课题。这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。
（2）在精读感悟时，我们可以让学生抓住关键词来理解课文内容。如：可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系；引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来；用想象的方法理解；用比较的方法理解。语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。
2.读写结合，强化语感
读是写的前提，写是读的具体运用和结晶。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写，练笔的方式是多样的，如：借助课文中的某一词语或句子展开具体的描述；对课文中未能展开的情节，凭借学生生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写等；改变文体，如将古诗词改写为散文；模仿课文的写作特点，练写生活中的人或事；读后感；延伸课外读物中的练笔切入点，进行各种类型的练笔创作，从而达到悟中练写，以写促悟的教学效果，提高学生的阅读能力及表达能力。
二、提高阅读教学的创造性，发展想象与创造性的语言训练
儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1.充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。
2.揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。
3.教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
三、培养学生有感情的阅读课文，读中感悟，以读助情
1、小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。特级教师于永正的“强化诵读，注重感悟”的经验值得借鉴。在执教《狐假虎威》一课时，他是这样引导学生读书理解“狐假虎威”成语意思的：“……谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中有一句话把这个故事讲出来了”。学生找到划下念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而于老师又深层引导理解“假”在此的意思，颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些均是通过学生自读自悟而获得的，何须再授鱼也！实践证明，学生读的越充分，领悟的便越深入。故只有多读，语文的阅读能力才能真正提高。
2、有感情的朗读不仅是体会课文中心思想的有效方法，而且有助于学生情感的调动。在教学《翠鸟》时，我采用了先进的多媒体课件，创设了融绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐为一体的情境，把翠鸟叫的声音、捉鱼的动作展示给学生，这样调动了学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去。学生真切地感受到翠鸟的外形美、动作灵活，收到了“人境始与亲”的效果。在这种情境中，引导学生有感情地朗讀课文。这时，学生的朗读已不是简单的理解阅读了，而是带着对翠鸟的喜爱之情去动情地读，以情促读，以读促情，调动了学生的情感，使学生对文章内容的理解达到更高的境界。
总之，培养学生阅读能力是提高写作能力的主要途径，也是对学生进行思想教育的重要阵地。因此，在语文教学中，必须高度重视、切实加强阅读能力的培养，让小学语文阅读教学在写作中发挥重要的作用。
一、在阅读教学中，有效地培养学生语感
语感是一种语言修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”结合自己的教学实践，我总结了对阅读教学中词句教学和培养语感的几点体会：
1.创设情境，引导想象
教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。
（1）特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学《雨后》一文时，我是这么导入的：同学们，炎热的夏天里大家最盼望的是什么？学生回答后，课件出示下雨的动画，通过给学生观看下雨的动画，把学生带入了情景，引导学生融入自己的生活体验，激活思维。随之老师再次引导，雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。——引入课题。这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。
（2）在精读感悟时，我们可以让学生抓住关键词来理解课文内容。如：可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系；引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来；用想象的方法理解；用比较的方法理解。语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。
2.读写结合，强化语感
读是写的前提，写是读的具体运用和结晶。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写，练笔的方式是多样的，如：借助课文中的某一词语或句子展开具体的描述；对课文中未能展开的情节，凭借学生生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写等；改变文体，如将古诗词改写为散文；模仿课文的写作特点，练写生活中的人或事；读后感；延伸课外读物中的练笔切入点，进行各种类型的练笔创作，从而达到悟中练写，以写促悟的教学效果，提高学生的阅读能力及表达能力。
二、提高阅读教学的创造性，发展想象与创造性的语言训练
儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1.充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。
2.揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。
3.教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
三、培养学生有感情的阅读课文，读中感悟，以读助情
1、小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。特级教师于永正的“强化诵读，注重感悟”的经验值得借鉴。在执教《狐假虎威》一课时，他是这样引导学生读书理解“狐假虎威”成语意思的：“……谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中有一句话把这个故事讲出来了”。学生找到划下念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而于老师又深层引导理解“假”在此的意思，颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些均是通过学生自读自悟而获得的，何须再授鱼也！实践证明，学生读的越充分，领悟的便越深入。故只有多读，语文的阅读能力才能真正提高。
2、有感情的朗读不仅是体会课文中心思想的有效方法，而且有助于学生情感的调动。在教学《翠鸟》时，我采用了先进的多媒体课件，创设了融绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐为一体的情境，把翠鸟叫的声音、捉鱼的动作展示给学生，这样调动了学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去。学生真切地感受到翠鸟的外形美、动作灵活，收到了“人境始与亲”的效果。在这种情境中，引导学生有感情地朗讀课文。这时，学生的朗读已不是简单的理解阅读了，而是带着对翠鸟的喜爱之情去动情地读，以情促读，以读促情，调动了学生的情感，使学生对文章内容的理解达到更高的境界。
总之，培养学生阅读能力是提高写作能力的主要途径，也是对学生进行思想教育的重要阵地。因此，在语文教学中，必须高度重视、切实加强阅读能力的培养，让小学语文阅读教学在写作中发挥重要的作用。