苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”教室环境作为一种真实的存在，实际上是在“默默地说话”“默默地育人”。
　　皮亚杰曾说：“儿童的发展有其不同于成人的图式，儿童必须通过与环境的相互作用来发展这一图式。”可见，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，它对儿童的发展起着潜移默化的作用。小学生，特别是一、二年级的学生，他们的学习活动主要是通过与环境的相互作用而发展起来的。而我们教室的四面白墙以及整个空间，要如何利用起来才能将其教育功能发挥到最大化呢？
　　一、划分区域，把教室每一个区间都用起来
　　学校需要有一系列明确界定的区域，以鼓励学生在室内和室外开展探究、调查、考察和游戏活动。这些区域空间可以专门用于开展阅读、写作、艺术活动、搭建活动、富有想象力的游戏和科学实验。对低年级的学生来说，他们需要大量的空间来开展探索、调查、游戏活动，从而认识自己、他人和世界。所以，我们应该想方设法地为学生营造动态的学习环境，从而激发学生的兴趣，扩充他们的知识，培养他们的理解能力。我们按照功能对教室进行了分区，大致分为四个区域，它们是集中授课的听讲区、小组合作的讨论区、自主学习区、温馨舒适的阅读区。我们主要通过桌椅摆放、资源分类的形式进行区域安排。分区不仅仅是划分区域，区域的划分还会随着课堂的需要而变化。例如，讨论区在学生自习的时候会变成作业区，听讲区也能成为学生的舞台，变成展示区。
　　我们将墙面进行了不同的分区：前面是学校校训、学风，班级核心公约；右边是班级信息栏、学生生日墙、学生荣誉榜；左边是语文拼音园地、数学王国、英语主题乐园；后面是黑板报。墙面如果贴满了，我们还会利用教室上空的格子架，对学生的作品进行悬挂展示。
　　二、运用区域，让教室每一块空间都“活”起来
　　以“渐渐”一词的说话训练为例，这节课分为三个区：实验区、听讲区、小组合作区。
　　教学的目标是利用小实验理解“渐渐”的意思，先用“渐渐”一词说一句完整的话，最后通过一幅图用上“渐渐”说一段完整的话。我们把学生分成了六个学习小组，各小组先在听讲区听教师介绍课程的学习任务；接着到实验区完成小实验，通过实验变化理解“渐渐”的意思；然后回到小组合作区，练习用“渐渐”写一句话，合作完成“成长树”；最后每组领取一幅与“春天”有关的图画进行看图说话，并在听讲区进行展示。
　　这节课的分区明显，步骤清楚，一年级的学生很容易就知道自己在哪个区域应该做什么事情。学生们在实验区，通过观察几组实验变化，很快就明白了“渐渐”的意思。后来的“成长树”活动设计也吸引了学生的兴趣。这激发了低年级学生的表现欲，提高了课堂参与率。
　　再以人教版四年级上册《去年的树》为例，学生先在听讲区读课文，把课文读通顺，读出感情，接着在讨论区（可以四五位同学围在一起讨论）讨论：读了文章，你有什么感受？哪儿给你留下了深刻的印象？然后在表演区（自由组合表演小组）分别以“小鸟”“大树”“伐木人”“大门”这几个角色进行表演。最后回到听讲区交流：读了这篇童话，你想到了什么？这堂课，通过让学生在教室中分区学习、讨论、表演，让学生走进了课文中的角色，体会到了每一个角色的特点。学生放得开，演得好，学得活。
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　　通过教室环境的划分和设置，我们发现，教师和学生的关系发生了微妙的变化。教室中少了一份单调，多了一份个性；少了一些呆板，多了一些变化。学生学习也更积极、更主动了，课堂上也多了不少快乐。
　　教室环境布置的参与者必须是班级的全体成员，包括教师和学生。只有教师和学生都发挥主观能动性，积极热心地投入环境布置中，才能使这个教学共同体发挥出更大的教育功能。我们学校因为班级人数少，教室的空间足够大，教室才好分区。如果教室小，学生人数多，分区会带来很大的困难。但只要教师想办法，充分发挥教室的功能，让教室里的每一面墙壁都“说话”，把教室的每一寸空间都利用起来，我想教室的作用会比光是让学生坐着听课、坐着写作业更有活力。
　　（责编刘宇帆）